核心素養下的初中歷史教學有效性策略

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摘要：隨著新時代課程改革的進一步推進，初中教育工作有了明顯的提高，核心素養慢慢受到教育界相關人士的廣泛關注，正逐步打開教育事業的新篇章。我國教育部門開始對每個學科授課的方式、方法進行探究和優化，加強對學生核心素養的培養。歷史是初中教育學科的組成部分，文章主要以初中歷史為依托，展開對核心素養的探究，在學生提高歷史學科成績的同時，培養其更好的歷史核心素養，為培育高素質人才打下良好的基礎。

關鍵詞：核心素養；初中歷史；有效性

歷史學科對學生理解我國的歷史文化，樹立正確的歷史考證觀起著至關重要的作用。教育部門之所以在初中階段加入和深化歷史內容，是由于隨著年齡的增長，初中學生對歷史文化的認識也在逐步深入，借助歷史科學的逐步推進，能夠有效提高學生的愛國情懷，促使學生樹立正確的人生觀、價值觀。為將歷史學科豐富的歷史內涵以及對古文明的發展探究價值充分展現出來，歷史教師在教育教學中要特別注意培育學生的核心素養，使學生能夠健康全面地發展。

一、核心要素的定義

核心要素指的是學生為達到自身發展進步及新時展的能力，也是學生自我素質提高的重要因素，而時空觀念、歷史文化、歷史文明、歷史價值觀等，是現階段歷史學科核心素養的重要組成部分，也是授課教師在開展歷史教學工作中的關鍵導向。在開展歷史教學的過程中，初中歷史教師應該凸顯歷史學科的文化內涵及歷史文化價值，緊緊跟隨新時代的發展腳步，注重對學生核心素養的培育，促使初中學生學到更加豐富的歷史文化知識，培養其更全面的歷史核心素養，為以后更深入地探究歷史知識夯實基礎。學生核心素養的發展主要包括基礎文化學習、自我發展能力等，它以培養學生全面發展為首要核心。通過培養核心素養能有效提高學生的人文文化底蘊，培養出有責任、有擔當的人才。素養要高于知識與技能，技能重在側重個人的能力，素養不僅包含個人的能力，還包含能力之上的綜合素養，在個人思想品德方面有更深的意義。核心素養的培養是通過不斷持續的學習，以及教師細心的教學慢慢獲得的。核心素養的培養不是一蹴而就的，是持續不斷學習的過程。學生核心素養與21世紀下應該培養學生什么樣的品質與能力相契合，不但可以督促教師加強自身的學習與發展，還可以指導授課教師更深入地貫徹我國的教育方針，使新時代下的教學目標更加清晰，不斷豐富文化內涵，使其更具可操性。學生對核心素養的培養要依靠教師對核心素養的落實，教育部門如何在新形勢下做好教育改革，是當下教育任務的難點和轉折點，教育工作者應有臨危不懼，敢于挑戰的責任意識。

二、現階段對核心素養的理解不足

相關教師應明確歷史核心素養的主旨，深入了解歷史核心素養的基本含義。授課教師在授課時要不斷豐富自身的基礎文學理論，明確自己的教學目標，使教學方式更貼近歷史學科內容的本質特性。有些時候，歷史教育者對歷史核心素養未能有較深入的理解，對歷史核心素養的認知僅停留在表面，對歷史核心素養的元素構成未能有效地綜合，導致對歷史核心素養元素的認知零碎化，教師在教學過程中難以體現歷史核心元素的組成部分，學生得不到全面的歷史核心素養的培養。

三、在核心素養下初中歷史教學策略分析

（一）制訂準確的教學目標，指引教學方向教學目標是教育工作者借助教學課堂要達到的效果。制訂準確的教學目標，不僅可以指引教學方向，還能保證課堂教學沿著正確的軌道前進。課堂教學要以教學目標為出發點，教學目標的樹立對學生核心素養的培育有深刻的影響。歷史教師在制訂教學目標的時候，要對歷史核心素養有深刻的領悟，將標準的歷史課程研究透徹，嚴格把控歷史核心素養的準確目標間的內在關聯，并要充分認識到培育學生的核心素養是一個漫長的學習過程，也是逐步遞進的，不能為追求素養質的發展而忽視學生量的吸收的能力，不能將所有的核心素養集中在一個課堂中。如在講解唐朝時，為讓學生深入了解盛唐時期經濟發展的情況，可運用創造性的思維進行系統分層，考慮有哪幾種教學方式可以更好地開展本節課堂，深入考慮在授課過程中如何向學生提問，怎樣才能讓學生的思維得到啟發，怎樣才能夠讓學生更深入地掌握本節課的知識，如何調動學生的主觀能動性，怎么有效地提高學生的思維創造能力等。

（二）指導學生建立正確的歷史核心素養教師是授課活動的組織領導者，教師本身能力的高低將直接影響學生的學習和成長。初中學生歷史核心素養的培育，需要歷史教師熟練掌握每一個學生的成長情況、教材和教材教學綱要，借助明確的教學方向，科學有效地培育學生的綜合素質能力，樹立正確的歷史價值觀，提高幫助學生解決歷史問題的正確性，促使學生歷史思維的全面提升。歷史核心素養的表面含義是學生對歷史文化了解的思維能力，初中學生借助學到的歷史文化知識，可以科學客觀地看待歷史事件，對歷史發展過程有更清晰的認識，對歷史事件有更準確、科學的解釋，依靠學到的歷史文化知識對該事件在當時造成的影響有自己獨特的見解。

（三）借助新穎的授課模式，提升受教育者對學習的興趣和愛好在歷史課堂的授課過程中，授課教師要借助新穎的授課模式，綜合多個歷史核心，提升受教育者的學習興趣愛好，進而有效地完成教學目標。新穎的授課模式可以是創造問題情境，完成學生對歷史文化的分析，對知識點的理解，對知識點及重點的總結，以實現歷史學科的策略目標。新穎的授課模式可以改變學生的主觀意識對教學環境的認知，新穎的授課模式對授課內容具有針對性，對學生的學習具有啟發性，提升學生對歷史學科學習的娛樂性，增加歷史課堂中授課過程的趣味性。新穎的授課模式對受教育者研究問題的積極性有所激發，并可以提高學生解決問題的思維能力，有創造性的思維主觀意識，變被動學習為主動學習，從死記硬背地學轉變為找到合適的方式方法后去學，以培養學生的核心素養，也是學生核心素養培養的必要途徑。在授課過程中，教師要找準問題情境這個突破口，制訂創意情境的多元化，不斷發掘學生的潛在能力，調動學生內心對歷史疑問的研究欲，培育學生的思維能力和創新能力。教師可以在問題的設定上設置懸念，用問題情境培養學生對歷史史料的認證意識和歷史問題的解釋能力。例如，教師在上課之前可以引出一個有懸念的問題：“太平天國運動自爆發以來，作戰節節勝利，在東征取得勝利后，社會經濟全盛發展。但是，由于某一事件的發生，直接改變其命運，太平天國如曇花一現般消失，這是什么原因呢？”在拋出這個問題后，學生的興趣點被激發，主動查找相關內容，以探求這個問題的答案。學生在研究問題和解決問題的過程中思維得到了高速發展，并對知識有更深入的認知，提升了學生的核心素養。授課教師也可以準備其他輔助教學手段，如在講解唐朝鼎盛時期經濟發展的課程時，可提前制作好唐代時的地圖，讓學生以講解員的身份為其他學生講解每個地方不同經濟的發展和文化的差異，學生“穿越”到唐朝，了解相關的歷史知識，自主分析相應的歷史內容，主觀地講解自己對唐朝歷史文化的理解。歷史資料的理解也是歷史核心素養的組成部分之一，通過講述有效地總結出自己對歷史的觀點和看法，是對歷史價值觀的真實體現。

（四）普及歷史核心素養，提升歷史教師的專業素養歷史學科的教學質量與歷史核心素養息息相關，同時也影響學生對歷史知識的掌握情況，所以加強歷史核心素養的普及力度是當下歷史教育的重要工作。所有的歷史教師都必須熟練掌握核心要素的含義，通過對此的熟練掌握，提高歷史教師的專業核心素養。歷史教師應當緊跟時展的腳步，自主學習，轉變傳統的教學觀念；應該對課程標準有深入的了解，將教材內容熟記于心；還應該有目的性地學習，增加理論知識。教育部門也應當定期組織教師進行結構化的培訓，以有經驗、有能力的教師為倡導者，與學生同發展，組織團體研究相關學科書籍，將理論中的歷史核心素養應用于實際，在實踐中不斷提高學生對歷史知識的豐富程度，以此提升學生的核心素養。教師在授課過程中要學會運用合適的學習方法引導學生主動學習課堂內容，授課教師可以對學生進行分組，讓學生以小組為單位主動討論學習，學習完成以后，教師要對其進行有效的歸納和分析，提升學生的自信心。針對存在問題的學生，要進行科學的講解和評判，使問題得到有效的改正，使學生的成績有所提高。綜上所述，在新時代的教育環境下，初中歷史教師要全面貫徹歷史核心素養的要求，對學生進行有目的、有意識的培育。初中學生的核心素養是以歷史學科的教學實踐為條件的，在當下的歷史授課過程中，以培育學生核心素養為重要途徑，引導學生樹立正確的歷史價值觀，為學生培育歷史核心素養提供支撐，不僅可以讓初中學生的體會得到深化，增加初中學生的愛國情懷，也可以使其歷史文化底蘊得到有效的提高。初中歷史教師要以歷史核心素養為中心，不斷組織探討授課“戰術”，改進傳統的教學模式，為推進學生核心素養而助力。

參考文獻：

[1]陳淑華.初中歷史教學中學生歷史核心素養的培養策略[J].學周刊，2020（13）.

[2]沈建珍.初中歷史教學中如何培養學生的歷史核心素養[J].學周刊，2020（13）.

作者：王芹 單位：山東省青島市即墨區實驗學校