幼兒園科學(xué)教育有效性

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【摘要】本文分析了幼兒園科學(xué)教育現(xiàn)狀，并結(jié)合教育實(shí)踐闡述了如何有效培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探索能力，引導(dǎo)幼兒自主探索、實(shí)踐操作，從而激發(fā)幼兒對自然、社會的興趣和愛科學(xué)的情感。

【關(guān)鍵詞】幼兒 科學(xué)教育 有效性

幼兒園科學(xué)教育是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展教育的重要內(nèi)容之一。它是幼兒通過自身活動，對周圍世界進(jìn)行感知觀察、操作發(fā)現(xiàn)、尋求答案的探索過程。目前，幼兒園科學(xué)教育尚處于學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域的實(shí)施范疇，教師更多的注重集體教學(xué)活動的效果而輕視日常生活中的科學(xué)教育。我園借助于蘇州市教育規(guī)劃課題《幼兒園科學(xué)教育常態(tài)化的研究》，將幼兒科學(xué)教育的視角置于幼兒一日生活各環(huán)節(jié)，在日常活動中挖掘適合幼兒的科學(xué)教育內(nèi)容，并以游戲化的方式實(shí)現(xiàn)幼兒科學(xué)教育常態(tài)化，體現(xiàn)幼兒園科學(xué)教育生活化、生成化、可持續(xù)性、多樣性等特點(diǎn)。

1幼兒園科學(xué)教育現(xiàn)狀分析

1.1從教育目標(biāo)來看

在認(rèn)知方面，過多重視脫離生活經(jīng)驗(yàn)的概念的學(xué)習(xí)和記憶，沒有將從生活和活動中獲得直接經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展思維能力放在認(rèn)知發(fā)展的首要位置上；技能方面，幼兒動手操作以模仿為主，缺乏真實(shí)環(huán)境中的動手動腦、探究問題的機(jī)會，更談不上交流、合作意識與能力的形成；情感與態(tài)度方面，由于無從感受到學(xué)習(xí)內(nèi)容對于自己生活的重要性，無從體驗(yàn)到科學(xué)活動的樂趣，所以幼兒缺少了對活動的愉悅體驗(yàn)感受。

1.2從教育內(nèi)容的選取來看

由于對幼兒的發(fā)展水平缺乏深刻認(rèn)識，相關(guān)內(nèi)容的選取有脫離幼兒實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)與發(fā)展水平的現(xiàn)象。

1.3從教育途徑來看

幼兒科學(xué)教育比較重視專門的集體學(xué)習(xí)活動，而相對忽視“活動區(qū)”、“游戲角”以及日常生活等途徑中幼兒與環(huán)境之間、幼兒與幼兒之間的相互作用，忽視幼兒的操作、交往與內(nèi)化的有機(jī)結(jié)合。

1.4從教育方法來看

有的幼兒園教師較多地采用講解演示法，而比較忽視啟發(fā)探索法和游戲法的運(yùn)用；在運(yùn)用操作法時，材料多由教師提供，幼兒缺乏從周圍環(huán)境中自選材料的機(jī)會，致使活動內(nèi)容材料過于單一，不能有效地引起幼兒探究操作的興趣。

2幼兒園科學(xué)教育有效性的實(shí)施策略

我園作為蘇州市首批科學(xué)教育特色幼兒園，一直以來以幼兒園課程理論為指導(dǎo)，努力挖掘適合幼兒的科學(xué)教育內(nèi)容，引導(dǎo)其積極探索實(shí)踐，從而激發(fā)對自然社會的關(guān)注和愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的情感。同時通過探索有效的實(shí)施途徑，提高教師善于發(fā)現(xiàn)、實(shí)施推動、靈活運(yùn)用的能力，最終培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探索能力，為優(yōu)化辦園特色，提升辦園品位起到了積極的推動作用。

2.1科學(xué)環(huán)境多樣化

人的成長環(huán)境起著重要的作用。我們巧妙利用幼兒園環(huán)境資源設(shè)立多樣化的科學(xué)活動環(huán)境：有親子科學(xué)閱讀屋、小天才創(chuàng)意活動室、科學(xué)家故事長廊、科學(xué)幻想畫展示連廊、科學(xué)小制作作品展示架等。此外，每班活動室都有科學(xué)活動區(qū)、角。這對激發(fā)幼兒科學(xué)興趣起到了積極作用。

2.2家園攜手常態(tài)化

為進(jìn)一步體現(xiàn)科學(xué)教育生活化理念，我們攜手家庭開展科學(xué)教育活動，并使之成為一項系列化、常態(tài)化的活動：科學(xué)故事大家講：通過“小班幼兒聽科學(xué)故事，中班幼兒講科學(xué)故事，大班小朋友編科學(xué)故事”等方式，在幼兒園開展“科學(xué)故事大家”活動，讓孩子講故事、聽故事、編故事的過程中，增長科學(xué)知識、培養(yǎng)科學(xué)興趣，讓科學(xué)的種子在孩子心中發(fā)芽。科學(xué)問題我來問：愛問是孩子的天性，老師、家長勤做幼兒提問的激發(fā)者，并做孩子的問題的收集整理者。同時，每班制作成“小問號”問題墻，在孩子中形成你問我答的好習(xí)慣，激發(fā)了孩子好聞、好發(fā)現(xiàn)的科學(xué)意識與興趣。科學(xué)實(shí)驗(yàn)動手做：“做做玩玩”是孩子最感興趣的活動之一，我們利用每周班級科技特色活動、開展“酷爸靚媽助教日”活動等，讓孩子感受電珠發(fā)光、水油分離、沉浮、物體滾動等各種現(xiàn)象，使幼兒動手操作探索的興趣與能力得到了提升。科幻作品大膽畫：愛幻想、愛涂鴉是孩子的天性，為讓幼兒畫出自己心中所想、所感，教師和家長共同努力關(guān)注、鼓勵幼兒繪畫中的大膽想象和創(chuàng)新表現(xiàn)，幼兒的作品無論是內(nèi)容還是色彩，都極富創(chuàng)意，讓觀賞者驚奇、贊嘆，我園每年都有幼兒作品在省市級科學(xué)幻想畫比賽中獲獎。

2.3專題活動系列化

實(shí)施科學(xué)教育的關(guān)鍵在于“勤于動手”、“樂于動腦”，“善于表現(xiàn)”。我園每學(xué)年舉辦一次校園科學(xué)文化節(jié)，為幼兒提供展示個性風(fēng)采的舞臺，多年的實(shí)施逐步使科學(xué)節(jié)活動不斷走向深入。系列活動有：科學(xué)節(jié)目編排表演、科學(xué)圖書漂流捐贈活動、科學(xué)知識問答、科學(xué)兒歌比賽，科學(xué)親子小制作評比、七巧板拼搭比賽、科普影視欣賞、科研成果評比等系列活動，得到了師生、社會、家長的積極支持與贊揚(yáng)。孩子們愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、講科學(xué)、用科學(xué)的意識、能力得到了提升，活動促進(jìn)了學(xué)風(fēng)和園風(fēng)建設(shè)，把我園科學(xué)教育推向新的高潮。

2.4實(shí)踐研究課題化

教育科研既是探索和反思，又是磨礪和提高。為提高科學(xué)教育的有效性，我們確立了蘇州市級教育科研規(guī)劃課題《幼兒園科學(xué)教育常態(tài)化研究》。課題分三個子課題：其一，利用家長資源開展科學(xué)“三個一”活動。以“每周一看”、“每周一問”和“每周一玩”為切入點(diǎn)，通過觀察自然、主動提問、與玩具材料互動等方式，引導(dǎo)幼兒對科學(xué)現(xiàn)象、科學(xué)探索有初步的興趣。其二，主題背景下優(yōu)化科學(xué)區(qū)活動“三步曲”。構(gòu)設(shè)科學(xué)活動區(qū)，通過“優(yōu)化活動區(qū)內(nèi)容”、“優(yōu)化活動區(qū)材料”、“優(yōu)化教師指導(dǎo)策略”，引導(dǎo)幼兒積極探索實(shí)踐，激發(fā)幼兒對自然社會的興趣和愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的良好欲望。其三，挖掘生活資源開展科學(xué)教育“三小活動”。探尋生活中適合幼兒認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)內(nèi)容，以“科學(xué)小發(fā)現(xiàn)”、“科技小制作”、“科學(xué)小竅門”三類活動為切入口，開展以“探究”為核心思想，體現(xiàn)以幼兒為主，教師、家長為輔的探究問題、尋求答案的學(xué)習(xí)過程。我們積極營造濃厚科研氛圍、建構(gòu)科研創(chuàng)新機(jī)制等促進(jìn)科學(xué)教育實(shí)效性提升。一方面，課題組以年齡段為單位，分頭整理科學(xué)教育的主要內(nèi)容，使我園科學(xué)教育的具體內(nèi)容在各年齡段中相互銜接，有機(jī)滲透。另一方面，重視各年齡段科學(xué)教育手段的可操作性，使各年齡段教師齊頭并進(jìn)，相互促進(jìn)。科學(xué)教育課題化研究，不僅激發(fā)了幼兒的情感，培養(yǎng)幼兒主動參與、敢于嘗試的科學(xué)素質(zhì)，更拓寬教師對科學(xué)教育的思路，提高教師科學(xué)教育的組織指導(dǎo)能力，同時豐富了園本課程內(nèi)容，提升了幼兒園辦園品位。總之，我園以人人“有科學(xué)興趣、懂科學(xué)知識、學(xué)科學(xué)方法”為目標(biāo)，努力探索幼兒園科學(xué)教育有效性，實(shí)現(xiàn)幼兒在科學(xué)人文精神的感召下育德、育智、育情，提高終身學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯曉琴.也談幼兒園科學(xué)教育的有效性[J].學(xué)周刊,2011,28.

[2]潘琴.幼兒園科學(xué)教育的有效性研究[J].考試周刊,2014,63.

作者：徐玲芳 單位：江蘇省昆山市柏廬幼兒園