會計教育的產(chǎn)生與發(fā)展趨勢

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摘要：互聯(lián)網(wǎng)時代的到來對傳統(tǒng)會計核算形式提出挑戰(zhàn)，智能技術(shù)、組織變革對管理會計變革的需求，資本市場的蓬勃發(fā)展產(chǎn)生新的會計、財務(wù)等問題，宏觀政策與微觀企業(yè)互動過程中的會計與財務(wù)問題等將拓展會計學者未來的研究領(lǐng)域。跨學科課程體系和教學方式的深入變革以及會計學教育影響力的擴大等，對理解把握我國會計學未來的發(fā)展動向有著重要的理論價值和實踐意義。

關(guān)鍵詞：會計教育；產(chǎn)生；發(fā)展

一、會計實踐活動產(chǎn)生與發(fā)展

1494年，意大利數(shù)學家帕喬利的《簿記論》系統(tǒng)論述了復式簿記原理及其運用方法，成為世界上第一部關(guān)于簿記的著作。1534年，曼佐尼的《威尼斯式總賬和分類賬》出版，兩位作者的著作先后譯成英文、法文、荷蘭文、西班牙文和德文出版，在其后的3個多世紀中，借助于海外貿(mào)易及印刷業(yè)的發(fā)展，復式記賬傳播至全世界（Geofrey，1994），意大利、德國、法國、荷蘭、英國、西班牙等國家均有簿記方面的理論成果。18世紀晚期是成本會計的萌芽時期，源于英美等國的早期工廠需要較為復雜的成本記錄，在復式簿記理論基礎(chǔ)上，產(chǎn)生了少數(shù)有關(guān)成本會計核算方面的著作，如1750年，詹姆斯•多德森出版《會計師或簿記方法》，其中明確表明制鞋材料進入的過程，1777年瓦德拉夫•湯普森的《會計神諭》中，涉及一家針織襪廠的賬戶等。19世紀初到20世紀前半葉，產(chǎn)業(yè)革命的開展，促進從輕工業(yè)到重工業(yè)的發(fā)展。19世紀前半段，隨著企業(yè)規(guī)模的擴大，設(shè)備投入帶來的折舊問題、間接費用比例加大等，費用劃分及分配等問題促進了成本會計的發(fā)展，例如，使用訂單成本法和分步成本法，將間接費用分配到產(chǎn)品成本（Payen，1817），分析平均成本、遞延成本和機會成本，涉及原材料核算，間接提及在產(chǎn)品并確定已售商品成本（Feigneaux，1827；Godard，1827），將固定資產(chǎn)折舊精確的包括在生產(chǎn)成本中（LevyandSampson，1962）等。19世紀50年代鐵路鋼鐵公司的管理改革，使一些接受過西點軍校教育、并掌握會計知識的高管進入企業(yè)，并將會計知識應(yīng)用于管理實踐中，形成較為完善的會計制度。不僅將財務(wù)會計、成本會計及審計有效地運用于企業(yè)管理中，而且開始向股東提供財務(wù)報告和審計報告（PrevitsandMerino，2006）。其后50年中，財務(wù)會計、審計及成本管理會計知識均有不同程度的發(fā)展，例如，1859年托馬斯•瓊斯編寫的《簿記與會計職業(yè)》標志著現(xiàn)代財務(wù)報告時期的開始，1869年H.J.梅騰海姆的《審計指南》中提出許多防止舞弊的方法（Moyer，1951）以及制造費用術(shù)語、折舊方法的系統(tǒng)提出等。1899年，紐交所規(guī)定公司申請上市需要提供資產(chǎn)負債表及收益表，市場的需求引發(fā)了財務(wù)會計及報告專家的關(guān)注（Miran-ti，1986）。19世紀末，在復式簿記理論基礎(chǔ)上，結(jié)合工業(yè)革命時期會計實務(wù)的發(fā)展，一些會計學家開始嘗試將會計實務(wù)概念化。

二、基于實踐的會計教育發(fā)展

18世紀初到19世紀中葉，英美等國的會計室作為記賬中心的同時，也成為會計人員的培訓場所。為方便教學，會計教師紛紛編寫以復式簿記為主要內(nèi)容的會計教材，如1789年、1796年，美國的兩位會計教師分別出版復式簿記的會計教科書。19世紀中后期，鐵路等大公司的快速發(fā)展，導致會計教學方式及教學內(nèi)容滯后于會計實踐的發(fā)展，私人學校的會計教育無法滿足大企業(yè)的會計需求，因此，私人商學院在1840年~1890年期間得到快速發(fā)展（Sampson，1960），1853年~1866年期間，克利夫蘭的商業(yè)學院發(fā)展成為包含50余所商業(yè)大學的國際連鎖學校，其自編的會計教科書兼具實用性及時代性，有力推動了美國商業(yè)教育的發(fā)展（Corfias，1973）。19世紀末，進入大學的蓬勃發(fā)展時代，帶來會計學科發(fā)展的需求，而大學專業(yè)系科、學術(shù)期刊及學會的成立等學科組織的發(fā)展是捍衛(wèi)會計學的合法地位、保障學科教育權(quán)力的重要基礎(chǔ)。以美國為例，追求會計教育的合法化是推動19世紀末大學會計教育的主要原因。1886年，紐約會計學院成立，但因為入學申請者必須是學院或大學畢業(yè)生而導致生源不足，并最終倒閉；1896年，紐約眾議院通過了一項法案，其中明確要求只有取得紐約州立大學校務(wù)委員會許可證的人才能夠以公共會計師的身份執(zhí)業(yè)（美國會計史的文化意義：153），以上事實均表明，只有進入大學，才能保證會計的合法地位。

三、發(fā)展趨勢

在社會經(jīng)濟、科學技術(shù)等蓬勃發(fā)展的今天，伴隨著會計學知識生產(chǎn)及學科組織制度的深入發(fā)展，會計學教育的影響力必將擴大。“會計+”的知識生產(chǎn)模式將會進一步促進會計職業(yè)領(lǐng)域的擴大及職能的分化，而在經(jīng)濟全球化、網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的今天，治理職能成為會計的衍生職能，因為會計一定程度上能夠提高公司治理效率、促進經(jīng)濟發(fā)展，大數(shù)據(jù)的時代背景要求財務(wù)人員能夠承擔數(shù)據(jù)可視、數(shù)據(jù)挖掘、信息展示、信息需求規(guī)劃等方面的職能等。以上事實說明，時代的變遷對會計人員提出了新的要求，職能轉(zhuǎn)型勢在必行。因此，掌握更多相關(guān)學科領(lǐng)域的前沿知識是會計人員適應(yīng)時展的必然要求。教學方式也面臨巨大的挑戰(zhàn)，跨學科課堂、研討會、閱讀會將成為未來課堂教學的一部分，對一人承擔多學科教學任務(wù)的教師而言，跨學科的教學方式對其跨學科素養(yǎng)提出了較高的要求。此外，以研究項目為依托的協(xié)同教學模式將會出現(xiàn)，即通過不同學科教師團隊的組建，開展聯(lián)合教學，在研究項目涉及范疇內(nèi)，每名教師只針對自己的專攻領(lǐng)域進行教學，這種不同學科教師、學生間的合作式教學模式將會慢慢取代傳統(tǒng)單干式的教學模式，實現(xiàn)教學方式的重大轉(zhuǎn)變。

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作者：曹志華 單位：淄博職業(yè)學院 山東 淄