數控專業技能課程有效性教學設計研究

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摘要：本文以中職數控專業《數控車削項目訓練教程》課程為例，探討了如何采用“教、學、做”融合方式開展專業技能課程有效性教學設計，引導學生充分認知理論，切實掌握零件加工方法，真正習得專業知識，以促進學生發展。

關鍵詞：中職數控；專業技能課程；有效性；教學設計

1教學調研與設計

教學調研是開展有效性教學設計的首要步驟，它能幫助教師發現真正適合學生思維特性的教學方法。在正式設計《數控車削項目訓練教程》的教案前，筆者對所教數控班級學生做了深入調研，發現中職數控班學生具有思維活躍、獨立思考、善于合作、喜于實訓等特征。因此筆者在確定教學重點“螺紋零件的加工”和教學難點“G765指令各參數對切削的影響”后，決定采用有獎競猜、方案競比、實訓操作等方法開展教學，嘗試激活中職數控學生學習《數控車削項目訓練教程》的熱情。

2教案全面落地

2.1趣味性課程導入

為使中職數控專業學生切實了解和把握指令參數對螺紋零件切削效果產生的影響，巧妙地應用零件切削三要素，不斷增強安全與質量意識，筆者在導入《數控車削項目訓練教程》前，先查找了一系列日常生活經常見到的有效的、失效的以及報廢的螺紋零件，并將其帶到了教學課堂上，全部展示給學生；隨后，要求學生根據實物螺紋零件，結合課程教材內容，分析說明螺紋結構[1]。分析正確的學生將獲得獎勵。若學生能在說明螺紋結構基礎上進一步說明螺紋連接與螺紋傳動，則為其提供更大獎勵。實踐證明，在導入前采用有獎競猜方式吸引學生關注課程內容，有利于最大限度激活學生的學習熱情，提高學生學習螺紋零件相關理論的自覺性。在學生基本掌握螺紋零件結構以及其連接、傳動作用后，筆者播放了《螺紋加工》視頻，并要求學生從視頻中查找螺紋零件加工所用的機床中、刀具以及工量具，自建小組進行討論，制作并填寫詳細的工量具清單，由此，中職數控專業學生在短時間內就進入了學習狀態[2-3]。

2.2圖紙分析

圖紙分析是考驗學生掌握零件加工理論和加工工藝分析能力的重要方式，也是后期學生實踐操作零件加工活動的關鍵前提。唯有正確進行圖紙分析，中職數控學生才能準確開展零件加工活動。然而，在開展教學調研時，筆者發現不少學生在取得圖紙后，完全不思考加工工藝就開始說明零件加工步驟，導致加工步驟無法支撐實際的加工活動。因此，筆者特地獨立圖紙分析環節，幫助中職數控專業學生理清螺紋零件加工流程。首先，筆者引導學生深入分析每種螺紋零件的基本結構，說明螺紋零件外圓、切槽以及加工要點。教學過程中，多次提醒學生嚴格遵守圖紙操作，否則極易引發刀具干涉等不良事故[4]。其次，拿出失效與報廢的螺紋零件，指導學生觀察零件失效與報廢點，說明其無法正當使用的原因，從而使學生還在后期實訓過程中積極規避類似失誤。最后，指導學生設計螺紋零件的加工方案，要求學生自建小組查漏補缺，最后交由教師優化，形成一份零件加工內容、加工工序、加工參數全部明確的方案。待各小組方案優化完成，要求學生各小組PK，選出一份最合適的螺紋零件加工方案，并完成工藝卡片的粗填。

2.3實訓操作

待學生掌握基本理論，學會編制、認讀和理解螺紋零件加工圖紙，帶領學生開展螺紋加工實訓活動。為了讓學生未來更快適應職場，筆者嚴格遵守螺紋加工企業的工作流程，對學生進行全面的安全教育。如要求學生閱讀《安全操作規程》，掌握零件加工設備的操作要領，并給學生佩戴安全帽，檢查其袖扣是否全部扣上。檢查無誤，帶領學生進入機床室，要求學生認真查看筆者的操作演示：裝夾刀具—選定加工工件—對刀—校檢—正式加工，演示完畢，根據教學調研時掌握的學生特點，對學生進行分組，要求三位學生共同合作，同用一臺機床加工螺紋零件。同時，要求三位學生合理分配角色，明確加工者、記錄者以及輔助者角色。每完成一次加工，角色互換一次，直至所有人都進行過實踐加工活動[5]。學生親自加工實訓螺紋零件后，筆者再操作演示一遍螺紋零件加工過程，并要求學生邊看邊找茬。通過查找筆者的不規范操作、錯誤操作，數控專業學生也發現了自身加工零件存在的失誤，從而更深刻地理解了螺紋零件加工要領。零件加工操作結束，筆者帶領學生進入到了質量檢測環節。通過質量檢測，包括學生自檢、互檢，填寫規范標準的螺紋加工檢測表，學生將更深刻地記憶自身螺紋加工錯誤之處以及改進方法，并掌握正確的螺紋零件質量檢測技巧，進而明確螺紋零件加工的最優質方式。

參考文獻：

[1]劉國柱.提高中職數控車工實訓課程教學有效性的探索[J].教育界：綜合教育研究（上），2016(1)：92.

[2]趙樹松.中職數控專業課堂教學有效性提升策略[J].現代職業教育，2016(20)：164.

[3]張永凱，劉澎.中職學校數控專業有效教學模式探討[J].現代職業教育，2016，14(8)：118.

作者：顧美 單位：江蘇省泰興中等專業學校