高職教育課程設計教學模式教改

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摘要：高職作為向社會輸出人才的重要場所之一，其教育改革也勢在必行。只有與時俱進，注重課程設計，不斷的更新教學模式，才可確保高職教育的可持續發展。文章就此展開分析，僅供參考。

關鍵詞：課程設計；高職教育；教學教改

1優化專業設置

高職院校是培養人才的重要場所，其專業設置需要順應時展趨勢，與市場接軌。現階段，產業結構處于不斷變化之中，這也決定了高職專業設置的多樣性與動態性。因此，要求高職院校能夠及時、積極、靈活的就專業設置進行優化與調整[1]。具體來看，在高職教育的專業設置過程中既需要考慮到區域內的經濟發展，也需要突破地域的約束，依據我國經濟發達地區針對人才的需求，科學恰當的調整專業設置。

2優化課程設置

職業教育的特殊之處體現在其教學更加貼合經濟界與企業界的實際需求，從某個方面來看，職業教育是完全服務于企業的，當然，其也必須符合教育的本質。企業的需求應當被考慮進高職的課程設置之中，并作為其中的主要指標。企業的領域性很強，且表現出了豐富的工作經驗，專業的應用領域與應用步驟企業均已熟知。企業對于自身的用人需求也十分明確，其針對學生的能力水平以及基礎素質均有著一定的標準，其中“實用”便是其中的一項重要標準，對此，這也為高職教育的改革方向指明了道路：注重培養人才的實用性，以多元化的方式提升人才的實踐能力。對此，在專業課程的設置上需要使其中內容與時俱進，同時也不要過分的“脫離”現實；確保學生具有足夠的知識以及專業技能，同時具備一定的發展潛力[2]。新課改的背景下，高職教育的課程設置需要滿足社會不斷進步的需求，要求高職院校與教師能夠不斷的改革與創新自身的教學方式。職業教育，從某一方面來看，其是在順應適應產業結構變化的基礎上調整自身的教育結構，以達到順應社會發展要求的目的。對此，要求我們教師能夠與經濟社會發展緊密結合，積極有效的補充新知識、新技術，以便于向社會輸出綜合素質高的實用型人才。

3教學方法動態調整

職業教育的一大特點在于以培養技術應用性人才為辦學目的。相較于本科院校，其更加注重學生的技能訓練。新時期下，產業結構不斷升級，各行業的持續發展均需要大量的應用型人才，在這一市場需求下,傳統形式上“以教師為主體”的教學模式已不再適用，只有逐步提升學生主體地位，才可以有效強化其學習主觀能動性，對此，高職教師可以從如下幾方面入手進行教學模式創新：

3.1模塊式教學

模塊式教學是基于職業(工種)以及技能探究的基礎上，依據相應的崗位需求，將相應的教學大綱以及教材設定成若干個與之相對應的教學模塊。該教學方式特點培訓目標清晰，各個模塊均有對應學習目標，學生需要掌握相應的知識技能，通過學習要求學生能夠滿足本職業的能力要求。各個模塊的相應課程設置，均需要在分析該職業崗位能力需求的前提下進行，依據行業內的能力要求按需施教，以提升學生的實踐能力[3]。

3.2案例式教學

案例式教學指的是在實際的課堂教學中，通過引入典型案例以推動課堂教學有序進行的教學方式。該教學方式既注重理論知識的講解,又強調了實踐的作用，更加易于被學生們所接受。實踐來看，運用好該教學方式，能夠強化學生對所學知識的理解與運用，幫助其形成良好的思維模式。在案例的啟發下,學生會有一種“身臨其境”之感，在這種情景下，學生們通過自主思考或者組內探究，從而增強其的發現問題、分析問題、解決問題的能力，在高職教育中具有一定的推廣價值。

3.3實踐教學

通過實踐教學，教師能夠就學生的知識掌握程度進行檢測，學生們也可以通過分析教師的評價明確自身的不足之處，為其之后的努力方向提供了一定的參考依據。具體來看：專業課中的部分內容教學可以在實習基地或實訓室中展開，教師可在講解的同時動手操作，也可以帶領學生參與其中。該教學方式具有較強的直觀性，學生們在學習了新知識之后就可以“直接應用”，加深了學生們對所學知識的理解，實踐經歷也往往使其印象深刻。

3.4多媒體教學

近年來，隨著科技的進步，多媒體技術在教育領域得到了廣泛的應用，其憑借集聲音、動畫等為一體的優勢受到了學生們的喜愛。多媒體教學的作用之一便是教學情境的創設，在高職教育中，恰當的應用多媒體教學方式，能夠集中學生們的注意力，促使其產生一定的求知欲望，從而提升課堂教學效率[4]。這也為教師的備課提供了方便，教師需要從實用出發進行有關課件的制作，確定好教學任務，以便于快速的進入課堂主題。

4結語

綜合而言，為適應不斷變化的市場需求，高職教育應當積極的進行動態調整，注重其中的課程設置與教學模式的變革，遵從學生的內在化發展需求，制定有效的教學方案，從而為社會輸出應用型人才，推動自身的可持續發展。

參考文獻：

[1]羅丹.廣東省高職教育教學改革的現狀與趨勢：基于國家級教學成果獎的分析[J].職業技術教育，2016，37(18)：47-51.

[2]成倩.貴州省高職院校產教融合人才培養模式研究[D].貴陽：貴州師范大學，2017.

[3]趙歡.我國高職院校教師教學發展路徑研究[D].鎮江：江蘇大學，2017.

[4]李志欣.“全學習”：未來教改的實踐探索暢想[N].中國教師報，2020-01-01(007).

作者：湯池 單位：湖南高速鐵路職業技術學院