就業(yè)為導向下的計算機教學探究

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摘要：伴隨日益激烈的高等院校競爭與高等職業(yè)教育的變革，高等職業(yè)院校創(chuàng)辦教育的理念應當將就業(yè)作為指導方向，創(chuàng)新傳統(tǒng)的高職教育模式，培養(yǎng)對社會有用的實用人才，提升高職院校計算機專業(yè)學生的實操水平。本研究將高等職業(yè)院校中計算機的教學作為案例，對高等職業(yè)院校教育教學加以分析，并將學生就業(yè)作為教學導向優(yōu)化教育模式，為高等職業(yè)院校的發(fā)展提供助力。

關鍵詞：就業(yè)；導向；高職；計算機教學

在科學技術高速發(fā)展的當代，專業(yè)的計算機人才逐漸受到社會的廣泛歡迎，需求量逐年呈遞增趨勢，高等職業(yè)院校陸續(xù)開設了計算機基礎課程，培養(yǎng)高職院校學生的計算機操作技能已經(jīng)成為時代趨勢，計算機的操作技能逐漸成為社會衡量高等職業(yè)院校學生自身能力的關鍵指標之一。

1新要求

針對現(xiàn)行高等職業(yè)院校的教育方式，提出新的要求，高等教育院校的教師在教授計算機知識的時候，創(chuàng)建的教育模式應當以學生就業(yè)需要為目的創(chuàng)建科學的、完整的實踐、理論教育體系，對教學內(nèi)容與課程進行整改，根據(jù)實際工作環(huán)境、工作需要以及工作要求進行教學，教學項目的編制以工作要求為核心。除此以外，在實際教學過程中，根據(jù)計算機較強的實踐特點，應用更多的實踐教育，強化其與社會企業(yè)的聯(lián)系，對其的創(chuàng)新能力與專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)更具針對性，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)素養(yǎng)，輸出更多的計算機技術人才。

2主要問題

2.1實踐教學欠缺

高等職業(yè)教育學院由于受到資金的限制，在實踐教學方面的投資過少，特別是一些擴大招生的院校，由于學生數(shù)量的明顯增加，學校原有的教學設備、實驗器材遠不能滿足現(xiàn)有學生的學習需求。除此以外，高職院校的教師在計算機應用方面與實踐教學方面能力與經(jīng)驗明顯不足，這也對高職院校計算機的教學產(chǎn)生一定影響，造成高職院校的學生在實操方面能力嚴重欠缺。

2.2教學素材落后

現(xiàn)今，計算機實操課程已經(jīng)成為高等職業(yè)院校的基礎課程，教學內(nèi)容包含Word、PowerPoint、Excel等辦公軟件、計算機基礎、互聯(lián)網(wǎng)運用等，然而這些教學內(nèi)容已經(jīng)完全不能滿足現(xiàn)代社會的需要。現(xiàn)代社會企業(yè)中對于計算機的操作更為深入，實操水平更高，基礎的計算機學習已經(jīng)完全不能滿足現(xiàn)代社會的需要。現(xiàn)代社會競爭日益激烈，針對高職院校的學生計算機水平要求已經(jīng)有了明顯提升。現(xiàn)階段的高職教材已經(jīng)難以激發(fā)其學習興趣，與社會需求嚴重脫節(jié)。

2.3教學模式僵化

現(xiàn)代社會，計算機更新?lián)Q代極快，計算機知識也隨時面臨更新，大多教授計算機知識的教師將大部分的精力放在更新計算機知識上，忽略了教學模式的創(chuàng)新。高職院校的教師在教學的過程中依然運用傳統(tǒng)的教學模式，以傳授知識、灌輸知識為主，教師在課堂上對相關知識進行講解、示范，學生僅填鴨式的灌輸知識，在課堂上教師與學生互動過少。這種教學模式在一定程度上打擊了學生的學習積極性，制約了學生實踐動手能力，對學生綜合能力的提升極為不利。

2.4評價、考核模式陳舊

現(xiàn)階段，高等職業(yè)院校在計算機學習的評價和考核方面存在一些漏洞，重點體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，只注重考試成績，對計算操作技術與考試過程不夠重視；其次，計算機考核內(nèi)容對于教材的依賴性過強，考核內(nèi)容只有基礎的計算機知識與統(tǒng)一的計算機操作技能，自由發(fā)揮的題目過少，不能充分展現(xiàn)學生的特點，對于計算機操作能力與專業(yè)知識掌握得不到全面考量。最后，評價和考核內(nèi)容與實際嚴重脫節(jié)，不能滿足市場需求，嚴重影響學生的就業(yè)前景。

3優(yōu)化策略

3.1教學內(nèi)容的優(yōu)化

對于現(xiàn)階段高等職業(yè)院校的計算機課程的教育狀況，院校領導應當轉(zhuǎn)變思想，將就業(yè)作為計算機課程的教學導向，及時優(yōu)化、調(diào)整計算機課程的內(nèi)容。以社會實踐為平臺，教師在教授計算機基本知識與各種辦公程序基礎的同時，應當按照學生的愛好與市場要求，設置應用性較強的網(wǎng)站設計、Flash動畫制作、Photoshop以及網(wǎng)站推廣等課程，實現(xiàn)企業(yè)實踐與理論教學的結(jié)合，使得兩者相輔相成。

3.2實訓教程的優(yōu)化

高職院校堅持將就業(yè)作為教學導向，培訓計算機實踐人才的時候，應當注重實訓教程的優(yōu)化。實訓教程指的是指導學生的設計課程、校內(nèi)實踐、校外實習以及畢業(yè)設計等各種教學實踐，優(yōu)化實訓教程即要求計算機教師對實踐課程提升注重程度，精心設置實訓課程內(nèi)容與流程，合理安排實訓課程時間，為學生提供實踐操作的環(huán)境。除此以外，高等職業(yè)院校還需要增加實訓課程的資金投入，與企業(yè)多溝通合作，設計各種學校企業(yè)聯(lián)合開發(fā)項目，提升實訓課程的實效。在創(chuàng)建實訓基地與實訓教室的時候應當不要出現(xiàn)只注重教學檔次，不注重教學規(guī)模的現(xiàn)象。

3.3教學模式的優(yōu)化

現(xiàn)階段，高職院校的計算機課程依然采用傳統(tǒng)的教學課件加教師講解的課程教學形式，單方面、灌輸形式的教學模式造成學生學習過于被動的局面，課程教學中教師與學生之間的互動過少，對于學生就業(yè)能力與綜合技能的提升極為不利。所以，將就業(yè)作為指導方向的計算機課程更注重教學模式的優(yōu)化與創(chuàng)新，以期可以增加學生計算機的學習興趣，提高學生課程學習的活躍程度。

3.4教學評價的優(yōu)化

將就業(yè)作為指導方向的高等職業(yè)院校計算機課程，應優(yōu)化與創(chuàng)新以往的考評方式，合理提升過程考評與實訓課程的考評力度，促使教師與學生重視計算機實操技能的培養(yǎng)。除此以外，在選擇考試方法的時候，學校能夠?qū)嵅佟⒐P試與口試加以融合，對于實踐性和應用性比較強的科目實施重點考評，提升其計算機的實操能力。

3.5教師隊伍的優(yōu)化

將就業(yè)作為教學導向的教育改革過程中，對于計算機教師的要求也隨之增多。教授計算機的老師應當及時更新計算機知識結(jié)構(gòu)與教學觀念，提升教學實踐水平，將原有的理論性教學人才轉(zhuǎn)化為實踐和理論相結(jié)合的綜合型人才。教師隊伍的優(yōu)化，具體是指執(zhí)行雙證上崗的工作機制，使其在教授計算機的過程中，有充足的實踐能力，并邀請經(jīng)驗豐富的計算機技術人才到學校講授課程，與傳統(tǒng)的理論教師相結(jié)合，提升學生計算機綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]郭東川.高職院校計算機課程的模式探究[J].計算機教育,2016(04).

[2]高煥靜.高職院校計算機工程人才的培養(yǎng)[J].計算機技術,2015(03).

作者:陸懷平 單位:蘭州資源環(huán)境職業(yè)技術學院