程序設計課程混合式教學探究

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摘要:新型網絡學習形式，受到越來越多學習者的青睞，高校也逐漸將網絡學習形式引入課程的教學改革當中，開展線上/線下混合式學習，取得了良好的學習效果。以《C語言程序設計》課程為例，討論了開展線上/線下混合式學習混合式教學的實施過程，并對學生的學習行為、學習體驗和學習效果進行了分析，結果表明這種新型混合式教學增強了面對面課堂互動，提升了教學效果。

關鍵詞:網絡學習形式；混合式教學；程序設計

C語言程序設計是一門實踐性很強的課程，如果只是單純的面對面授課不能達到培養(yǎng)學生的獨立編程的能力，而且傳統(tǒng)的教學方法并不能培養(yǎng)學生對于C語言的學習興趣，不能提高學生自主學習的能力，經過我校專業(yè)教師調查研究發(fā)現(xiàn)，大部分學生們初出社會時，在工作崗位面臨編程時就會發(fā)現(xiàn)無從下手，似乎學校里學習的C語言和實際應用中的C語言存在著天壤之別，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的根本原因是學生無法將所學的知識與實際動手能力相結合，為此，課改小組積極去探索和改進教學方法，引入“線上/線下混合式學習”方法，提高學生對于C語言課程的學習興趣，從“被動學”變成“我想學”，并且實現(xiàn)獨立編程的能力。

1傳統(tǒng)教學方式存在的弊端

經過對本校該課程近幾年的教學現(xiàn)狀進行了認真梳理和仔細分析，發(fā)現(xiàn)主要存在以下問題:（1）課程學分設置不合理，教學課時嚴重不足，高職學校在校學習專業(yè)知識的時間只有兩年半，時間短課程多，無法再增加課時總數(shù)；（2）教學方法和教學手段較落后。C程序設計教學主要以講授法為主，“填鴨式”的講法，教師講得很辛苦，學生聽得更心煩。課下布置編程作業(yè)，大部分學生疲于應付，程序抄襲現(xiàn)象嚴重；（3）教學目標不明確，在教學中存在著“重語法，輕算法”的現(xiàn)象，迷失了學習方向，喪失了學習信心；（4）教學內容及安排順序有待調整。自該課程開設以來，受課時限制，課程后半部分的指針、結構體等核心內容很難從容展開。

2引入混合教學，構建新的教學流程

2.1混合式教學模式分析

混合教學是人們對傳統(tǒng)課堂上的面對面教學和網絡教學進行深刻反思后形成的一種教學方式，將面授教學與網絡教學進行有機結合的教學方式，是學習資源和不同學習環(huán)境如教室和虛擬的網絡環(huán)境的混合。混合式教學核心是在“恰當?shù)摹钡臅r間為“適合的”人采用“合適的”學習技術來傳遞“合適的”技能來優(yōu)化教學內容。C語言課程是一門重實踐的課程，只有讓學生多操作多練習，且讓教師能在學生練習的過程中立馬能發(fā)現(xiàn)問題解決問題，加深學生對于課程內容的了解，才能提高學生的學習效率，但由于課程課時數(shù)的限制，往往不能實現(xiàn)，而采用混合式教學模式，我們將重要的需要面授的知識點放到課堂上，不太重要的知識點部分借助第三方平臺放到網絡上，讓學生利用課余時間自主學習，完成練習，教師對學生學習情況進行監(jiān)督檢閱即可。這首先解決了課時不足的問題，同時贏得了更多的在課堂上幫助學生解決實踐中問題的時間。

2.2線上學習，引導自主學習

每周教師在網絡平臺上上傳課前預習通知，讓學生根據通知進行課程預習，預習內容包括課程動態(tài)視頻，視頻總時長一般不超過60分鐘；單元知識點的課前小測，用于了解學生觀看視頻后對知識點的掌握情況；線上課程的討論區(qū)，考慮到學生在自主學習過程中會有疑問，一般又不習慣在課堂上提問，在討論區(qū)上留言，不然能及時解決疑問，也能讓更多學生參與進來，提高學生的學習興趣，教師在課前對問題集中整理分析，選擇共性問題在課堂重點講解、答疑或討論，除了預習通知以外，還有課后小測以及課后討論區(qū)，學生通過完成課后小測，讓教師能更好了解學生對于知識點的掌握程度；課后討論區(qū)是為了讓學生完成課后任務后，將學習的心得體驗，亦或是仍然存疑的部分提出來，讓教師更好的根據學生的學習體驗調整授課的方式。

2.3線下學習，提高授課效率

線下學習即課堂中教師與學生面對面授課，課堂教學活動的教授方向是以課前線上學習任務的完成為基礎，就線上學習的課前討論區(qū)整理的共性問題，引導學生深入思考，強化重點、難點和易錯知識點，采取案例程序分析的形式，分析程序算法，對實際問題進行分析和討論，進而再進行案例程序的改寫，對學生進行發(fā)散思維訓練，讓學生在改寫過程中，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，培養(yǎng)學生自主解決問題的能力和獨立編程的能力。在講解完單元知識點以后，增加上機實踐時間，布置課堂任務，讓學生以小組為單位完成課堂任務，程序編寫和調試中出現(xiàn)的問題先在組內討論解決，教師在課堂巡查中，進行針對性個別引導，就出現(xiàn)的共同問題進行分析指導，上機實踐課結束之前要求學生上傳實踐任務書，任務書內容主要是算法分析以及編程代碼。

2.4考核評價設計

混合式教學的課程可通過提高線上學習部分考核分數(shù)在總成績的占比來激發(fā)學生自主學習的興趣，在網絡教學平臺里，有課前視頻學習、課前作業(yè)、課后小測、討論、答疑、交流、公告、文件下載等幾個助學模塊，在課程結束后，可以通過每個助學模塊來匯總學生的成績，同時教師也可以通過討論區(qū)學生的活躍度評價學生在班級學習活動中投入的總體情況。

3結語

從整個實施過程看，混合教學模式應用在一定程度上解決了教學和實踐課時嚴重不足的問題，網絡教學平臺使得教學資源更加的多樣化也更加豐富，學生對于混合教學的方式接受度很高，課堂授課互動效果較好，上機練習機會增多提高了學生程序分析及設計能力。但想要激發(fā)學生長久的學習主動性和學習熱情還需要不斷的探索與改進。

引用：

[1]陳旭.混合學習模式下大學生網絡自主學習能辦發(fā)展的策略研究[D],2010.

[2]楊穎、曹紅兵、王詩兵等.基于MOOC的C語言程序設計課程混合式教學探究[J].阜陽師范學院學報(自然科學版).2015.

[3]吳東武.“混合教學觀”構建“C語言程序設計”教學模式[J].教育戰(zhàn)線.2010.

[4]彭金蓮.三段式混合教學模式的探索與實踐[J].實驗技術與管理.2012.

作者:楊靜 單位:桂林理工大學南寧分校電氣與電子工程系