物理有效課堂教學探究論文

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了物理有效課堂教學探究論文范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

一、有效課堂教學應遵循的主要原則

1．“低耗高效”原則

有效課堂教學要體現教師巧講、精講，學生多練多講，以最少的時間去學習掌握教學目標，不走彎路或者少走彎路，盡量少做無用功，每個環節、每時每刻都有收獲。

2．“以學生為本”原則

我們在備課、制定教學目標之前，一方面要了解學生的學習情況、知識水平、認知技能和個性發展；熟知班級學生在物理學習方面的共性和個性。另一方面要透徹理解教材，明確知識重難點，以學生如何“學”來確定教師如何“教”。

3．分層遞進原則

教學內容層次化，不同層次的學生完成不同層次的教學目標；教學問題遞進化，針對不同層次的學生提出不同層次的思維要求；作業分層，不同層次的學生布置不同的作業，不搞“一刀切”；輔導分層，如果是全體性的問題，在全班講評，如果是個別性的問題，則個別輔導。

4．實效性原則

有效課堂教學既要體現學生學到知識，又要體現各種能力都能得到發展，真正具有實效性。

5．師生互進原則

有效課堂教學要求教師與學生共同進步，共同發展。

二、有效課堂教學的實施策略

要想提高課堂教學的有效性，就要求學生積極主動地學習教學內容，在學習過程中積極思考，多合作交流。要做到“有效課堂教學”，我認為必須做好以下幾點。

1．研讀教材，有效備課

在教學中，教師必須研讀教材，厘清知識結構，理解知識邏輯順序和教材編寫意圖，確定教學目標和授課體系。授課體系主要從學生“學”的角度來考慮。與此同時，教師還應進行有效的備課，備課中要著重思考這節課安排幾個活動，每個活動多少學生參與，如何安排；教師在活動中如何指導，怎樣與學生互動，怎樣評價等。其次，還要考慮在活動過程中，學生可能出現或者遇到的問題，教師應該如何進行調控，等等。只有這樣，才能不斷提高課堂教學的有效性。

2．創設情境導入新課，激發學生學習興趣

教育學家第斯多惠曾說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”輕松和諧的課堂氣氛能喚起學生學習的注意力和熱情。要保證物理課堂教學的有效性，讓學生有激情，人人都敢說、敢問，新課引入尤為重要。在新課開始10分鐘之內必須激起學生的興趣，活躍學生思維，使學生處于一種急切想要解決問題的心境。因此，新課引入時可借助能激發學生的學習興趣又能提出問題的圖片、動畫、視頻、故事等資源。如學習“聲音的產生”時可用會跳舞的火焰實驗引入；學習“光的折射”時則用鉛筆放入裝水的玻璃杯中的實驗現象引入；學習“物態變化”時用雨、霧、露、霧凇、冰山等圖片引入；學習“壓強”時用鐵釘釘板Flash動畫引入……良好的開端是成功的一半，一個好的課堂導入能迅速讓學生進入學習狀態。

3．師生互動，小組合作

有效課堂離不開有效管理，有效管理離不開小組建設。新課程改革的實施和發展，打破了傳統授課制的束縛，實行小班化和小組合作學習；不再是“教師講，學生聽”的教學方式，而是為學生提供了更多的鍛煉機會，營造師生互動、民主平等的教學氛圍。開展有效的小組合作學習是提高課堂教學有效性的保證。因此，教師在進行小組合作學習時，應做好以下幾點：

①分組合理，公平競爭。小組間盡量減小差異，男女均衡，公平競爭。

②分工落實，目標明確。每個成員擔任一個角色，保證事事有人做，人人有事做。

③獨學優先，合作交流。讓學生根據導學案先自己獨立學習，然后小組內交流、討論答案的對錯，突出學生的“學”。

④搶答展示，課堂活躍。通過搶答的方式來展示問題的答案，提高學生學習的積極性，活躍課堂氣氛。

⑤實施激勵評價，激起學生的榮譽感和自尊心，使組與組之間競爭激烈，勇于質疑、搶答，誰都不愿落后。

4．分層教學，兵兵相教

每個班都幾十個學生，他們的性格、思維、知識水平都不一樣，有些相差很大。所以，教學中我把學生分成幾個層次，把教學內容進行層次化，難的、抽象的問題暫時不講，也不要求學生掌握。當學完一定內容以后，學生有了解決前面遺留問題的能力，再回頭去探究、討論。課堂上教師以最快速度、最少時間讓思維活躍、基礎知識好的學生完成教學任務，達到目標要求。然后由這第一層次的學生對第二、三層次的學生進行“兵兵相教”，讓優秀生和后進生結成“幫扶”對子。最后還不懂的學生由教師課后進行輔導。“兵”教“兵”活動不但能解決學困生的問題，也能促進尖子生的學習能力、表達能力、分析能力的提高，使尖子生的綜合素質得到進一步提高。為了避免“優生吃不飽，差生吃不消”的現象，我把物理練習也進行了分類。這樣分層處理后的物理課堂，學生、教師都省時省力，減少做無用功，這也是有效課堂教學的有力保證。

5．加強反思，提升教學有效性

“教學永遠是一門遺憾的藝術。”的確，任何一堂課，無論教師怎樣考慮，在課堂上總會遇到這樣或那樣意想不到的問題。哪怕是千錘百煉的示范課，當我們課后靜靜反思時，也總會覺得還有不足和遺憾。然而，正是在不斷尋找策略、調整教學結構、更改不足、彌補遺憾的過程中我們的課堂教學有效性才有了一次又一次的提升。如“我們都講了好幾遍，為什么學生還不懂呢？”我們要反思講授時是否適時、適度、適合。過早學生不注意，過晚學生則會厭倦；講太多、時間太長，學生會覺得煩；講太少、不充分，學生難以理解；學生不想學時去講，則是做無用功。又如“我們的課堂練習是否合適？課堂時間分配合理嗎？課堂結構還可以調整嗎？”……只有這樣不斷反思，我們的課堂教學才會越來越有效。總之，有效課堂教學是基礎教育課堂教學的永恒主題，是一種理想的境界。一堂課結束，要給學生留下思維、留下探索的興趣、留下解決問題的能力，變被動為主動，變學會為會學，既傳授知識，又培養能力。只有這樣才能說是“有效教學”。但它的實現需要一個過程，需要我們教師去思索、實踐、提升，變為現實。

作者：李瓊鋒 單位：廣西岑溪市誠諫鎮第二中學