工作過程導(dǎo)向下教學(xué)實踐項目教學(xué)設(shè)計

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［摘要］在教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接的需求下，在五年一貫制高職軟件技術(shù)專業(yè)的核心課程C#程序設(shè)計中，基于工作過程導(dǎo)向構(gòu)建“個性化記事本”教學(xué)實踐項目。選取教學(xué)實踐項目模塊，設(shè)計出一個完整、可操作的項目教學(xué)方案，方案包括學(xué)情分析、教材分析與處理、目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)設(shè)計思路、教學(xué)環(huán)節(jié)及課后反思等方面，重點(diǎn)突出了項目實施過程及“問題鏈”設(shè)置，實現(xiàn)了任務(wù)到問題的轉(zhuǎn)化。

［關(guān)鍵詞］教學(xué)實踐項目；教學(xué)設(shè)計；工作過程導(dǎo)向；問題鏈

一、引言

2019年國務(wù)院《國家職業(yè)教育改革實施方案》（國發(fā)〔2019〕4號）中指出：“按照專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接的要求，完善中等、高等職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范職業(yè)院校設(shè)置。”方案對國家職業(yè)教育提出了全方位改革設(shè)想，要求“高等職業(yè)學(xué)校要培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才”，強(qiáng)調(diào)了“深化產(chǎn)教融合、校企合作，育訓(xùn)結(jié)合，健全多元化辦學(xué)格局，推動企業(yè)深度參與協(xié)同育人”。學(xué)校和企業(yè)教師將接近或來源于企業(yè)的真實項目轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐項目，既做好了“教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接”，又利于落實“培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才”的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、教學(xué)實踐項目構(gòu)建

教學(xué)實踐項目是為了使學(xué)生鞏固和加深理論知識，將典型技術(shù)和技能達(dá)到統(tǒng)一和實用而進(jìn)行的項目化教學(xué)，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)技術(shù)人員的重要環(huán)節(jié)，為學(xué)生理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動手能力提供支持和服務(wù)。[1]基于工作過程導(dǎo)向，將“個性化記事本”項目設(shè)置為軟件設(shè)計、界面設(shè)計、代碼設(shè)計、軟件測試和調(diào)試四個模塊，每個模塊需要完成相應(yīng)工作任務(wù)，根據(jù)工作任務(wù)設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，如“會運(yùn)用軟件工作知識理解項目需求”“能整理設(shè)計資料、完成軟件設(shè)計文檔編寫”等。本文主要完成“個性化記事本”代碼設(shè)計模塊的教學(xué)設(shè)計，即學(xué)生能根據(jù)設(shè)計文檔的要求完成事件編碼。

三、教學(xué)設(shè)計與分析

【學(xué)情分析】

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，既要從總體上把握學(xué)生特點(diǎn)，同時又需要進(jìn)一步分析學(xué)生在理論知識和實踐能力方面的優(yōu)勢和不足，做到有的放矢。具體分析得出：五年制高職學(xué)生自覺性較好，上課紀(jì)律較好，與老師配合程度高。學(xué)生學(xué)習(xí)的目的較為明確，動手的能力也較強(qiáng)。在理論知識方面，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過C#中面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計基礎(chǔ)以及Windows窗體程序，但是在面向?qū)ο缶幊痰姆治雠c設(shè)計方面欠缺，未能較好地建立面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計思維。在實踐技能方面，學(xué)生能夠設(shè)計、編寫應(yīng)用程序，但缺少項目開發(fā)實踐經(jīng)驗。

【教材分析與處理】

項目教學(xué)，理論知識強(qiáng)調(diào)“必要、夠用”的原則，因此在設(shè)計時靈活處理了教材，對部分內(nèi)容作了刪減，同時又增加了一些能夠讓學(xué)生動起來的訓(xùn)練任務(wù)，盡可能地讓學(xué)生在各種不同專業(yè)技術(shù)情境中應(yīng)用所學(xué)知識與技能，在自主探究過程中知識遷移，完成項目開發(fā)任務(wù)。在完成項目操作過程中，強(qiáng)化重點(diǎn)內(nèi)容，構(gòu)建知識體系。對教材做了以下處理：縮減“文件字節(jié)流及二進(jìn)制文件讀寫操作”；添加“文本文件讀寫”的訓(xùn)練任務(wù)。

【目標(biāo)設(shè)定】

結(jié)合學(xué)生的實際情況，從知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)出發(fā)確定教學(xué)目標(biāo)。知識與技能目標(biāo)，從認(rèn)識文本文件、學(xué)會文件讀寫操作到舉一反三“實現(xiàn)記事本項目新建、保存功能”。過程與方法目標(biāo)，在探究學(xué)習(xí)重點(diǎn)任務(wù)過程中，小組互助，培養(yǎng)學(xué)生主動參與、樂于探索、勤于動手的習(xí)慣；通過小組競賽，來提高學(xué)生的表達(dá)、評價能力。在情感、態(tài)度與價值觀方面，用面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計的思維方式解決問題，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

【重難點(diǎn)確立及解決措施】

本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)為文本文件的讀寫操作，通過自主探究、知識遷移、問題鏈導(dǎo)學(xué)一系列教學(xué)方法突出重點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)是靈活運(yùn)用所學(xué)知識實現(xiàn)記事本功能，通過同學(xué)互助、學(xué)習(xí)平臺引導(dǎo)、教師總結(jié)及演示突破難點(diǎn)。

【角色分配】

按照“異質(zhì)分組”原則，學(xué)生的水平高、中、低搭配，3個學(xué)生組成1個小組，組長由成績好、組織協(xié)調(diào)能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任。由組員推薦或是個人自愿，進(jìn)行小組間交流展示。學(xué)生在教學(xué)中作為設(shè)計者、制作者、演講者、點(diǎn)評者參與，而教師作為引導(dǎo)者、協(xié)助者、管理者參與。

【教學(xué)設(shè)計思路】

（一）理論依據(jù)

本節(jié)課圍繞文本文件讀寫操作，通過創(chuàng)設(shè)問題，驅(qū)動學(xué)習(xí)。問題是接近真實的訓(xùn)練任務(wù)和職業(yè)崗位環(huán)境，讓學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗這種環(huán)境的熏陶，以便較快地進(jìn)入職業(yè)角色。面向應(yīng)用，教學(xué)與項目開發(fā)融為一體。講解項目開發(fā)技術(shù)的過程中，除了注重學(xué)生“如何做”，還注重學(xué)生“為什么這樣做”。在計算機(jī)房的理實一體環(huán)境下，依據(jù)學(xué)案，學(xué)生自主、合作與探究方式學(xué)習(xí)。學(xué)生經(jīng)過體驗、內(nèi)化、反復(fù)練習(xí)和反饋，形成新的知識和技能，能夠獨(dú)立或通過協(xié)作完成工作任務(wù)。

（二）教法與學(xué)法設(shè)計

在教學(xué)中，項目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動、小組競賽綜合運(yùn)用。師生通過個性化記事本項目進(jìn)行教學(xué)活動，教師組織學(xué)生真實地參加項目工作的全過程，在項目實施的過程中完成教學(xué)任務(wù)。在不同技術(shù)環(huán)境下，依據(jù)教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)置系列任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生有機(jī)會運(yùn)用所學(xué)知識完成相應(yīng)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識和解決問題的能力。各小組展示作品，取長補(bǔ)短，評價激勵，利于在學(xué)習(xí)平臺上完善作品。在學(xué)習(xí)中，確保學(xué)生能在教師、小組組長的指導(dǎo)和引領(lǐng)下，提升獨(dú)立解決開發(fā)過程中實際問題的能力，引入了MCLA，即基于榜樣的學(xué)習(xí)方法。組內(nèi)互助，鼓勵學(xué)生互相幫助、互相交流、協(xié)作學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。引導(dǎo)學(xué)生在實際操作中掌握知識、運(yùn)用知識，給出一個自由發(fā)揮的空間，培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新精神。

【教學(xué)環(huán)節(jié)】

（一）項目準(zhǔn)備階段

通過“搭支架”方式，由學(xué)生熟悉的文件的應(yīng)用場合入手，學(xué)習(xí)文件概念，體會文件作用。這一部分與“知識學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練”相結(jié)合，在教師示范引領(lǐng)下學(xué)習(xí)文本文件讀寫操作步驟，學(xué)習(xí)操作中涉及的知識點(diǎn)與技能點(diǎn)，突出教學(xué)重點(diǎn)。

（二）項目實施階段

在“導(dǎo)學(xué)案”中設(shè)置多個任務(wù)，以多個任務(wù)形成的“問題鏈”來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)任務(wù)不僅來自項目模塊，還要為突出重點(diǎn)知識或訓(xùn)練技能而設(shè)置，還可能動態(tài)生成項目的實踐性問題。所謂實踐性問題即學(xué)生在實踐過程中遇到的常規(guī)方法不能解決的困境，如寫入文本文件過程中設(shè)置每道題的結(jié)束標(biāo)志，這類問題可作為“拓展任務(wù)”，提供給學(xué)有余力的學(xué)生思考，體現(xiàn)出分層教學(xué)的思想。在學(xué)習(xí)過程中，以“思—做—寫”的方式引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，教師動態(tài)參與各組討論，及時指導(dǎo)反饋，必要時進(jìn)行講解、演示，突破難點(diǎn)。

（三）評價總結(jié)，提煉規(guī)律

項目教學(xué)最終需形成典型產(chǎn)品。在項目評價中，教師從規(guī)范性和技能性角度提出評價觀察點(diǎn)，邀請各小組派代表展示，先自評，再互評，最后教師作總結(jié)評價。教師確定評價的等級為優(yōu)秀、良好和一般。通過項目評價，學(xué)生既有成就感，同時又能對他人作品進(jìn)行欣賞與分析，提高素養(yǎng)，增加激勵。在項目評價基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧操作要點(diǎn)，提煉一般規(guī)律。啟發(fā)學(xué)生回顧、梳理知識并反思、總結(jié)，抓好構(gòu)建知識的重要一環(huán)。

（四）布置練習(xí)，鞏固拓展

課后練習(xí)提出在學(xué)習(xí)平臺上完善代碼，健全程序。作為課堂的延伸，課后布置適當(dāng)?shù)木毩?xí)，不僅鞏固、強(qiáng)化課堂所學(xué)知識、技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識和技能解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識。

【課后反思】

從優(yōu)勢和不足兩方面思考本節(jié)課教學(xué)。可取之處，采用理實一體教學(xué)方式下的多任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式。在教師引導(dǎo)下，結(jié)合“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，通過一系列任務(wù)的能力訓(xùn)練，完成軟件模塊功能，解決實際問題，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力提升。需要關(guān)注的問題是：加強(qiáng)過程評價，避免“組內(nèi)代勞”；及時解決學(xué)生遇到的問題，避免“斷鏈”。

四、總結(jié)

教學(xué)實踐項目符合當(dāng)前行業(yè)的實際需求，基于工作過程引進(jìn)真實項目，然后經(jīng)過校企教師精心設(shè)計、整合，或者通過移植改造。不能主觀臆造脫離實際進(jìn)行設(shè)計，否則會與現(xiàn)實脫節(jié)，失去了項目的實用性。[2]在項目實施過程中，教師將較為復(fù)雜的軟件設(shè)計轉(zhuǎn)換成一個個具體、可操作的問題，降低學(xué)習(xí)程序設(shè)計的難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。這就要求教師課前要做好充分準(zhǔn)備，去“尋找”問題，做好任務(wù)到問題的轉(zhuǎn)化工作。

參考文獻(xiàn)：

［1］趙雪章，肖志良，臧艷輝.基于典型技術(shù)分解的實踐教學(xué)項目轉(zhuǎn)化方法研究與探索［J］.現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（7）：28-29.

［2］劉琳，趙建保.高職項目教學(xué)法項目設(shè)計策略探討［J］.廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2017，33（2）：22-24，28.

作者:陳文蘭 單位:南京市莫愁中等專業(yè)學(xué)校