醫(yī)學(xué)電子顯微學(xué)教學(xué)模式改革

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1教學(xué)改革的理論基礎(chǔ)

1.1醫(yī)學(xué)電子顯微學(xué)課程性質(zhì)

醫(yī)學(xué)電子顯微學(xué)課程涉及大量抽象原理且技術(shù)要求高。教學(xué)內(nèi)容主要包括醫(yī)學(xué)電子顯微學(xué)的發(fā)展歷史、電子顯微鏡的工作原理、基本結(jié)構(gòu)、使用方法、樣品制備技術(shù)與細胞超微結(jié)構(gòu)六大板塊的知識內(nèi)容。這些教學(xué)內(nèi)容除細胞超微結(jié)構(gòu)外其余部分內(nèi)容都比較抽象。

1.2傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，實踐教學(xué)與理論教學(xué)分離。長期以來，高等教育中一直存在著重理論輕實踐的傾向，忽視“能力培養(yǎng)”，課堂教學(xué)與實踐教學(xué)各自為政。究其原因一是普遍認為實踐教學(xué)只是理論教學(xué)的補充，造成實踐學(xué)時不足。二是教師只重視理論知識的傳授，把學(xué)生當(dāng)作接受知識的容器，忽視學(xué)生的實踐能力和學(xué)生個性、特長的培養(yǎng)。由于醫(yī)學(xué)電子顯微學(xué)課程的理論性強、專業(yè)術(shù)語多且晦澀難懂，加之學(xué)生本身對電鏡本身有一定的陌生感，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，在理論課講解后學(xué)生往往還不能完全理解相關(guān)理論知識，學(xué)習(xí)興趣的增長更是無從談起。學(xué)生在未完全理解課本知識的前提下進行實踐練習(xí)將大大降低實踐效果，實踐教學(xué)也就失去了教學(xué)意義。鑒于此，有必要對傳統(tǒng)教學(xué)模式進行調(diào)整。

1.3實踐課的教學(xué)意義

實踐課在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中具有重要作用。在實踐課中學(xué)生可以將所學(xué)理論知識加以應(yīng)用，加深對理論知識的理解掌握。學(xué)生也可以通過實踐課解決理論學(xué)習(xí)中的難疑點，可見實踐課是理論課的必要補充［3］。實踐課還要求學(xué)生具有團隊合作精神、創(chuàng)新精神、求知精神、自主學(xué)習(xí)能力、互動交流能力。實踐課教學(xué)將專業(yè)教育、人文精神教育以及能力教育有效結(jié)合在一起，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、創(chuàng)新能力、探索能力、交流能力與自主學(xué)習(xí)能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

2教學(xué)實施

2.1總體安排

改進原有教學(xué)模式，采用了“實踐－理論－實踐”的教學(xué)模式進行教學(xué)。在教學(xué)計劃制定上，打破原有模式，先安排一定學(xué)時的實踐課，在實踐的同時配合講解示范及時解答學(xué)生的疑問;實踐課后進行理論知識講授;最后再進行第二次實踐。在第二次實踐中，學(xué)生有針對性地對課堂知識進行鞏固，對課上不能理解的知識進行探索。

2.2具體實施過程

對我校2006級、2007級、2008級三屆醫(yī)學(xué)實驗技術(shù)本科及2009級、2010級、2011級三屆碩士研究生開展教學(xué)模式改革試驗，將每一個年級的學(xué)生隨機分為兩組。一組采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行教學(xué)(傳統(tǒng)組)，即先進行理論后實踐，最后組織考試;另一組采用改進的教學(xué)模式進行教學(xué)(實驗組)，先利用4個學(xué)時的時間分兩次帶學(xué)生進行實踐，實踐時有教師對電鏡儀器進行講解，還有專門教師對電鏡進行簡單分解拆裝，讓學(xué)員認識電鏡的內(nèi)部構(gòu)造;實踐完后再進行理論講授與二次實踐，最后組織考試。兩種教學(xué)過程總教學(xué)時數(shù)相同，考試難度相同。

2.3分析方法

對傳統(tǒng)組和實驗組學(xué)員的考試卷進行分類統(tǒng)計分析，比較兩組學(xué)員在總平均分以及相同知識點的得分率方面的差異，進而比較兩種教學(xué)模式的教學(xué)效果。

3教學(xué)效果

采用新教學(xué)模式的教學(xué)組中，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性明顯提高，能積極提問、討論。課后考試成績分析發(fā)現(xiàn)實驗組考試成績明顯比傳統(tǒng)組高(平均分有10分的提高)。不同知識點之間比較發(fā)現(xiàn)，在學(xué)科發(fā)展歷史、樣品制備技術(shù)與細胞超微結(jié)構(gòu)這三個方面實驗組與傳統(tǒng)組并未表現(xiàn)出明顯差異，而在抽象行較強的知識點中實驗組明顯掌握較好(平均得分高8－10個百分點)。

4討論

“實踐－理論－實踐”教學(xué)模式的重點是在理論講授之前先進行實踐，了解儀器的基本情況，并對儀器進行初步學(xué)習(xí)。學(xué)員通過這個過程形成印象，為隨后理論學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。之后通過課堂理論知識的學(xué)習(xí)，學(xué)員就能掌握大部分理論知識，第二次實踐又可以為學(xué)員理論知識鞏固提供幫助。“實踐－理論－實踐”教學(xué)模式采用一次理論講授、兩次實踐的教學(xué)分段，在一定程度上加大了實踐課教學(xué)力度，強化了學(xué)員的動手實踐能力，有利于學(xué)員通過實踐鞏固基本知識。學(xué)員成績分析表明這種教學(xué)模式是成功而且有效的。在改進教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，本教研室還積極探索實驗室的課外開放，即實驗室面向?qū)W員預(yù)約開放。學(xué)員在課余時間可以通過與教師預(yù)約進入實驗室進行操作，有了更多的操作實踐機會，彌補了課上學(xué)習(xí)時間不足的缺陷。此外教研室還自主研發(fā)了電子顯微鏡網(wǎng)上虛擬操作系統(tǒng)，學(xué)員在任何一臺計算機上都可以進行電子顯微鏡的虛擬模擬操作練習(xí)，有利于學(xué)員知識的掌握。

作者：李飛 陶忠芬 路菊 黃文琪 萬瑛 單位：第三軍醫(yī)大學(xué)科研部生物醫(yī)學(xué)分析測試中心