中學數(shù)學教學中探究式教學理論研究

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探究式教學模式是一種有效教學，在學習中使用探究式的教學方式，讓學生在充分自主、主動思索地學習中，親身體驗，領悟到有效的學習方法，同時借助小組合作又可以提高學習效率，從而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和合作精神。通過教師指導下的探究式學習，學生可以獲得多方面的收獲，對于提高他們的學習能力有著至關重要的作用。通過理論學習，讓我體會頗深，談一點想法：中學數(shù)學探究式教學主要表現(xiàn)在以下幾個特點：

一、問題性

問題性是探究式教學的主要特征。法國偉大的作家巴爾扎克說：“打開一切科學的鑰匙毫無疑議是問號，而生活的智慧，大概就在于逢事都問個為什么。”所謂“學問”，顧名思義，就是既“學”又“問”，問從何來，從疑處來。“學貴質疑，小疑則小進，大疑則大進”，恰當有效的問題能夠激發(fā)學生思索、學習的動力，活躍學生思維。有的教師提倡“問題教學”，主張讓學生在自主閱讀文本后，自己提出問題，然后帶著問題在教師的幫助指導下解決問題，完成對文本的學習。問題是由學生自己提出來的，最后在老師的啟發(fā)誘導下，最終也是由學生自己解決的，所以學生的積極性、探求欲很強，而且經過探究以后得到結論，品嘗到了成功的喜悅，因此帶著問題去學習效果更好。

二、自主性

古人云“書讀百遍，其義自見”。“課程標準”在“教學建議”部分指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”數(shù)學教學要讓學生自主學習。例如讓學生自主閱讀，在自主閱讀中去發(fā)現(xiàn)問題，去感悟、去理解、去體會。而過去傳統(tǒng)教學過于注意教師的講解，輕視了學生的自主感悟，學生往往被動接受，無法享受主動參與的樂趣，導致獨立分析問題的能力較差。

三、過程性

探究式教學強調學習中的體驗，讓學生在自主參與、合作學習中探知問題，親自體會這一經歷，感受與之帶來的成功的喜悅，而過去的傳統(tǒng)教學中注重結論，輕過程。如今把握知識的多少已不是最重要的，如何把握知識才是當今社會所需要的。因此，要讓每個學生都參與進來，在實際探究中收獲更多的知識和感悟。

四、實踐性

數(shù)學的特點決定了要學好它，最主要的是要靠學生自己切身的實踐，要靠自主閱讀，自主思考，自主感悟。只有讓學生通過對數(shù)學背景充分自主地理解，專心地感受，仔細地揣摩，才可能真正體味到數(shù)學的魅力所在，從而學好數(shù)學。而且中學數(shù)學探究式教學模式強調要聯(lián)系學生生活實際，調動其生活經驗和情感，使其從自己的生活中學會思考、探究，在樂趣中進一步學習知識，探究問題。

五、開放性

數(shù)學本身美感十足，面對同一個題目，同一種類型，往往“仁者見者，智者見智”，因為每一位學生的數(shù)學思維與理解能力不同，興趣與個性差異，所以對數(shù)學模型的反應也是多元的。心理學研究表明，一個人只有在受到充分信任和尊重時，在寬容開放的環(huán)境中才能把自己的干勁和智慧才智發(fā)揮得更好。所以教師要重視學生的獨特感受、體驗、理解，善待差異，寬容失誤，為課堂創(chuàng)設一種寬松開放的氛圍，從而使學習方式從單一轉向多元化。

六、合作性

“他山之石可以攻玉”，合作學習能擴展學生的視野，使學生看到問題的不同側面，數(shù)學教學強調合作性。每個學生都有自己的認知、思想，通過與他人交流，可以看到自己的不足，從而構建起新的理解。因此，在以班級授課制為主的教學組織形式下，采用小組、集體等合作形式，能改變過去的師生單向交流，使師生、生生多向互動，學生能發(fā)表自己的學習心得，同時聽取別人的意見，使同學之間可以互相幫助、互相啟迪。

七、創(chuàng)造性

前蘇聯(lián)聞名教育家蘇霍姆林斯基說過：“每個人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，就是：成為知識的創(chuàng)造者。”創(chuàng)造是少年重要的心理品質，心理學研究表明，正常少年對事物表現(xiàn)出好奇、懷疑比成年人要強烈得多，這是因為他們知識面窄，反而對自然界里的一切事物都感到十分好奇，因而在課堂中多問問學生的意見，也許會收獲意想不到的成果。探究式教學模式倡導學生敢于提出問題，并鼓勵學生從多角度、多層次、全方位地思考問題。總之，探究教學的理論要想真正落到實處，還需要我們教師在課堂中努力踐行。

作者：劉俊斌 單位：寧夏平羅中學