學(xué)前教育教學(xué)論文

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一、學(xué)前教師靈活定位自我

幼兒教育在整個(gè)教育體系中屬于是特殊性的教育，他的受教育對(duì)象年齡較小且一切思維和教育都處于是完全學(xué)習(xí)狀態(tài)。其教學(xué)的內(nèi)容也大都以?shī)蕵?lè)性、游戲?yàn)橹鳌鹘y(tǒng)的學(xué)前教學(xué)中，教師處于主體的位置，不管幼兒愿不愿意，總是以自己的一廂情愿來(lái)拉著幼兒做事情，使得幼兒對(duì)上學(xué)產(chǎn)生了一定的恐懼感，這種教學(xué)模式比較傳統(tǒng)，且不利于當(dāng)今時(shí)代下的幼兒發(fā)展。新背景下教育教學(xué)倡導(dǎo)教師的引導(dǎo)性，強(qiáng)化教師做教學(xué)的組織者，學(xué)生的合作者。這樣一來(lái)，學(xué)前教師應(yīng)靈活地定位自我，創(chuàng)新教學(xué)，創(chuàng)新實(shí)施指導(dǎo)。筆者在學(xué)前教育教學(xué)中，通過(guò)自我多元化的身份來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育教學(xué)中自我定位的靈活性。如：在娛樂(lè)的活動(dòng)中，筆者以幼兒伙伴的身份和幼兒共同探究完成任務(wù)；同時(shí)也以教學(xué)組織者的身份對(duì)幼兒教學(xué)提供一定的資料；而在幼兒遇到困難時(shí)則以志愿者的身份來(lái)幫助幼兒，引導(dǎo)幼兒等等，以多樣化的身份來(lái)結(jié)合實(shí)際需求靈活定位自我，這樣能夠很容易地與幼兒之間拉近關(guān)系，增強(qiáng)幼兒對(duì)自己的信任感。可以說(shuō)，通過(guò)靈活自我定位很大程度上改變了傳統(tǒng)幼兒教師單一“老師”的角色，從根本的理念上對(duì)學(xué)前教育教學(xué)進(jìn)行了創(chuàng)新。

二、在教育教學(xué)中注重凸顯幼兒的主體性

一位心理學(xué)家說(shuō)過(guò)：“在游戲中兒童是自我主宰世界。”新課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)教育過(guò)程中學(xué)生自主性的凸現(xiàn)。幼兒雖然年紀(jì)較小，但對(duì)于一些事物已經(jīng)有了初始的認(rèn)知，且能夠聽(tīng)懂教師的語(yǔ)言，自己也能夠?qū)嵺`操作簡(jiǎn)單的事物。對(duì)此，筆者在教學(xué)中嘗試給予學(xué)生自由和權(quán)利，讓他們能夠自然地發(fā)揮自我，從而凸顯幼兒課堂教學(xué)中的主體性作用。嘗試改變傳統(tǒng)幼兒教學(xué)中教師“包辦”式的教學(xué)，以及指導(dǎo)方法，讓學(xué)生自己當(dāng)家作主，處理自己的各種關(guān)系等等。如：筆者在教學(xué)中為了啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，開(kāi)展“編故事”的教學(xué)活動(dòng)，即首先，讓學(xué)生觀看《熊出沒(méi)》中的一個(gè)片段；其次，讓學(xué)生自己選擇角色相互之間組成小組進(jìn)行表演；最后，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這個(gè)故事進(jìn)行續(xù)寫，并表演。這樣，層層遞進(jìn)，循序漸進(jìn)地啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在原有故事的基礎(chǔ)之上進(jìn)行創(chuàng)新展示。再如：開(kāi)展“模仿”活動(dòng)，讓幼兒模仿自己生活中的一切。諸如：日常學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)上的事物等等。而模仿的過(guò)程中也就會(huì)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。總之，通過(guò)多個(gè)渠道來(lái)激發(fā)幼兒自主參與的興趣，創(chuàng)新學(xué)前教育教學(xué)，讓幼兒在學(xué)習(xí)中充分地展示自我主體性作用。

三、實(shí)施開(kāi)放式的教學(xué)模式

幼兒之間存在著一定的差異性，無(wú)論是對(duì)事物的認(rèn)知能力還是自我的思維能力等等都是不同的。但是相同的是：幼兒在自由、寬松的氛圍中更能夠充分地發(fā)揮自我，彰顯個(gè)性化特征。鑒于此，筆者在教學(xué)采取多元化、分層式的、開(kāi)放式的教學(xué)模式來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育教學(xué)的創(chuàng)新。

筆者結(jié)合幼兒不同的心理特征以及認(rèn)知能力等來(lái)設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、采取不同的表現(xiàn)方式、準(zhǔn)備不同的實(shí)踐材料等等，構(gòu)建開(kāi)放式的教學(xué)氛圍來(lái)激勵(lì)幼兒充分地彰顯自己的個(gè)性，挖掘幼兒自身內(nèi)在的創(chuàng)新思維。如：在“安全意識(shí)”教學(xué)內(nèi)容時(shí)，筆者為學(xué)生提供開(kāi)放的表現(xiàn)空間，讓學(xué)生自由組合成組模擬過(guò)馬路。

首先，讓學(xué)生結(jié)合自己日常生活中過(guò)馬路時(shí)的所見(jiàn)情境，在班級(jí)中劃分區(qū)域，即：交通崗的位置、人行道、車輛道、紅綠燈位置等等；

其次，分角色扮演交警、司機(jī)、行人；最后，開(kāi)始演示怎樣正確地過(guò)馬路。學(xué)生在開(kāi)放、娛樂(lè)的氛圍中總是能夠放開(kāi)自我思維，有的甚至提出了新的問(wèn)題，諸如：左拐彎、右拐彎設(shè)置，路中央的圓形設(shè)置等等。整個(gè)課堂過(guò)程中幼兒之間相互探索、嘗試、交流、合作，真正地實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的有效生成，凸顯了學(xué)前教育教學(xué)的有效性。

四、小結(jié)

總的來(lái)說(shuō)，幼兒作為教育的起步時(shí)期，其教學(xué)情況如何直接影響到幼兒未來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和發(fā)展。對(duì)此，筆者認(rèn)為作為學(xué)前教師應(yīng)結(jié)合幼兒的實(shí)際需求與時(shí)代特征，多方面的創(chuàng)新學(xué)前教育教學(xué)，借以來(lái)最大限度地推動(dòng)幼兒全面健康的發(fā)展。

作者：劉云 單位：廣東省廣州市第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)校附屬幼兒園