教育評(píng)價(jià)改善趨勢(shì)

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一、堅(jiān)持教育評(píng)價(jià)方法的多樣性

教育評(píng)價(jià)方法是指進(jìn)行教育評(píng)價(jià)所遵循的途徑和程序，是完成評(píng)價(jià)任務(wù)實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目的的手段和橋梁，包括評(píng)價(jià)的思想方法和評(píng)價(jià)的實(shí)踐方法兩大類。教育評(píng)價(jià)思想方法應(yīng)以馬克思主義的唯物辯證法為指導(dǎo)，以教育學(xué)和心理學(xué)理論為基礎(chǔ)，多角度、多層次地分析問(wèn)題，有針對(duì)性、有步驟地解決問(wèn)題。

1.堅(jiān)持兩點(diǎn)論的觀點(diǎn)

即不僅要看到事物的正面，也要看到它的反面，并注意到正反兩方面在一定條件下可以轉(zhuǎn)化。在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，要認(rèn)識(shí)到青少年處在成長(zhǎng)過(guò)程之中，成熟與幼稚、長(zhǎng)處與短處、優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)總是并存于一身。評(píng)價(jià)過(guò)程出現(xiàn)的“暈輪效應(yīng)”、“首因效應(yīng)”、定勢(shì)偏差、感情投射偏差、中心化偏差等均是評(píng)價(jià)者主觀偏見(jiàn)表現(xiàn)，應(yīng)予以克服。

2.堅(jiān)持事物普追聯(lián)系的觀點(diǎn)

從評(píng)價(jià)對(duì)象內(nèi)部與外部的縱橫交錯(cuò)聯(lián)系中作出正確的評(píng)價(jià)。青少年學(xué)生既是先天與后夭、生理與心理、智力與非智力、理性與情感等多種因素相互聯(lián)系的完整個(gè)體，又是與他人、群體、集體、家庭和社會(huì)等外部環(huán)境有著廣泛而密切聯(lián)系的現(xiàn)實(shí)的人。因此在評(píng)價(jià)時(shí)，一方面應(yīng)全面評(píng)價(jià)學(xué)生，切忌只顧一點(diǎn)而不及其余的片面做鑄，另一方面應(yīng)在廣闊的背景下考察學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，盡可能地區(qū)分出阻礙學(xué)生發(fā)展的各種負(fù)面因素并采取相應(yīng)對(duì)策予以克服。

3.堅(jiān)持發(fā)展的觀點(diǎn)

以往的評(píng)價(jià)以形而上學(xué)的靜止而僵化的觀點(diǎn)看待學(xué)生，常常以學(xué)生一時(shí)一事的表現(xiàn)輕率地?cái)喽ㄆ淞詈蟮陌l(fā)展限度。素質(zhì)教育評(píng)價(jià)應(yīng)從考察學(xué)生即時(shí)狀態(tài)人手，著眼于其今后的發(fā)展，相信學(xué)生發(fā)展的潛力，積極評(píng)價(jià)多于消極評(píng)價(jià);發(fā)展評(píng)價(jià)多于靜止評(píng)價(jià)侶過(guò)程評(píng)價(jià)多于終結(jié)評(píng)價(jià)。最終目的是增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力，形成奮發(fā)向上的精神力量，達(dá)到素質(zhì)教育的根本目的。

二、堅(jiān)特教育評(píng)價(jià)的教育性和發(fā)展性

長(zhǎng)期以來(lái)，教育評(píng)價(jià)的功能主要定位在透拔作用上。這種選拔功能的存在并日益被強(qiáng)化，固然有其歷史原因，但更重要是人們固執(zhí)而可怕的偏見(jiàn):教育被認(rèn)為是一整套的學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)隨著學(xué)生的年級(jí)升高而越來(lái)越難，能成功地越過(guò)更高階梯的人將越來(lái)越少二片面強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的選拔功能，只能壓抑和摧殘學(xué)生的身心發(fā)展，是與教育評(píng)價(jià)的本質(zhì)含義相悖，更與素質(zhì)教育的宗旨背道而馳?，F(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的主要功能和根本意義，既不在于鑒定和選擇，也不在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行譽(yù)戒與鞭策，而在于檢查教育目標(biāo)的達(dá)成水平，取得反饋信息，以便調(diào)整教育教學(xué)過(guò)程，及時(shí)針對(duì)缺陷和問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)救和嬌正。所有這些，與當(dāng)前流行的片面強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)、淘汰的教育評(píng)價(jià)有明顯區(qū)別。為了使教育評(píng)價(jià)在實(shí)施素質(zhì)教育中發(fā)揮應(yīng)有的導(dǎo)向作用，本人認(rèn)為在評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)以下幾個(gè)方面:①注重基礎(chǔ)。素質(zhì)教育是基礎(chǔ)教育，以培養(yǎng)人的基本素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)。中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育目的是使每一位學(xué)生都具備思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理等方面最基本的素質(zhì)，為其身心發(fā)展奠定基礎(chǔ)，學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性，主要評(píng)價(jià)學(xué)生是否已經(jīng)具備最基本的素質(zhì)。②著眼整體。人的各項(xiàng)素質(zhì)之間有著有機(jī)的聯(lián)系，素質(zhì)教育是一種結(jié)構(gòu)性的教育機(jī)制，它注重人的全面發(fā)展。素質(zhì)評(píng)價(jià)不能孤立評(píng)價(jià)學(xué)生某個(gè)單項(xiàng)素質(zhì)，應(yīng)從整體視角考察，即“木桶原理”，看其各項(xiàng)素質(zhì)及結(jié)構(gòu)是否合理，是否全面和諧發(fā)展。③強(qiáng)調(diào)實(shí)踐。人的素質(zhì)形成的過(guò)程，是人將從外界獲取的物質(zhì)、能量、信息加以內(nèi)化，逐步積淀為自己身心結(jié)構(gòu)的有機(jī)組成部分的過(guò)程，是一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程。可以說(shuō)實(shí)踐活動(dòng)是素質(zhì)內(nèi)化和外顯的中介。評(píng)價(jià)學(xué)生素質(zhì)水平，要看其在實(shí)踐活動(dòng)中的外顯行為和持久發(fā)揮作用的程度，用實(shí)踐檢驗(yàn)，評(píng)價(jià)學(xué)生素質(zhì)狀況，才能正確反映學(xué)生的素質(zhì)水平。④重視發(fā)展。人的素質(zhì)除具有相對(duì)的穩(wěn)定性，還具有發(fā)展變化的性質(zhì)，評(píng)價(jià)學(xué)生素質(zhì)，不僅看其現(xiàn)有的素質(zhì)水平，還要看其發(fā)展的潛在可能性。我們應(yīng)該讓其發(fā)揮主動(dòng)性、創(chuàng)造性，不斷豐富其素質(zhì)內(nèi)涵，逐步提高其素質(zhì)水平。

三、堅(jiān)持教育評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性

現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容已大為擴(kuò)展。依據(jù)教育成果及與之相關(guān)聯(lián)要素作用大小，可區(qū)分出如下六個(gè)方面的評(píng)價(jià)內(nèi)容。一是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理品質(zhì)、溝通交流、合作學(xué)習(xí)、動(dòng)手操作、觀察能力、組織能力、創(chuàng)造精神、社會(huì)責(zé)任感等。將對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)作為素質(zhì)教育評(píng)價(jià)的核心對(duì)象，并以此作為切人點(diǎn)引發(fā)其它層次的對(duì)象予以評(píng)價(jià)，是當(dāng)前構(gòu)建素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系的有效的認(rèn)識(shí)路線和操作路線。二是對(duì)直接影響學(xué)生發(fā)展的教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)。包括對(duì)課堂教學(xué)、課外活動(dòng)和團(tuán)隊(duì)活動(dòng)等的評(píng)價(jià)。將上述教育活動(dòng)予以評(píng)價(jià)，無(wú)疑能提高教育活動(dòng)的計(jì)劃性和有效性，促進(jìn)學(xué)生盡可能優(yōu)化的發(fā)展。三是對(duì)直接制約教育活動(dòng)質(zhì)量的諸要素評(píng)價(jià)。包括對(duì)教育者、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，即教師、課程與教材、教法的評(píng)價(jià)。四是對(duì)包括潛在影響學(xué)生發(fā)展社會(huì)文化背景的評(píng)價(jià)。包括對(duì)學(xué)生集體、含教師在內(nèi)的班級(jí)、教師集體及學(xué)校整體的目標(biāo)、組織、紀(jì)律、風(fēng)氣等方面的評(píng)價(jià)。其中班集體是學(xué)校實(shí)施教育目標(biāo)的基礎(chǔ)單位，也是對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)、發(fā)展影響最大的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。教師集體目標(biāo)一致、協(xié)調(diào)和諧才能形成教育的合力。學(xué)校集體的組織水平、紀(jì)律、制度、特色風(fēng)格，是全校師生精神面貌的集中反映，對(duì)師生的思想、品質(zhì)、情感起著巨大的作用。五是對(duì)學(xué)校各方面環(huán)境條件的評(píng)價(jià)。學(xué)校的硬環(huán)境包括學(xué)校校舍的位置、朝向、面積、質(zhì)量、采光、排水、有無(wú)污染和噪音;普通教室、專用教室、課外活動(dòng)室、體育場(chǎng)所.圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室、禮堂以及教育設(shè)施的人均占有的數(shù)量與功能發(fā)揮狀況;伙房、食堂、廁所、醫(yī)務(wù)室的地點(diǎn)安排、_衛(wèi)生條件和管理狀況等等。對(duì)這些要素的評(píng)價(jià)，不但要看原有的基礎(chǔ)狀況，而且要看對(duì)現(xiàn)有條件的利用和效果。學(xué)校所處的軟環(huán)境，即社會(huì)環(huán)境，包括學(xué)校周?chē)牡貐^(qū)特點(diǎn)，附近居民區(qū)內(nèi)有無(wú)學(xué)生不宜參與的玩樂(lè)場(chǎng)所與設(shè)施，社會(huì)的道德風(fēng)尚等。特別要對(duì)學(xué)校如何充分利用社會(huì)環(huán)境中的有利教育因素，盡量克服不利教育因素的措施及其效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。六是對(duì)學(xué)校行政管理，包括學(xué)校各個(gè)領(lǐng)域的管理的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)學(xué)校管理，要著重評(píng)價(jià)學(xué)校管理程度以及管理效果等，還要評(píng)價(jià)學(xué)校在社會(huì)的影響與聲望。

四、堅(jiān)持教育評(píng)價(jià)主體的多元化

評(píng)價(jià)主體是能根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，為達(dá)到改善教育活動(dòng)及其成果的目的而采取相應(yīng)措施的人與組織。據(jù)此，學(xué)校教育評(píng)價(jià)主體包括了教師、學(xué)生、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教育管理部門(mén)、家長(zhǎng)和其他與學(xué)校教育有關(guān)聯(lián)的社會(huì)成員和組織。教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教育行政機(jī)構(gòu)由于其特殊的地位而成為素質(zhì)教育評(píng)價(jià)的主體，是毫無(wú)疑問(wèn)的。家長(zhǎng)居于教育評(píng)價(jià)主體地位也是客觀存在，因?yàn)樗麄兗仁墙逃顒?dòng)的直接參與者，也是教育結(jié)果的重要責(zé)任者。至于學(xué)生能否成為評(píng)價(jià)的主體，是值得討論的?，F(xiàn)代教育評(píng)價(jià)已經(jīng)不再把被評(píng)價(jià)者視為評(píng)價(jià)的待查客體，而是把他視為教育評(píng)價(jià)的主體。學(xué)生在主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程中，應(yīng)不斷地對(duì)自己的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)教育活動(dòng)、教師和學(xué)校的各方面進(jìn)行評(píng)估。要發(fā)揮學(xué)生評(píng)價(jià)的主體性，關(guān)鍵在于學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，并從中逐步實(shí)現(xiàn)將外在的評(píng)價(jià)目標(biāo)內(nèi)化成自覺(jué)要求，最終實(shí)現(xiàn)自身素質(zhì)的全面提高，即主體性應(yīng)表現(xiàn)在評(píng)價(jià)過(guò)程之中，而不是評(píng)價(jià)的結(jié)果上。具體地說(shuō)，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn):第一，應(yīng)充分向?qū)W生展示評(píng)價(jià)活動(dòng)的各個(gè)要件，諸如評(píng)價(jià)目標(biāo)、意義、標(biāo)準(zhǔn)、方式和進(jìn)程等。第二，組織學(xué)生對(duì)照目標(biāo)檢查自己的進(jìn)步狀況，并能根據(jù)自查結(jié)果發(fā)現(xiàn)間題及其原因，及早調(diào)整自己的努力目標(biāo)與行為。第三，教師應(yīng)向?qū)W生解釋各種評(píng)價(jià)結(jié)果，并與每位學(xué)生一起分別制定今后的努力發(fā)展方向及進(jìn)步計(jì)劃。