生命教育與體育教育的融合

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【摘要】近年來(lái)我國(guó)教育改革不斷深化發(fā)展，“生命教育”理念日漸成為高校改革的目標(biāo)之一，在分析當(dāng)前高職院校體育教育的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)置等方面存在的一些問(wèn)題后，結(jié)合“生命教育”的理念，形成“生命教育”與高職體育教育的更好融合，促進(jìn)高職體育教育的不斷進(jìn)步與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】生命教育；高職院校；體育教育教學(xué)

一、高職體育教育現(xiàn)狀及原因分析

1.教學(xué)目標(biāo)忽略“生命教育”要求。高職院校作為培養(yǎng)國(guó)家專業(yè)技能型人才的搖籃，理應(yīng)將大學(xué)生對(duì)個(gè)人生命價(jià)值的追問(wèn)體現(xiàn)于日常的教學(xué)中，尤其對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)生身體素質(zhì)、毅力品格的體育教育來(lái)說(shuō)，幫助大學(xué)生追問(wèn)個(gè)人社會(huì)生命價(jià)值顯得尤為必要與重要。體育教學(xué)目標(biāo)要在以“綱要”為前提和基礎(chǔ)的同時(shí)，也要根據(jù)不同學(xué)生而有所不同，抑或能夠以個(gè)性化教學(xué)作為體育教育的基本出發(fā)點(diǎn)，確保能夠符合學(xué)生對(duì)體育教育的高心理預(yù)期值，將教學(xué)目標(biāo)真正體現(xiàn)“綱要”的本質(zhì)要求，在教學(xué)過(guò)程中真正做到“以生為本”的目標(biāo)。2.體育教學(xué)內(nèi)容過(guò)于泛化。體育教學(xué)的內(nèi)容一定程度上決定了學(xué)生是否能通過(guò)體育課程深刻理解生命的含義，決定了促進(jìn)廣大大學(xué)生對(duì)于個(gè)人生命價(jià)值內(nèi)省的程度，同時(shí)也能夠檢驗(yàn)出大學(xué)生對(duì)生命教育的真正理解。但當(dāng)前眾多的高職院校的體育教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定卻一直固守以往的教學(xué)內(nèi)容模式，缺乏對(duì)大學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的思考，缺乏對(duì)“綱要”的指導(dǎo)思想與本校實(shí)際情況相結(jié)合，只機(jī)械化的開(kāi)設(shè)了如籃球、足球、健美操、武術(shù)等基本項(xiàng)目，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的也較為簡(jiǎn)單，未能真正體現(xiàn)出職業(yè)院校學(xué)生的特色，未能幫助大學(xué)生掌握基本的體育健康等未來(lái)職業(yè)生涯中能夠運(yùn)用到的基本保健常識(shí)以及對(duì)社會(huì)生命價(jià)值的含義，如此單一、簡(jiǎn)單化了的體育教學(xué)內(nèi)容難以實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，難以實(shí)現(xiàn)“生命教育”落到實(shí)處。3.教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)于簡(jiǎn)單化。當(dāng)前,絕大多數(shù)高職類院校的體育教育評(píng)價(jià)設(shè)置的較為簡(jiǎn)單，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)模式“將學(xué)生平時(shí)的出勤率和測(cè)試分?jǐn)?shù)加上期末考核成績(jī)作為其最后的體育成績(jī)”[2]。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)基本都是以出勤次數(shù)多少、基本技能掌握是否到位、理論知識(shí)掌握程度作為評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，忽略了學(xué)生通過(guò)體育教育是否身心素質(zhì)改變、對(duì)待生命價(jià)值的看法是否有所改觀抑或深刻，是否促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，并未考慮如何將“生命教育”理念如何融入教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)置中去，即使有考慮但也僅限于表面的融合，這些都無(wú)法保證生命教育能夠較好融入職業(yè)院校的體育教育中。

二、“生命教育”融入高職體育教育的途徑

1.教學(xué)目標(biāo)要清晰、明確。體育教育教學(xué)目標(biāo)的確定應(yīng)該立足于學(xué)生的生命體驗(yàn)，通過(guò)體育教育使學(xué)生的生命感悟有所提升，不再將“生命教育”口號(hào)化、形式化，高職院校體育教師應(yīng)該立足職業(yè)院校學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，找到生命教育、生命感悟等與教學(xué)目標(biāo)的契合點(diǎn)，設(shè)計(jì)適合本學(xué)校學(xué)生的體育教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的制定不能脫離實(shí)際情況，不能脫離學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活實(shí)際，否則必將陷入“空、大”的地步，更不能將體育教師自身對(duì)生命教育的隨意理解融入教學(xué)目標(biāo)，而要根據(jù)客觀實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況入手，避免因過(guò)于夸大、難以實(shí)現(xiàn)而歪曲了“生命”的真正內(nèi)涵。對(duì)學(xué)生進(jìn)行“生命教育”應(yīng)當(dāng)從以上三個(gè)層面開(kāi)展，即首先通過(guò)特定的體育項(xiàng)目、活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自然生命形成敬畏之心，這樣方能教育學(xué)生珍惜生命，以及未來(lái)職業(yè)生涯中做到愛(ài)惜身體健康；其次，通過(guò)精神生命的層面培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的毅力品格，提升學(xué)生自我心理素質(zhì)，確保身心兩方面和諧發(fā)展；再次，從社會(huì)生命層面培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立人生的價(jià)值在于對(duì)社會(huì)的奉獻(xiàn)，個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)必須以社會(huì)責(zé)任的承擔(dān)為前提，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)生命的理解進(jìn)而付之于實(shí)踐。2.教學(xué)內(nèi)容要豐富多彩。實(shí)踐出真知，但凡理論的誕生必離不開(kāi)實(shí)踐的檢驗(yàn)，體育教育若要實(shí)現(xiàn)與“生命教育”的完美融合，也必然需要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，即，“體育教學(xué)的內(nèi)容就要回歸到學(xué)生的生活”，回歸生活是實(shí)現(xiàn)“生命教育”與高職體育教育融合的必經(jīng)之路，唯有此，方能將生命的真諦、對(duì)生命的敬畏融入學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)之中，方能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生命的體驗(yàn)內(nèi)心反省。體育教師可以通過(guò)系列體育活動(dòng)、課程教學(xué)等手段使學(xué)生充分體驗(yàn)生命的寶貴與價(jià)值，如，當(dāng)前剛剛步入工作崗位的大學(xué)生時(shí)有發(fā)生一些因不堪工作、生活重負(fù)而結(jié)束自己生命的事件，這些事件的發(fā)生無(wú)一不是對(duì)生命的漠視、自身抗擊打能力弱、無(wú)法轉(zhuǎn)移負(fù)面情緒等行為的惡果，為了使大學(xué)生更好適應(yīng)未來(lái)職業(yè)、生活所帶來(lái)的壓力，體育教學(xué)內(nèi)容不能局限于日常的體育的技能、知識(shí)、技巧等，應(yīng)采取恰當(dāng)?shù)姆绞脚囵B(yǎng)學(xué)生的抗壓能力以及轉(zhuǎn)移壓力的方法，提升學(xué)生的心理承受能力，抗打擊能力，培養(yǎng)堅(jiān)毅品格。3.教學(xué)評(píng)價(jià)要“去簡(jiǎn)單化”。在體育教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師的主導(dǎo)地位是毋庸置疑的。教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)構(gòu)成了教學(xué)環(huán)節(jié)，檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果需要教師從全方位的角度對(duì)學(xué)生的綜合表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)，即，教學(xué)評(píng)價(jià)，“生命教育”本質(zhì)上要求體育教師能夠做到以發(fā)展的眼光去評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，要求教師時(shí)刻保持著對(duì)學(xué)生積極關(guān)注、適時(shí)引導(dǎo)。教學(xué)評(píng)價(jià)不能以學(xué)生是否積極回答問(wèn)題，體育項(xiàng)目技能是否做到位、體育競(jìng)技中獲得名次等簡(jiǎn)單劃一的要求作為評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，而是應(yīng)該從“相對(duì)動(dòng)態(tài)的、全方位的、不斷發(fā)展的角度看待每一個(gè)學(xué)生”，力爭(zhēng)做到教學(xué)過(guò)程與教學(xué)結(jié)果相結(jié)合的立體的、動(dòng)態(tài)的、“去簡(jiǎn)單化”的教學(xué)評(píng)價(jià)。生命是需要人們以敬畏之心對(duì)待，對(duì)人的評(píng)價(jià)也應(yīng)該收到同樣的對(duì)待，任何人的存在都有其自身的意義與價(jià)值，這就要求體育教育做到客觀、立體、“去簡(jiǎn)單化”的看待學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)體差異、尊重學(xué)生的不同層次性，把人性的關(guān)輝撒在體育教育的過(guò)程之中去，使“生命教育”真正的融入到體育教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1]岳海峰.基于生命教育的高職體育教學(xué)研究[J].中國(guó)成人教育研究,2014.4.

[2]謝迎霞.“生命教育”理念下高職體育教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策分析[J].遼寧師專學(xué)報(bào),2017.6.

[3]岳海峰.基于生命教育的高職體育教學(xué)研究[J].中國(guó)成人教育研究,2014.4.

作者：李樹(shù)偉單位：黑龍江商業(yè)職業(yè)學(xué)院