高校生物科學專業學生職前教學反思
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了高校生物科學專業學生職前教學反思范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
生物科學專業作為師范類專業，主要培養學生學習生物科學技術方面的基本理論、基本知識，學生應具有較好的科學素養及初步的教學基本能力。2018年6月，教育部《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見（征求意見稿）》中提出，要“經過5年的努力，初步形成高水平的人才培養體系，引領帶動高校專業建設水平和人才培養能力全面提升，學生學習成效和教書育人能力顯著增強”。2018年10月10日，教育部《關于實施卓越教師培養計劃2.0的意見》中提出，“創新機制模式，引領教師教育改革，建立健全實踐教學體系，推進教育實踐全過程管理，提高實踐教學質量”。
教學反思是指教師為了實現高效教學，對所有與教學相關的問題進行持續、深入、周密地審視和思考，通過交流、查閱資料等有效途徑積極主動地總結教學所長及所短，同時反思形成教學所長及造成教學所短的原因，并開展對教學所短的解決之道的反思性學習活動。而反思能力是指“反思者進行反思活動時所必須具備的心理特征和條件，往往通過個體內隱的思維過程和外顯的行為表現出來”。職前教學反思是教育實踐全過程管理中的重要組成部分，生物科學師范生在實習階段積累的教學經驗對其一生都會有影響。目前，隨著新課改的提出，對師范生實踐教學的要求越來越高，職前教學反思能力對于教師增長專業知識、更新教育觀念和提升教學能力都有積極的推動作用，提高生物科學專業師范生的實踐教學技能，更好地適應新課改的要求，優化生物科學專業實踐教學創新模式，有效地提高生物科學專業師范生的生物教學技能，以增強其入職適應性。教育部2011年頒布的《教師教育課程標準（試行）》就明確將反思能力培養納入教師教育課程內容。提高生物科學專業師范生的各項教學技能，通過教學反思的內容、層次與類型、過程、促進教學反思的方法及教學反思的影響因素等，更好地適應新課改的要求，優化生物科學專業師范生實踐教學創新模式。
二、現階段生物科學專業學生職前教學反思的缺失
生物科學專業師范生在日常生活與學習中雖也有反思意識，但這種反思通常缺乏針對性和規范性；不同層次的師范生，在反思意識與能力方面也存在很大的差異。目前，職前教師教育課程在設置上“重學科知識輕教師教育、重理論知識輕教學實踐”，對教師教學能力的培養重視不夠，對教學反思能力的培養尤為薄弱，導致“反思的實踐性不足，批判性反思也有待提升”。目前，大多高師院校在培養職前教師過程中缺乏培養其教學反思能力的意識，主要體現在以下幾方面：第一，絕大多數高師院校并未意識到培養職前教師教學反思能力的必要性。高師院校一貫追求科研水平的提高，對其獨具特色的“師范生”卻有著狹隘的理解，對基礎教育需要反思型教師及教師教育發展的趨勢重視程度不夠。師范性即教師的教育專業性，不僅要解決教師“如何教”的問題，還應解決教師“如何成長”的問題。第二，職前教師教育者教育觀念滯后，對教學反思能力培養并未給予重視。而“過分地強調教師技術上的精通，而忽視對師范生的可持續發展能力和態度的培養，這種觀點是非常狹隘的”。第三，高師院校學校文化潛移默化地影響教師，使其難以形成培養職前教師教學反思能力的意識。
三、生物科學專業師范生職前教學反思能力的培養
以生物科學專業師范生為對象，首先應鼓勵學生時刻關注教學反思的內容，增強自身的教學反思意識，備課時及時做出調整；其次，關注教學反思的過程，設計完整的教學過程，在教學中，準確把握學生薄弱環節，及時調整教學的內容、方法與進度。在實習前提出明確要求，對生物科學師范生教學反思的認知以及預期情況進行前期問卷調查；實習中加強監督，檢查打磨教案，進行訪談，觀摩上課；實習后進行考核評價，實施后測，并收集實結及反思日記，歸納總結研究內容，必要時對當事人進行訪談。結合課堂教學實際情況，對反思教學進行課堂觀察。職前教學反思可以通過批判性自我反省和教學行為的分析，挑戰蘊含在自己實踐中的信念、假設，審視自己的行為及其思想生成環境，目的在于增強師范生的理性自主，使師范生對其實踐信念和實踐的因果決定因素有更多的自我意識，從而使其處于更多的理性自我控制之下，擺脫外在無形和有形的束縛，始終保持一種持續發展的狀態。
四、結束語
陶行知先生說過“蓋己立而后能立人，己達而后能達人，天下未有無主利經驗之人而能教育人生利者”。在新的實踐教學環境下，培養生物科學師范生的職前教學反思能力，使其始終保持一種動態、開放、持續發展的狀態是生物科學專業師范生必須具備的實踐教學能力。
參考文獻
[1]教育部教師工作司.教師教育課程標準（試行）解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2013：130-143.
[2]韓剛,王蓉.理解職前外語教師的“反思性實踐”[J].外語教學理論與研究,2008(3):23-25.
[3]胡重慶.反思性實踐者范式下教師專業發展研究[M].成都：巴蜀書社，2013:31.
作者:隋美霞 段高飛 席丹 郭淑華 單位:山東省高等學校生物化學與分子生物學重點實驗室
