啟發(fā)式教學(xué)方法及應(yīng)用

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摘要：隨著教育體制改革的不斷深入，各個(gè)學(xué)科已經(jīng)進(jìn)入新教學(xué)模式的嘗試和探索，作為我國高中教育體制的關(guān)鍵組成部分和理科高考科目，高中生物的教學(xué)水平將直接影響到學(xué)生對高中生物的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績。啟發(fā)式教學(xué)不僅能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還可對生物學(xué)科的教學(xué)發(fā)展起到推動(dòng)作用。本文就高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用提出了一系列的探討和分析。

關(guān)鍵詞：高中生物；啟發(fā)式教學(xué)；新課改；教學(xué)效果

教育體制已經(jīng)隨著時(shí)代的發(fā)展發(fā)生了變革，那么教學(xué)方式也應(yīng)該有所改變，使教學(xué)適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。對于高中生物教學(xué)來說，最有應(yīng)用價(jià)值和研究價(jià)值的新的教學(xué)模式就是啟發(fā)式教學(xué)。

一、啟發(fā)式教學(xué)的原則

無論什么教學(xué)方法，必須遵循一種原則，才能將這種教學(xué)方式進(jìn)行得完美。高中生物啟發(fā)式教學(xué)需要遵循以下幾種原則。

1.以學(xué)生為中心的原則。

相對傳統(tǒng)教學(xué)方式來說，啟發(fā)式教學(xué)需遵循以學(xué)生為中心的原則。在傳統(tǒng)教學(xué)方式當(dāng)中，教師是講授者，學(xué)生是接受者，并且這樣的角色一直維持不變。在這種教學(xué)過程中，學(xué)生沒有了自主學(xué)習(xí)的欲望和主動(dòng)探討的渴求，只是被動(dòng)地接受教師的講授內(nèi)容。而啟發(fā)式教學(xué)卻不同，在啟發(fā)式教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生是課堂的主體，教學(xué)的講授內(nèi)容和課堂的設(shè)計(jì)活動(dòng)都是圍繞學(xué)生來進(jìn)行的。在學(xué)習(xí)高中生物《嫁接》這一課的時(shí)候，教師通過提出問題的方式來代替直接講授，如：是不是所有的植物都可以進(jìn)行嫁接呢？一般來說哪些植物是通過嫁接來完成種植的？然后，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，并通過查閱資料獲得答案，再由學(xué)生將這些問題一一解答出來，讓學(xué)生展現(xiàn)自我，充分體現(xiàn)主觀能動(dòng)性。

2.激發(fā)學(xué)生自主性的原則。

學(xué)生的自主性是建立在學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣基礎(chǔ)上的，只有學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有了興趣，才會(huì)自主學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)教學(xué)方式當(dāng)中，教師處于絕對的領(lǐng)導(dǎo)者地位，將課本知識(shí)全部分析講解給學(xué)生，并沒有充分考慮到學(xué)生的感受，這樣一味地講解有可能會(huì)扼殺學(xué)生對學(xué)習(xí)、對知識(shí)的興趣，降低課堂的教學(xué)效率。在啟發(fā)式教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該更注重于對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生對于學(xué)習(xí)和知識(shí)充滿興趣，用輕松、愉悅的課堂氛圍代替沉重乏味的教師演講，讓學(xué)生將精力投入課堂，投入學(xué)習(xí)當(dāng)中去。在啟發(fā)式教學(xué)當(dāng)中，教師要將課本知識(shí)聯(lián)系實(shí)際生活中的生物現(xiàn)象，讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的場所不局限于課堂，從而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和實(shí)際應(yīng)用的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。

在傳統(tǒng)教學(xué)方式當(dāng)中，舉一反三的能力只有在考試時(shí)才能得到一定的鍛煉，因?yàn)樵谌粘５慕虒W(xué)活動(dòng)和課堂當(dāng)中，教師很少給學(xué)生鍛煉舉一反三能力的機(jī)會(huì)，大多數(shù)情況下，教師會(huì)直接給出相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和試題，并直接教給學(xué)生這類試題的答題方法和技巧。這樣的教學(xué)方式容易造成學(xué)生對試題的不敏感，不會(huì)舉一反三。在啟發(fā)式教學(xué)當(dāng)中，教師特別注意對學(xué)生舉一反三能力的培養(yǎng)。生物學(xué)科本身就與日常生活聯(lián)系的比較密切，而高中生物更是如此，教師就可以通過對日常生活中的生物現(xiàn)象和一些生物知識(shí)與課本內(nèi)容結(jié)合起來，在教學(xué)過程中注意培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。例如在學(xué)習(xí)“遺傳”這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以就自己的五官外貌與父母面貌的關(guān)聯(lián)進(jìn)行講解，尤其是雙眼皮的顯性遺傳等比較容易觀察到的部位，然后讓學(xué)生舉一反三，尋找自己身上遺傳到父母的部分，增加學(xué)習(xí)的趣味性。

4.促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考的原則。

在傳統(tǒng)教學(xué)方式當(dāng)中，很多教師都會(huì)過分注重對每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的詳細(xì)講解，而忽略了對學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。教育的目的在于教會(huì)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)，也只有學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)生對于知識(shí)的掌握才能更上一層樓。啟發(fā)式教學(xué)的目的就在于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣。在啟發(fā)式教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生對知識(shí)的掌握程度，不斷拋出大的知識(shí)板塊，讓學(xué)生自己去思考如何將這些知識(shí)板塊分解成一個(gè)個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)然，在這個(gè)過程中，教師要給予學(xué)生一定的提示和相關(guān)知識(shí)，或者是教師在啟發(fā)式教學(xué)的課堂上，給學(xué)生提出一個(gè)大的問題，讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論，并將討論的結(jié)果分享給班級(jí)的每一位學(xué)生，然后一起探討哪一個(gè)結(jié)果最具有代表性和正確性。啟發(fā)式教學(xué)要求教師在高中生物課堂上注重利用生物知識(shí)聯(lián)系實(shí)際問題，引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題。

二、高中生物采用啟發(fā)式教學(xué)的方法

1.發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)對學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。

高中生物的研究對象主要是生命現(xiàn)象以及生命活動(dòng)發(fā)展規(guī)律，因此大多數(shù)學(xué)校和教師都會(huì)選擇實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主要教學(xué)手段。啟發(fā)式教學(xué)當(dāng)然也不例外，并且需要做到的還不止這些。想要切實(shí)發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)的教學(xué)效果就必須借助生物實(shí)驗(yàn)，以實(shí)驗(yàn)的直觀性來激發(fā)學(xué)生對于生物的興趣和對于學(xué)習(xí)的主動(dòng)熱情。同時(shí)，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)的直觀性，也更能理解學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)。在實(shí)驗(yàn)中常常會(huì)出現(xiàn)各種突發(fā)情況或是實(shí)驗(yàn)錯(cuò)誤，學(xué)生會(huì)主動(dòng)去思考實(shí)驗(yàn)不成功的問題出現(xiàn)在哪里，逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。實(shí)驗(yàn)本身的嚴(yán)謹(jǐn)性也會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)思維方式。例如在內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的教學(xué)中，教師可以選擇實(shí)驗(yàn)教學(xué)來引入教學(xué)內(nèi)容，通過血漿與蒸餾水在加入鹽酸前后的pH的橫向與縱向?qū)Ρ龋雰?nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的學(xué)習(xí)。這樣既有利于學(xué)生對穩(wěn)態(tài)的理解，又能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教師教學(xué)效率、學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

2.保證教學(xué)語言的通俗性，降低學(xué)生的理解難度。

高中生物是一門理科學(xué)科，邏輯性比較強(qiáng)，沉悶呆板的語言會(huì)在一定程度上降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在啟發(fā)式教學(xué)中，教師用通俗易懂的語言進(jìn)行教學(xué)，增強(qiáng)課堂內(nèi)容的趣味性。這就要求高中生物教師結(jié)合課本內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，采用學(xué)生能夠接受的通俗的語言進(jìn)行教學(xué)，其中還可以加入一些學(xué)生能夠理解的當(dāng)?shù)胤窖曰蛘攥F(xiàn)在流行的網(wǎng)絡(luò)詞語來增加語言的趣味性。在很多試題中，標(biāo)準(zhǔn)答案都非常具有專業(yè)性，用詞造句也非常客觀、科學(xué)，但是對于初學(xué)的學(xué)生來說，可能會(huì)有點(diǎn)難以理解，這時(shí)候就需要教師對這些答案進(jìn)行通俗化的講解，即用學(xué)生習(xí)慣的語言方式進(jìn)行講解，這樣學(xué)生既知道了答題方式和答案意思，又對相關(guān)專業(yè)知識(shí)有了更深的理解。

3.利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施，提高啟發(fā)式教學(xué)效率。

在啟發(fā)式教學(xué)當(dāng)中，教師可以借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，讓學(xué)生更好地理解生物學(xué)的知識(shí)。例如，教師在講解“人體神經(jīng)系統(tǒng)的組成”時(shí)，可以在網(wǎng)上查找關(guān)于人體神經(jīng)系統(tǒng)組成的圖片，以PPT的形式給學(xué)生播放出來，直觀的圖片會(huì)比語言文字更吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生更直觀地認(rèn)識(shí)人體神經(jīng)系統(tǒng)，更容易理解這些組成部分，記憶也會(huì)更加深刻。教師還可以收集有關(guān)視頻、生物模型等運(yùn)用于教學(xué)當(dāng)中，直觀的教學(xué)素材比抽象的語言文字更易被學(xué)生所接受。

4.建立平等、自由的師生關(guān)系。

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式當(dāng)中，教師處于絕對的領(lǐng)導(dǎo)地位，不可辯駁，學(xué)生在課堂上需要做的就是好好聽課，回答教師的提問。隨著社會(huì)的發(fā)展，人們的觀念已經(jīng)發(fā)生了改變，教師不再是一味地講授，學(xué)生也不再只是接受。高中生物教學(xué)課堂上要求教師增加與學(xué)生之間的互動(dòng)，這也是啟發(fā)式教學(xué)實(shí)施的重要手段。只有平等、自由的師生關(guān)系，才能減少學(xué)生的束縛感，讓學(xué)生在課堂上暢所欲言，大膽地與教師進(jìn)行交流。通過互動(dòng)交流教師可以傾聽學(xué)生對于課堂的意見，逐漸完善教學(xué)方式，學(xué)生可以開闊眼界，學(xué)有所思、學(xué)有所悟、學(xué)有所得，這才是啟發(fā)式教學(xué)的最終目的。

三、總結(jié)

啟發(fā)式教學(xué)是新課程背景下最具優(yōu)勢的教學(xué)方式之一，它顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以學(xué)生為主體，重在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生有興趣去學(xué)、自主學(xué)習(xí)、自主探討，而不是被“填鴨式”的將知識(shí)灌輸進(jìn)大腦皮層。學(xué)生只有對高中生物有了興趣，在學(xué)科上的表現(xiàn)才會(huì)比較好，也就會(huì)有主動(dòng)探究的意識(shí)了。

參考文獻(xiàn)：

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[3]余小敏.試論高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用[J].神州(下旬刊),2015,(12):60.

作者:孟曉薇 趙亮 陳偉 王祎玲 蘆榮勝 段江燕 單位:1.山西省高平市第一中學(xué)2.山西師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院