啟發(fā)性教育原則的基本要求精選(九篇)
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第1篇：啟發(fā)性教育原則的基本要求范文
1教育與生產(chǎn)力之間的關(guān)系
（1）生產(chǎn)力對教育的制約作用：（龜速構(gòu)防守）（規(guī)、速、構(gòu)、方、手）
①
生產(chǎn)力決定教育的發(fā)展水平
②
生產(chǎn)力決定教育的規(guī)模和速度；
③
生產(chǎn)力制約著人才培養(yǎng)的規(guī)格和教育結(jié)構(gòu)
④
生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教學(xué)內(nèi)容、方法、組織形式和手段
（2）教育對生產(chǎn)力的促進作用：（兩再一新促生產(chǎn)）
①
教育是勞動力再生產(chǎn)的基本途徑
②
教育是科學(xué)知識再生產(chǎn)的最有效形式
③
教育是進行技術(shù)創(chuàng)新的一個重要手段
2簡述教育的文化功能
（兩傳選新促文化）
①
教育具有傳遞、保存文化的作用
②
教育具有傳播、交流文化的作用
③
教育具有選擇、提升文化的作用
④
教育具有更新、創(chuàng)造文化的作用
3學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用的表現(xiàn)
①學(xué)校教育按社會對個體的基本要求對個體發(fā)展方向做出社會性規(guī)范；
②學(xué)校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能；
③學(xué)校教育尤其是基礎(chǔ)教育對個體發(fā)展的影響有即時和延時的價值；
④學(xué)校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。
4簡述確立我國教育目的的依據(jù)
（1）特定的社會政治、經(jīng)濟、文化是確定教育目的的主要根據(jù)
①教育目的受生產(chǎn)力的制約；
②教育目的也受生產(chǎn)關(guān)系以及政治觀點與政治制度的制約；
③教育目的的制定還受到各國傳統(tǒng)文化和世界先進文化的影響。
（2）受教育者的身心發(fā)展規(guī)律
（3）人們的教育思想
（4）我國確立教育目的的理論依據(jù)是馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說
5簡述美育的主要任務(wù)和意義
美育的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的健康審美觀，發(fā)現(xiàn)學(xué)生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)他們的高尚情操和文明修養(yǎng)。
美育在全面發(fā)展中起動力的作用，是全面發(fā)展教育中不可缺少的重要組成部分。美育能夠促進學(xué)生智力的發(fā)展，擴大和加深學(xué)生對客觀世界的認識，美育能夠促進學(xué)生科學(xué)世界觀和良好道德品質(zhì)的形成。美育能夠促進體育，具有健身怡情的作用。
6簡述課程內(nèi)容的三種文本表現(xiàn)形式
課程內(nèi)容的設(shè)計包括課程計劃、課程標準和教材三個層次。
(1)課程計劃是由國家教育主管部門指定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的安排的指導(dǎo)性文件，對學(xué)校的教學(xué)、生產(chǎn)勞動、課外活動等做出全面安排。
(2)課程標準課程計劃的具體化，是課程計劃中每門學(xué)科以綱要的形式編訂的、有關(guān)學(xué)科內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。它規(guī)定了學(xué)科教學(xué)的目的和任務(wù)、知識范圍、深度結(jié)構(gòu)，教學(xué)進度一級有關(guān)教學(xué)法的基本要求。
課程標準是教材編寫、教學(xué)、評價和考試命題的依據(jù)，是編寫教科書和教師進行教學(xué)的直接依據(jù)，是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標準，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。
(3)教材是教師和學(xué)生據(jù)以進行教學(xué)活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導(dǎo)書以及各種視聽材料。其中，教科書和講義是教材的主體部分，因此人們通常把教科書與講義簡稱為教材。
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簡述課程標準的含義及作用
課程標準課程計劃的具體化，是課程計劃中每門學(xué)科以綱要的形式編訂的、有關(guān)學(xué)科內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。它規(guī)定了學(xué)科教學(xué)的目的和任務(wù)、知識范圍、深度結(jié)構(gòu)，教學(xué)進度一級有關(guān)教學(xué)法的基本要求。課程標準是教材編寫、教學(xué)、評價和考試命題的依據(jù)，是編寫教科書和教師進行教學(xué)的直接依據(jù)，是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標準，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。
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簡述我國現(xiàn)階段的教學(xué)任務(wù)
（1）使學(xué)生系統(tǒng)的掌握現(xiàn)代科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能（首要任務(wù)）
（2）發(fā)展學(xué)生智能特別是培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)造力
（3）發(fā)展學(xué)生體力促進學(xué)生身體健康
（4）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科科學(xué)的世界觀、良好的思想品德、健康的審美情趣和良好的心理素質(zhì)。
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簡述教學(xué)過程的基本規(guī)律
（1）間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗相統(tǒng)一的的規(guī)律
①
學(xué)生學(xué)習(xí)以間接經(jīng)驗為主
②
學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)
（2）掌握知識與發(fā)展能力（智力）相統(tǒng)一的規(guī)律
①
掌握知識是發(fā)展能力（智力）的基礎(chǔ)
②
能力發(fā)展是掌握知識的必要條件
（3）教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一的規(guī)律
①
發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用
②
充分發(fā)展學(xué)生的主體能動性
③
建立良好的師生關(guān)系
（4）傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律
①
知識是思想品德形成的基礎(chǔ)
②
品德的提高是知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)
③
兩者有機結(jié)合
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簡述直觀性教學(xué)原則的含義及貫徹要求
含義：通過觀察或描述對所學(xué)知識建立清晰的表象獲得感性認識
貫徹要求：（1）正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段
（2）直觀教具的演示要與語言講解相結(jié)合
（3）重視運用言語直觀教學(xué)
（4）防止直觀教學(xué)的不當(dāng)和濫用
11簡述啟發(fā)性教學(xué)原則的含義及貫徹要求
含義：是指在教學(xué)中教師要承認學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們獨立思考，積極探索，提高學(xué)生分析問題和解決問題地能力。
貫徹要求：1)加強學(xué)生目的性教育，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性
2)啟發(fā)學(xué)生獨立思考，發(fā)展學(xué)生地邏輯思維能力
3)讓學(xué)生動手，培養(yǎng)獨立解決問題地能力
4)發(fā)揚教學(xué)民主。
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簡述循序漸進教學(xué)原則的含義及貫徹要求
含義：指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認識發(fā)展的順序進行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。
貫徹要求：
1）教學(xué)要有系統(tǒng)性
2緊抓主要矛盾，解決好重點和難點教學(xué)
3）按照學(xué)生認識順序由淺入深，由易到難進行教學(xué)
4）將系統(tǒng)連貫性與靈活多樣性結(jié)合起來。
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簡述理論聯(lián)系實際教學(xué)原則的含義及貫徹要求
含義：指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識為主導(dǎo)，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學(xué)懂會用、學(xué)以致用。
貫徹此原則的要求：
（1）書本知識的教學(xué)要注重聯(lián)系實際（2）重視培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力（3）正確處理知識教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系（4）補充必要的鄉(xiāng)土教材。
14簡述教學(xué)方法選用的依據(jù)
（1)教學(xué)目的和任務(wù)的要求
（2)課程性質(zhì)和教材特點
（3)學(xué)生的年齡特征
（4)教學(xué)時間、設(shè)備、條件
（5)教師業(yè)務(wù)水平、實際經(jīng)驗及個性特點
15簡述教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)
①
備課——上課前的準備工作，是教好課的前提
②
上課——教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)
③
課外作業(yè)的布置與批改
④
課外輔導(dǎo)
⑤
學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評定
16簡述上好課的具體要求
目的明確、內(nèi)容正確、方法得當(dāng)、結(jié)構(gòu)合理
語言藝術(shù)、氣氛熱烈、板書有序、態(tài)度從容
17簡述如何培養(yǎng)中學(xué)生的注意力
①
培養(yǎng)學(xué)生善于與注意分散做斗爭的能力
②
培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定而廣泛的興趣
③
培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
④
培養(yǎng)學(xué)生保持良好的心理狀態(tài)
⑤
使學(xué)生能分析自己在注意方面的優(yōu)缺點，發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點
18簡述如何有效的組織復(fù)習(xí)（防止遺忘的方法）
時間：及時復(fù)習(xí)，經(jīng)常復(fù)習(xí)，合理分配時間
方法：分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合，反復(fù)閱讀與試圖記憶相結(jié)合，復(fù)習(xí)方法多樣化
運用多種感官參與
次數(shù)：數(shù)量要適當(dāng)，不宜過多；適當(dāng)過度學(xué)習(xí)，過度學(xué)習(xí)50%
19簡述有意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)及條件
（1）有意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)：有意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)是將新知識與已有知識建立起非人為
（內(nèi)在的）的和實質(zhì)性（非字面）的聯(lián)系
（2）有意義學(xué)習(xí)的條件：
①學(xué)習(xí)材料的邏輯意義
②有意義學(xué)習(xí)的心向
③學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R，以便與新知識進行聯(lián)系。
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簡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
（1）建構(gòu)主義知識觀
①知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，也不是最終答案，而只是一種解釋、一種假設(shè)。
②知識并不能精確地概括世界的法則。
③對于知識的理解由學(xué)生自己的經(jīng)驗背景建構(gòu)。
（2）建構(gòu)主義學(xué)生觀
①建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)生經(jīng)驗世界的豐富性，強調(diào)學(xué)生的巨大潛能。
②建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)生經(jīng)驗世界的差異性。
（3）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀
①學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性。
②學(xué)習(xí)的社會互動性。
③學(xué)習(xí)的情境性。
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簡述如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機
（創(chuàng)情境、控水平、妥獎懲、善歸因）
（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)；
（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平；
（3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲；
（4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。
22簡述如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機
（需要勵志，自我歸因）
（1）了解和滿足學(xué)生的需要，促使學(xué)習(xí)動機的產(chǎn)生；
（2）重視立志教育，對學(xué)生進行成就動機訓(xùn)練；
（3）幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感；
（4）培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀。
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簡述有效促進學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)
（1）精選教材；
（2）合理編排教學(xué)內(nèi)容；
（3）合理安排教學(xué)程序；
（4）教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性。
24簡述學(xué)習(xí)策略的類型
學(xué)習(xí)策略分為三類：
（1）第一類是認知策略，認知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，即信息加工的策略。包括復(fù)述策略、精細加工策略、組織策略。
（2）第二類是元認知策略，元認知策略是學(xué)生對自己認知過程的認知策略，即對信息加工過程進行調(diào)控的策略，包括對自己認知過程的了解和控制策略，有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程。包括計劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略。
（3）第三類是資源管理策略，是指有效地管理和利用環(huán)境和資源，以提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。包括時間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略、資源利用策略。
25簡述最近發(fā)展區(qū)含義及啟示
（1）最近發(fā)展區(qū)的含義：維果斯基認為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。
（2）最近發(fā)展區(qū)的啟示：
教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，把潛在的發(fā)展水平變成現(xiàn)實的發(fā)展水平，并創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)。維果斯基特別提出：“
教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面。”
26學(xué)校開展心理健康教育的途徑
1）開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程
2）開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課。
3）在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容
4）結(jié)合班級、團隊活動開展心理健康教育
5）個別心理輔導(dǎo)或咨詢6）小組輔導(dǎo)。
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品德的心理結(jié)構(gòu)
（1）道德認識：對道德行為準則及其執(zhí)行意義的認識，是個體品德的核心部分，是學(xué)生品德形成的基礎(chǔ)。
（2）道德情感：根據(jù)道德觀念來評價他人或自己行為時產(chǎn)生的內(nèi)心體驗，是產(chǎn)生品德行為的內(nèi)部動力，是品德實現(xiàn)轉(zhuǎn)化的催化劑。
（3）道德意志：個體自覺地調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實現(xiàn)道德目標的心理過程，是調(diào)節(jié)品德行為的精神力量。
（4）道德行為：實現(xiàn)道德動機的行為意向及外部表現(xiàn)，是道德認識、道德情感、道德意志的集中體現(xiàn)，是衡量品德的重要標志。形成良好的道德習(xí)慣是道德行為培養(yǎng)的關(guān)鍵
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促進品德形成良好方法
（說服榜樣群體獎懲價值）
（1）有效的說服（2）樹立良好的榜樣（3）利用群體約定
（4）給予恰當(dāng)?shù)莫剟钆c懲罰（5）價值辨析
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德育過程的基本規(guī)律
1）德育過程是具有多種開端的對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程
2）德育過程是組織學(xué)生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程
3）德育過程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運動的過程
4）德育過程是一個長期的、反復(fù)的、不斷前進的過程
30疏導(dǎo)原則的貫徹要求
（講正‘正面教育’道‘因勢導(dǎo)利’）
①講明道理，疏導(dǎo)思想；
②因勢利導(dǎo)，循循善誘；
③以表揚激勵為主，堅持正面教育
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尊重與嚴格要求原則的貫徹要求
①
嚴要有度
②
嚴要有方
③
嚴要有恒
④
尊重學(xué)生人格個性，充分信任學(xué)生
32依靠積極與克服消極因素原則貫徹要求
（一分為二的轉(zhuǎn)變認識）
（1）教育者要用一分為二的觀點，全面分析，客觀地評價學(xué)生的優(yōu)點和不足。
（2）教育者要有意識地創(chuàng)造條件，將學(xué)生思想中的消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素。
（3）教育者要提高學(xué)生自我認識、自我評價的能力，啟發(fā)學(xué)生自覺思考，克服缺點，發(fā)揚優(yōu)點。
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班集體的發(fā)展階段
（組核成發(fā)）
（1）組建階段：具體標表現(xiàn)為一個個孤立的個體，靠教師組織
（2）核心形成：這個階段班級會涌現(xiàn)一批積極分子，出現(xiàn)核心人物
（3）發(fā)展階段：這個階段學(xué)生逐漸學(xué)會自我管理
（4）成熟階段：這個階段班級會形成平等、和諧、上進的氛圍，學(xué)生個性發(fā)展
34班集體形成標志
（健全班風(fēng)是組織目標）
（1）堅定正確的政治方向與明確的奮斗目標。
（2）健全的組織機構(gòu)與堅強的領(lǐng)導(dǎo)核心。
（3）嚴格的規(guī)章制度與嚴明的組織紀律。
（4）正確的集體輿論與良好的班風(fēng)。
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個別教育工作
（恒心才能發(fā)光）
（1）關(guān)心熱愛與嚴格要求相結(jié)合。
（2）培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動機。
（3）善于發(fā)掘后進生身上的“閃光點”，增強其自信心和集體榮譽感。
（4）針對后進生的個別差異，因材施教，對癥下藥。
（5）對后進生的教育要持之以恒。
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教師成長與發(fā)展的基本途徑
（看別人，看自己，多練習(xí)，多反思）
（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動。（2）開展微格教學(xué)。
（3）進行專門訓(xùn)練。（4）反思教學(xué)經(jīng)驗。
37簡述20世紀以后教育的特點
（全、民、多、現(xiàn)、身）
①
教育的終身化（包括各年齡段的各種教育）
②
教育的全民化（必須面向所有人，人人有接受教育的權(quán)利）
③
教育的民主化（對等計劃、特權(quán)化、專制化的否定，強調(diào)平等）
④
教育的多元化（培養(yǎng)目標多元化、辦學(xué)形式多元化）
⑤
教育的現(xiàn)代化（現(xiàn)代科技在教育教學(xué)中的運用，并由此引起的教育思想教育觀念的變化）
38教育與政治經(jīng)濟制度之間的關(guān)系
（1）政治經(jīng)濟制度對教育的制約。（體內(nèi)性質(zhì)兩權(quán)一目的）
①
政治經(jīng)濟制度決定教育的性質(zhì)，
②
政治經(jīng)濟制度決定著教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)；
③
政治經(jīng)濟制度決定著受教育的權(quán)
④
政治經(jīng)濟制度決定著教育目的
⑤
政治經(jīng)濟制度決定著教育內(nèi)容和教育管理體制；
（2）教育對政治經(jīng)濟的影響：
①
教育能為政治、經(jīng)濟制度培養(yǎng)所需的人才
②
教育可以促進政治民主
③
教育創(chuàng)造一定的社會輿論為政治服務(wù)
④
完成年輕一代的政治社會化。
39簡述個體身心發(fā)展的一般規(guī)律
1.順序性，個體身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。
2.階段性，個體在不同年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。
3.不平衡性，個體身心發(fā)展的同一方面以及不同方面發(fā)展速度不同。
4.互補性，機體在某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其它方面超常發(fā)展得到部分補償。
5.個別差異性，每個人由于遺傳、環(huán)境、教育等因素的不同，其身心發(fā)展的實際面貌總會表現(xiàn)出一定的個別差異。
40簡述學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用的原因（三有一訓(xùn)練，控制很全面）
①學(xué)校教育是有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的活動；
②學(xué)校教育是通過專門訓(xùn)練的教師來進行的，相對而言效果較好；
③學(xué)校教育能有效地控制、影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。
④學(xué)校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻
41簡述教育制度確立的依據(jù)
（1）社會依據(jù)
①生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r。
②受社會政治經(jīng)濟制度的制約，反映一個國家教育方針政策的要求。
③受文化傳統(tǒng)制約。
④要考慮到人口狀況。
（2）人的依據(jù)
學(xué)制的建立，要依據(jù)青少年兒童的年齡特征。確定入學(xué)年齡、修業(yè)年限、各級各類學(xué)校的分段，都要考慮兒童和青少年身心發(fā)展的特點，適應(yīng)他們智力和體力的發(fā)展水平。
（3）學(xué)制本身的依據(jù)
本國學(xué)制的歷史發(fā)展和國外學(xué)制的影響
42簡述現(xiàn)代教育制度發(fā)展趨勢
（1）義務(wù)教育年限延長；
（義務(wù)要延長）
（2）普通教育和職業(yè)教育朝著綜合統(tǒng)一的方向發(fā)展；（職業(yè)要綜合）
（3）高等教育的大眾化；
（大眾要高等）
（4）終身教育體系的建構(gòu)；
（終身要構(gòu)建）
43簡述教育過程的結(jié)構(gòu)
（1)引起學(xué)習(xí)動機
（2)領(lǐng)會知識，這是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，領(lǐng)會知識包括使學(xué)生感知和理解教材
（3)鞏固知識
（4)運用知識
（5）檢查知識
44班級授課制的優(yōu)缺點
（1）優(yōu)點
①
用嚴格的制度保證教學(xué)的正常開展，達到一定質(zhì)量
②
有利于大面積培養(yǎng)人才
③
能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用
④
有利于發(fā)揮集體教育的作用
⑤
有利于學(xué)生獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識
⑥
有利于進行教學(xué)管理和教學(xué)檢查。
（2）缺點
①
不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮
②
不利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造能力和實踐能力
③
不能很好地適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的多樣化
④
不利于因材施教
⑤
不利于學(xué)生之間真正的交流和啟發(fā)。
45
教師備課的基本要求
①
要深入準確的把握學(xué)科課程標準和教學(xué)內(nèi)容
②
要有針對性，適應(yīng)學(xué)生的特點
③
要根據(jù)社會發(fā)展，科技發(fā)展和學(xué)生對象的變化，不斷更新備課的內(nèi)容
④
要充分和周密考慮教學(xué)設(shè)計諸因素的關(guān)系和結(jié)構(gòu)，并做好課前的各種準備
46簡述布置課外作業(yè)的要求
①
內(nèi)容符合課程標準規(guī)定的范圍和深度
②
分量適宜，難易適度
③
有助于啟發(fā)學(xué)生思維，力求理論聯(lián)系實際
47簡述影響遺忘進程的因素
①
學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)
②
實際材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)的程度
③
實際任務(wù)的長久性與重要性
④
實際的方法
⑤
時間因素
⑥
情緒和動機
48中學(xué)生記憶發(fā)展的特點
①
記憶容量逐漸增大，短時記憶的廣度接近成人
②
記得有意性加強
③
意義識記成為主要技術(shù)手段
④
抽象記憶逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位
49簡述創(chuàng)造性的培養(yǎng)
1)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境
a創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境b給學(xué)生留有充分選擇的余地c改革考試制度與考試內(nèi)容
2)注重創(chuàng)造性個性的塑造
a保護好奇心b解除個體對回答錯問題的恐懼心理c鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神
d重視非邏輯思維能力e給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣
3)開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略
a發(fā)散思維訓(xùn)練b推測假設(shè)訓(xùn)練
c自我設(shè)計訓(xùn)練d頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練
50簡述影響問題解決的主要因素
（1）問題情境。（2）心理定勢與功能固著。
（3）已有的知識經(jīng)驗——遷移。（4）原型啟發(fā)。
（5）情緒與動機。
除了上述因素，個體的智力水平、性格特征、認知風(fēng)格和世界觀等個性心理特性也制約著問題解決的方向和效果。
51簡述提高問題解決能力的教學(xué)
（1）提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量。
（2）教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略。
（3）提供多種練習(xí)的機會。
（4）培養(yǎng)獨立思考問題的習(xí)慣。
52簡述培養(yǎng)學(xué)生想象力的方法
（1）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，豐富學(xué)生的表象儲備。
（2）引導(dǎo)學(xué)生積極思考，有利于打開想象力的大門。
（3）引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，擴大學(xué)生的知識經(jīng)驗以發(fā)展學(xué)生的空間想象能力。
（4）結(jié)合學(xué)科教學(xué)，有目的地訓(xùn)練學(xué)生的想象力。
（5）引導(dǎo)學(xué)生進行積極的幻想。
53
簡述操作技能的培養(yǎng)要求
（1）準確的示范與講解；
（2）必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)；
（3）充分而有效的反饋；
（4）建立穩(wěn)定清晰的動覺。
54
簡述心智技能的培養(yǎng)要求
（1）激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動性;
（2）注意原型的完備性、獨立性與概括性;
（3）適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用語言;
（4）注意學(xué)生的個別差異。
55簡述學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系
（1）學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系呈現(xiàn)倒U型曲線關(guān)系，即中等強度的動機最有利于任務(wù)完成；
（2）在復(fù)雜的任務(wù)中，較低的動機水平有利于任務(wù)的完成；
（3）在簡單的任務(wù)中，較高的動機水平有利于任務(wù)的完成。
56簡述影響遷移的主要因素
（1）相似性；
（2）原有認知結(jié)構(gòu)；
（3）學(xué)習(xí)心向與定勢。
除前面所涉及的影響遷移的一些基本因素外，諸如年齡、智力、學(xué)習(xí)者的態(tài)度、教學(xué)指導(dǎo)、外界的提示與幫助等都在不同程度上影響著遷移的產(chǎn)生。
57簡述前運算階段的特點
皮亞杰的前運算階段的年齡是
2
～
7
歲
，此階段的特征有：
（1）“萬物有靈論”
（2）一切以自我為中心
（3）思維具有不可逆性、刻板性
（4）沒有守恒概念；
（5）做出判斷時只能運用一個標準或維度
58
簡述榜樣示范法的貫徹要求
①選好學(xué)習(xí)的榜樣。選好榜樣是學(xué)習(xí)榜樣的前提。
第2篇：啟發(fā)性教育原則的基本要求范文
關(guān)鍵詞: 高職高專院校 大學(xué)英語教材 選用 比較
1.引言
隨著全國大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷推進,各類高職高專院校英語教學(xué)工作的各個環(huán)節(jié)緊跟改革步伐,取得了一些
驕人的成績。其中,教材改革是外語教學(xué)改革的重要組成部分,包括編寫和選用,它們都將直接影響教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果。近年來,高職高專英語教材緊缺的現(xiàn)象逐步好轉(zhuǎn),各類高職英語教材不斷出版,但是數(shù)量與質(zhì)量并不成正比。高質(zhì)量的教材不僅僅是集教學(xué)目標、內(nèi)容和方法于一身,更重要的是能夠做到“行之有效”,結(jié)合不同學(xué)生的特點、滿足學(xué)生的不同需求,收到最佳的教學(xué)效果。現(xiàn)行改革促使大部分教材應(yīng)用新型英語教學(xué)理念,注重交際性、實用性、趣味性、活動性和配套性相結(jié)合。然而高職高專院校普遍存在學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱,生源復(fù)雜、兩極分化嚴重等問題,各高校又有不同的培養(yǎng)目標和教學(xué)特色,如何結(jié)合學(xué)生的特點和高職高專院校的發(fā)展方向,改革教材,選擇恰當(dāng)教材,是各高職高專院校英語教學(xué)必須慎重對待的問題。
2.高職高專英語教材的標準和基本要求
高職高專英語課程標準明確了英語教學(xué)目標,即經(jīng)過180―220學(xué)時的教學(xué),使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能,具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力,從而借助詞典閱讀,翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料,在涉外交際的日常活動和業(yè)務(wù)活動中進行簡單的口頭和書面交流,并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)。基于明確的教學(xué)目標,適合高職高專院校的英語教材應(yīng)當(dāng)符合以下要求。
2.1內(nèi)容上思想性與趣味性相結(jié)合
教材不僅僅是語言文字和知識的呈現(xiàn),還是情感、文化和理念的載體。在注重語言基礎(chǔ)知識和技能培養(yǎng)的同時,英語教材也應(yīng)當(dāng)富含陶冶學(xué)生道德情操,形成他們正確人生觀和價值觀的教育性內(nèi)容。當(dāng)然,高質(zhì)量的英語教材能夠把枯燥的思想性教育和知識技能傳授以多樣化的形式展現(xiàn),寓教于樂。教材的內(nèi)容貼近社會實際,有現(xiàn)實意義,有趣味性,有感染性,易喚起學(xué)習(xí)者的共鳴。根據(jù)學(xué)生的興趣,教師可有針對性地開展有效的情境語言實踐活動。除此之外,還可結(jié)合主題,提供豐富的語言學(xué)習(xí)資料,如詩歌、電影臺詞賞析、寓言故事等;專項技能(指語法、寫作等)講解及其操練可以打破傳統(tǒng)的平鋪直敘,融入色彩、圖片、影音資料等更具趣味性和娛樂性的資料。
2.2結(jié)構(gòu)上系統(tǒng)性與多樣性相結(jié)合
教材的結(jié)構(gòu)編排應(yīng)當(dāng)符合學(xué)習(xí)者的認知規(guī)律,充分考慮學(xué)習(xí)者的語言知識基礎(chǔ),循序漸進、有計劃地設(shè)計教材內(nèi)容的難度和深度。其中,詞匯、語法、閱讀技巧、語言知識和技能,以及主題難度和深度在有機結(jié)合的前提下并行深入,不脫節(jié)不分離。結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性應(yīng)相對于教材整體而言,而結(jié)構(gòu)的多樣性則應(yīng)相對各個教學(xué)模塊而言。教師應(yīng)針對各教學(xué)模塊中的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容的不同特點,設(shè)計不同的語言應(yīng)用性任務(wù)。
2.3方法上引導(dǎo)性和創(chuàng)新性相結(jié)合
一本好的教材必須體現(xiàn)針對學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)性。教材不是語言知識的羅列,而是應(yīng)通過精心的內(nèi)容設(shè)計、問題設(shè)計、情境設(shè)計和練習(xí)設(shè)計等激發(fā)學(xué)生的興趣,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),通過教材促之開闊學(xué)習(xí)視野。創(chuàng)新的教學(xué)方法設(shè)計能促進教學(xué),收到最佳的學(xué)習(xí)效果。創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計通常變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)為教師為引
導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué),啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。
3.結(jié)合教材要求和實際教學(xué)經(jīng)驗,評析三套高職高專英語教材
近年來,優(yōu)秀的高職高專英語教材層出不窮。綜合來看,各套教材各有得勝之處,也各有弊端。筆者所任教的學(xué)校在教材改革中曾使用過的三套教材,分別為《新視野大學(xué)英語》(2001年12月第一版,外語教學(xué)與研究出版社)、《新世紀高職高專英語綜合教程》(上海外與教育出版社)和《新編實用英語綜合教程》(高等教育出版社出版)。筆者結(jié)合個人的實際教學(xué)經(jīng)驗,以及對我校一線教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的調(diào)查,就以上三套教材作以下分析和比較。
3.1各有特色和優(yōu)勢。
《新視野大學(xué)英語》(下文均簡稱《新視野》)是一套較為出色的立體化教材,除課本教材之外,它還提供了光盤和網(wǎng)絡(luò)課程。課本教材以《讀寫教程》為主線,結(jié)合《聽說教程》和《綜合教程》,全面培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的基本技能。《新世野》最出彩的地方在于編者特別注重培養(yǎng)閱讀能力:每個單元的Section B中有較為詳細的閱讀技巧介紹,并且在難度上由淺至深地使用各種類型的閱讀材料供給學(xué)習(xí)者練習(xí),使學(xué)生的閱讀能力得到有效提高。另外,《新世野》的課后練習(xí)設(shè)計得十分得當(dāng)。特別是結(jié)構(gòu)分析,通過這部分的練習(xí),學(xué)生的寫作方式和技巧能得到較大提高。當(dāng)然最值得稱頌的還是《新世野》的同步網(wǎng)絡(luò)課程,它突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,拓展教學(xué)內(nèi)容,增強教學(xué)過程中的交互功能,實現(xiàn)由“灌注式教學(xué)”到“自主參與的教學(xué)”的模式。
《新世紀高職高專英語綜合教程》(下文均簡稱《新世紀》)的顯著特點在于編者注重學(xué)生詞匯量的積累:通過課后的New Words,Collections,Phrases and Expressions和Proper Nouns使學(xué)生全方位地接觸新詞匯。詞匯嚴格按照高職高專英語應(yīng)用能力A,B級大綱要求分類,以顯著符號標注出A,B級詞匯和超綱詞匯。其中,該教材對于同一個詞匯不同詞性及用法按主次順序提供詳細說明,便于學(xué)生有重點地記憶和學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上,該教材注重培養(yǎng)學(xué)生對新詞匯的運用,通過Focus On,編者進一步篩選精品詞匯,并通過實例表現(xiàn)詞匯的多種用途。課后的練習(xí)主要側(cè)重詞匯運用練習(xí)。另外,該教材還比較周到地指導(dǎo)學(xué)生的閱讀技巧,各單元循序漸進地安排Reading Skills(閱讀技巧)供學(xué)生學(xué)習(xí),并配合兩篇課外閱讀加強鞏固。這一設(shè)計經(jīng)教學(xué)實踐證明是比較有效的。該教材共4冊,各冊10個單元,每個單元由10個項目組成。在這10個項目中,設(shè)置在每單元開始的Highlights起到一個提綱挈領(lǐng)的作用,師生在其指示下都能明確學(xué)習(xí)重點和層次。Read In,即課文部分,編者在課文右側(cè)及課后編有涉及閱讀理解和啟發(fā)性的問題,能有效地指導(dǎo)學(xué)生閱讀、提高閱讀技能和通過閱讀提高語言輸入的能力。
《新編實用英語綜合教程》(下文均簡稱《實用英語》)較之其他教材,特別突出的優(yōu)勢在于它側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力。根據(jù)高職高專院校學(xué)生平均語言水平和國家對高職院校學(xué)生的培養(yǎng)目標,編者依據(jù)各單元主題設(shè)計情景對話,并在此基礎(chǔ)上提供多樣化的模版供學(xué)生模擬應(yīng)用,力求達到“聽、說、讀、寫”并重,“應(yīng)用為目的,實用為主,夠用為度”的教學(xué)目標。《實用英語》各單元有鮮明的主題,以第一單元為例,其主題是Invitation(邀請),整個單元聽、說、讀、寫都圍繞這個主題開展。該教材的所有主題貼近生活,應(yīng)用性很強,能滿足一線工作的業(yè)務(wù)人員實際的涉外交際需要。通過大量的情景對話實例和練習(xí),學(xué)生在課堂上可以得到最大限度的口語練習(xí),較之上述其他教材,這顯然是個突出的亮點。
3.2各有不足和劣勢。
《新視野》雖是一套非常優(yōu)秀的大學(xué)英語教材,但它更適合作為本科教材,對于高職高專院校的學(xué)生來說,其容量和難度都超出了他們的基礎(chǔ)水平。大部分學(xué)生感到力不從心,教學(xué)進度也因此而受到影響。從根本上來說,《新視野》是按照《大學(xué)英語教學(xué)大綱》精心編寫而成的,高于《高職高專英語課程標準》的要求,并不適用于高職高專院校的英語教學(xué)。
《新世紀》雖然有Lead In(導(dǎo)入)環(huán)節(jié),旨在引導(dǎo)學(xué)生就課文主題展開討論,但是該部分缺乏新穎的設(shè)計,導(dǎo)入問題在現(xiàn)實背景下缺乏新意和探討點。高職高專學(xué)生英語基礎(chǔ)相對處于弱勢,這樣的導(dǎo)入方式難免讓學(xué)生望而卻步,心生厭倦,在失去興趣的前提下很難進一步開展學(xué)習(xí)。其次,課文內(nèi)容相對陳舊和枯燥,實踐性、應(yīng)用性較弱。另外,縱觀全套四冊課本,各冊的難度跨度過大,尤其是1、2冊和3、4冊。前兩冊的多數(shù)課文中,除了詞匯之外,沒有特別需要講解的語言難點,學(xué)生閱讀時普遍反應(yīng)沒有難度;后兩冊則普遍令師生犯難:教師難教,學(xué)生難理解。另外,課后練習(xí)中的部分習(xí)題在設(shè)計上偏離難度循序漸進的原則,詞匯題偏難,句子重組偏易。另外,題目設(shè)計相對缺乏多樣性和創(chuàng)新性。語法部分也存在同樣的問題,語法內(nèi)容雖是按照《基本要求》中“語法結(jié)構(gòu)表”,針對高職高專學(xué)生語法重點編寫,簡明扼要地以條目形式進行總結(jié)歸納,但是與之配合的語法習(xí)題在難度上并未達到要求。最后,該教材最大的缺憾是缺乏針對“聽、說”的專門訓(xùn)練。
《實用英語》則有其亮點,但是對學(xué)生口語能力的培養(yǎng)僅僅停留在單一的模仿場景對話,而在實際教學(xué)中,大部分學(xué)生不愿意做單一枯燥的模仿,這就出現(xiàn)一個比較突出的問題:究竟用什么樣的方式才能更有效地鼓勵學(xué)生“開口”?《實用英語》并沒有通過更豐富的設(shè)計解決這一問題,而日后的教材編寫也需要就這一問題展開深入思考和設(shè)計,才能真正地使英語教學(xué)改革行之有效。除此之外,聽力練習(xí)設(shè)計也顯得流于形式,在教學(xué)實踐中,絕大多數(shù)學(xué)生感到?jīng)]有困難,因此,從某種角度來說,這樣的設(shè)計雖“夠用”但“不夠?qū)嵱谩薄８鲉卧械膬善喿x材料較之《新世紀》,選材新穎、靈活,然而兩篇文章也在篇幅和難度上體現(xiàn)不出“精”和“泛”的差別。總之,《實用英語》雖然在傳統(tǒng)教材上有所突破,但在培養(yǎng)并鞏固學(xué)生語言基礎(chǔ)方面,仍不敵《新世紀》。
4.總結(jié)
不同的教材有其側(cè)重點、科學(xué)性和系統(tǒng)性,針對不同地區(qū)不同學(xué)校不同學(xué)生的特點,它們凸現(xiàn)的優(yōu)勢、發(fā)揮的效用也是不同的。以上對比僅僅是筆者根據(jù)本校的教學(xué)方式和學(xué)生的特點所得出的結(jié)論,我國高校眾多,各個學(xué)校的教學(xué)方法、師資水平、生源情況都存在很大差異,對于筆者認為的上述各教材優(yōu)勢可能是其他師生使用過程中發(fā)現(xiàn)的不足之處,反之亦然。教材的適用性脫離不了教學(xué)實踐,教材不可能是完全統(tǒng)一的,也不可能是十全十美的,更不僅僅是一套書的總和。廣大一線教師在教改過程中,在選用教材時,更應(yīng)群策群力,發(fā)揮積極性和主動
性,加入到教材研究和編寫的行列中,真正實現(xiàn)教學(xué)的改革。
參考文獻:
[1]高職高專英語課程標準.
[2]張馬建,李瑞卿.高職高專教材應(yīng)用性的探究.省略.
第3篇：啟發(fā)性教育原則的基本要求范文
論文摘要： 商務(wù)英語精讀既是一門英語綜合技能訓(xùn)練課，包含聽、說、讀、寫、譯多種技能的訓(xùn)練，又需要在課堂上授給學(xué)生商務(wù)英語方面的知識，更要輔之以大量的商務(wù)知識和商務(wù)技能的講解。其教學(xué)目標是培養(yǎng)既具有良好的外語水平又具有豐富的商務(wù)知識的復(fù)合型實用人才。本文旨在探討符合高職商務(wù)英語人才培養(yǎng)目標，適合精讀課教學(xué)特點與要求的教學(xué)模式與教學(xué)方法。
隨著我國經(jīng)濟迅速融入到區(qū)域經(jīng)濟和全球經(jīng)濟一體化的框架之中，我國與世界各國的商務(wù)往來日益增多，國際商務(wù)活動愈加頻繁，對既了解商務(wù)又精通英語的復(fù)合型人才需求不斷增長，高職商務(wù)英語專業(yè)正是順應(yīng)這一市場需要而設(shè)立的。
在高職高專院校，商務(wù)英語專業(yè)精讀課的教學(xué)目標是培養(yǎng)既具有良好的外語水平又具有豐富的商務(wù)知識的復(fù)合型實用人才，強調(diào)學(xué)生的動手能力、具備純熟地運用英語進行交際的能力。然而據(jù)調(diào)查，大部分高職高專院校普遍采用傳統(tǒng)的商務(wù)英語教學(xué)模式，沒有注重學(xué)生思維的發(fā)展和實踐能力的培養(yǎng)，更忽略了創(chuàng)新能力的教育。
一、確立正確的教學(xué)理念
商務(wù)英語精讀課屬于專門用途英語的范疇，除了一般英語課的共性外，還具有一定數(shù)量的專門詞匯，強調(diào)在某些特別場合(如商業(yè)會議、商業(yè)談判、商務(wù)工作等)使用特別的詞匯和特殊的表達方式。課程的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容要圍繞商務(wù)情境展開，每一課都要有一個核心主題，多角度、全方位地運用英語平臺處理商務(wù)事宜。
在教學(xué)方法上，要求具有創(chuàng)新性和靈活性，要能夠?qū)W(xué)生具有啟發(fā)性，注重培養(yǎng)學(xué)生的研究性、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力以及語言獨立運用能力，提高學(xué)生的語言和人文綜合素質(zhì)。整個教學(xué)過程要體現(xiàn)以人為本，以學(xué)生為主體，教學(xué)的一切活動都應(yīng)為提高學(xué)生在商務(wù)活動中（如商務(wù)談判、商務(wù)訪問、商務(wù)陳述、營銷與全球采購、國際商務(wù)合作、金融與證券、經(jīng)貿(mào)戰(zhàn)略、經(jīng)營管理、以及IT產(chǎn)業(yè)等）的語言綜合能力服務(wù)。
確立正確的教學(xué)理念，首先對專業(yè)知識、專業(yè)能力培養(yǎng)進行恰當(dāng)?shù)亩ㄎ弧Ｗ⒁鈴膽?yīng)用的角度選擇教學(xué)內(nèi)容，強調(diào)針對性、實用性和先進性。其次，對商務(wù)英語課程進行優(yōu)化組合，理論教學(xué)以“必需、夠用”為度，適當(dāng)調(diào)整理論與實踐教學(xué)的比例，對基礎(chǔ)性、經(jīng)典性的理論內(nèi)容突出重點，刪去了復(fù)雜難懂、不適用、不必要的理論內(nèi)容。再次，課程的改革要以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，以實踐教學(xué)環(huán)節(jié)為核心，商務(wù)場景為依托。
二、情景教學(xué)模式的探索
情景教學(xué)模式是對傳統(tǒng)商務(wù)英語教學(xué)模式的一種創(chuàng)新。它逼真地模擬各個商務(wù)流程場景，讓學(xué)生身處其中。要模擬商務(wù)活動場景、業(yè)務(wù)執(zhí)行等就需要教師在各種“實景”模擬的硬件配合下，把外貿(mào)商務(wù)活動系統(tǒng)地串聯(lián)起來，讓學(xué)生“親身經(jīng)歷”，在實踐中體會如何更好地運用英語工具達到商務(wù)目的。
情景教學(xué)模式的特點是強調(diào)知識性、實用性、實踐性相結(jié)合，尤其強調(diào)人際溝通能力，實踐能力與創(chuàng)新能力，這與高職高專培養(yǎng)人才的目標具有同一性。因而在高職高專類院校的商務(wù)英語教學(xué)中是一種有效的教學(xué)模式創(chuàng)新。運用情景教學(xué)模式，不僅有助于提高學(xué)生的語言能力和商務(wù)知識水平，也有助于提高他們分析問題并通過溝通與合作解決問題的能力，使得他們的素質(zhì)得到全面發(fā)展。
三、任務(wù)教學(xué)模式的更新
這是一種目的明確，以目標為導(dǎo)向的教學(xué)活動，從學(xué)習(xí)者的角度來說可以稱作“任務(wù)式學(xué)習(xí)”，學(xué)生必須分析已知的信息，通過與同學(xué)的溝通，合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)完成后，老師進行總結(jié)。 任務(wù)學(xué)習(xí)模式采用“提出問題-分析問題-解決問題”的模式，用問題激發(fā)思考，引發(fā)討論，啟迪智慧，引入角色。增強學(xué)生的感性認識，使抽象的商務(wù)原則變得具象化，較深奧的商務(wù)原理變得直觀，從而更易于理解。學(xué)生也因此明晰了課程的目的，調(diào)整了期待值，就會對精讀課產(chǎn)生濃厚的興趣。任務(wù)學(xué)習(xí)能夠在高度互動的支持環(huán)境中創(chuàng)造語言得到最大的輸入、輸出機會。以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團體成績作為評價標準，共同達成教學(xué)活動。這些特點恰恰是通過團隊的配合完成整個商務(wù)流程的運作不謀而合。在協(xié)作配合中，既使每個學(xué)生的能力、興趣得到了強化和發(fā)展，又使他們感受到一定的挑戰(zhàn)，滿足了他們的競爭意識和成就感，同時培養(yǎng)了他們的團隊意識。
四、多元立體化教學(xué)模式的實際應(yīng)用
多元立體化教學(xué)的整個教學(xué)過程，按照以學(xué)生為中心的建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論來設(shè)計，貫串著啟發(fā)式、討論式、研究式、趣味式的知識傳授。在多元立體化教學(xué)模式下的課堂教學(xué)的特點主要體現(xiàn)在:技術(shù)性強、資源豐富、主體性強、心理輕松。教師主要起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，課上課外學(xué)習(xí)有機結(jié)合、創(chuàng)造多元學(xué)習(xí)環(huán)境的立體化教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，最終達到使學(xué)生有效地建構(gòu)知識的目的。
多元立體化教學(xué)模式實現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計一體化、媒體呈現(xiàn)立體化和教學(xué)應(yīng)用多元化。課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)的內(nèi)容有機結(jié)合，由單純的教材向綜合性教育資源轉(zhuǎn)變，同時也滿足多種應(yīng)用，學(xué)生不但能掌握英語語言運用能力，而且能從中諳熟一定的商務(wù)知識，以便在日后的商務(wù)活動中，既能用英語獲取信息，又能用英語傳遞信息。
五、為學(xué)生搭建訓(xùn)練語言綜合運用能力的平臺
課程組在精讀課內(nèi)適當(dāng)增加各種學(xué)生自主演練的活動，如辯論、戲劇表演、討論等，在課外利用英語專業(yè)的認識實習(xí)、專業(yè)實習(xí)等實踐活動，組織學(xué)生參加等外事活動，在語言的實際應(yīng)用中提高綜合技能。同時，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，著重培養(yǎng)學(xué)生分析作品、邏輯思維和獨立思考的能力。
豐富多彩的第二課堂活動不僅能充實學(xué)生的課余生活，還可以成為課堂教學(xué)活動的延伸，使學(xué)生們對所學(xué)知識有更深入的理解，對提高課堂教學(xué)的效果有著良好輔助和推動作用。第二課堂活動的形式多種多樣，比如：定期舉辦英語朗讀、演講、習(xí)作比賽、商務(wù)英語工作情景模擬短劇表演，也可以定期為學(xué)生播放原版英文電影，聘請外籍教師為學(xué)生進行講座，引導(dǎo)學(xué)生進行討論等。在活動中，一旦學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的英語表達能力受到限制時，在回到課堂時學(xué)習(xí)愿望必然更加迫切。
高職商務(wù)英語專業(yè)精讀課程的教學(xué)，重在培養(yǎng)學(xué)生在商務(wù)活動中運用英語語言解決實際問題的能力。只要圍繞這個中心內(nèi)容，采取以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，以實踐教學(xué)環(huán)節(jié)為核心、商務(wù)場景為依托的教學(xué)模式將能夠更好地發(fā)揮精讀課的基礎(chǔ)骨干作用，為深化高職商務(wù)英語專業(yè)精讀課程建設(shè)提供有益的嘗試。教師要結(jié)合高職高專商務(wù)英語教學(xué)的自身特點，不斷探索實踐，創(chuàng)新教學(xué)，逐漸摸索出更多科學(xué)合理的商務(wù)英語教學(xué)模式，形成具有鮮明特色的商務(wù)英語教學(xué)科研體系，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。
參 考 文 獻
[1]高等教育司.高職高專英語課程教學(xué)基本要求[M].北京：高等教育出版社，2001
[2]夏紀梅，馮芃芃.現(xiàn)代外語教學(xué)理念與行動[M].北京：高等教育出版社，2007
第4篇：啟發(fā)性教育原則的基本要求范文
關(guān)鍵詞：中學(xué)；有效教學(xué)；開展
中圖分類號：G633 文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2012）13-0051-03
一、有效教學(xué)的基本內(nèi)涵是什么
有效教學(xué)：就是在符合時代和個體積極價值建構(gòu)的前提下，其效率不低于平均水準的教學(xué)。它主要包括三個方面：一是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向、興趣。教師通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使教學(xué)在學(xué)生“想學(xué)”、“愿學(xué)”、“樂學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開。二是明確教學(xué)目標。教師要讓學(xué)生知道“學(xué)什么”和“學(xué)到什么程度”。三是采用學(xué)生易于理解和接受的教學(xué)方式。學(xué)生有無進步或發(fā)展是衡量教學(xué)是否有效的唯一指標。
有效教學(xué)理念主要體現(xiàn)在以下幾點：第一，關(guān)注學(xué)生的進步和發(fā)展。首先，要樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。其次，教師要有“促進學(xué)生全面發(fā)展”的理念。把促進學(xué)生的全面發(fā)展作為奮斗目標。第二，關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益的觀念。教學(xué)效益取決于對單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合情況。第三，關(guān)注可測性。教學(xué)目標盡可能明確具體，根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績與教師的工作表現(xiàn)，進行科學(xué)的定量與定性、過程與結(jié)果的綜合測評。第四，具備良好的反思品質(zhì)。每一個教師要不斷地反思自己的教學(xué)行為：“我的教學(xué)有效嗎？”“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“還有沒有更有效的教學(xué)？”
二、中學(xué)為什么要強調(diào)有效教學(xué)
有效教學(xué)源遠流長，它是一種科學(xué)實用，有利于全面提高教學(xué)質(zhì)量，且前景廣闊的教學(xué)策略。
然而，目前中學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀卻令人堪憂：存在的問題源于兩個方面，一方面是傳統(tǒng)課堂教學(xué)行為呆板；另一方面是推行課程改革以來，諸多形式主義的誤導(dǎo)，導(dǎo)致中學(xué)課堂效率低下，學(xué)生課業(yè)負擔(dān)加重。
從觀念層面講，表現(xiàn)為兩個方面的問題：相當(dāng)多的教師還不能把中學(xué)課堂教學(xué)的關(guān)注點放在學(xué)生身上，漠視學(xué)生的感覺我行我素，其實教師全部教學(xué)行為的出發(fā)點和歸宿應(yīng)該是學(xué)生；不少教師按理想化的觀念、設(shè)計中學(xué)課堂教學(xué)，而忽視了學(xué)生基礎(chǔ)與教學(xué)目標。
從操作層面講，亦表現(xiàn)為兩個方面的問題：一是用教師的講代替學(xué)生的學(xué)。不少教師教學(xué)時實行“滿堂灌”、“填鴨式”教學(xué)。學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)與思考，“自我生成”與“先驗信息”的力度不夠，導(dǎo)致課堂效率低下。二是課內(nèi)訓(xùn)練偏少，課外作業(yè)過多過難，增加了學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)。學(xué)生的基本任務(wù)是積累基礎(chǔ)知識提升技能，實施新課程改革以來，一味強調(diào)自主、合作、探究模式教學(xué)，浪費了不少寶貴時間，因而影響了課堂效率。
三、怎樣深入開展中學(xué)有效教學(xué)
如何實施有效教學(xué)，從理論與實踐層面分析可以把握以下幾個“抓手”。
1.有效的課前準備。備好課是上好課的前提。有效的備課必須體現(xiàn)出：①目標的有效，清晰、簡明。近年來，在中學(xué)課堂教學(xué)的探討中，不恰當(dāng)?shù)貜娬{(diào)課改理念中的觀念性目標，諸如自主、探究、合作，等等。就中學(xué)教學(xué)而言，對課改推進中所提倡的“三維”教學(xué)目標，應(yīng)該有整體的、準確的理解和把握：知識與技能是課堂教學(xué)目標的基礎(chǔ)和載體，任何時候都不能淡化；注重學(xué)生認知的自我生成過程，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)有利于提高學(xué)習(xí)能力；滲透情感、態(tài)度、價值觀，引導(dǎo)學(xué)生在認知過程中端正態(tài)度加強情感體驗是德育的基本要求。②內(nèi)容的有效，適量、適度。一節(jié)課教師講多少內(nèi)容，并沒有明確的規(guī)定。教師要科學(xué)地安排與搭配教材內(nèi)容，不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”。③教法的有效，靈活、恰當(dāng)。教必須致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”，優(yōu)化教學(xué)方法要從實際出發(fā)，揚長避短靈活選用。
2.有效的教師狀況。教師是課堂教學(xué)的三要素之一。實施有效教學(xué)，必然要求教師不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)；樹立先進的教學(xué)理念；不斷豐富個人知識儲備。現(xiàn)代教師，一定要勤于學(xué)習(xí)和探索，同時還要具備有良好的反思習(xí)慣。教師應(yīng)在實踐――反思――再實踐――再反思中螺旋式上升，實現(xiàn)專業(yè)成長。
從某種意義上講，教學(xué)狀態(tài)是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。在課堂教學(xué)中，教師全身心的投入是一種積極的態(tài)度，也是一種可以感染學(xué)生的內(nèi)在激情，教師的激情主要體現(xiàn)在以下四個方面：①教師在課堂的45分鐘內(nèi)，思維要始終處于激活的狀態(tài)；②教師在課堂上應(yīng)具有高度負責(zé)的精神，一絲不茍；③教師在課堂上應(yīng)具有主體意識，要糾正近年來部分人所提倡的“跟著學(xué)生的感覺走”的錯誤認識；④教師應(yīng)有一副微笑的面孔，對學(xué)生來說，微笑是尊重是信任，是鼓勵是關(guān)愛，要努力成為“令學(xué)生愛戴的老師”。學(xué)生是否喜歡某一門課，在一定程度上取決于他是否喜歡任課老師，因為親其師才能信其道。
3.有效的學(xué)生態(tài)度。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)的有效性與學(xué)生的狀態(tài)緊密相關(guān)。不可否認，近年由于社會和家庭的負面影響，在少數(shù)學(xué)生中出現(xiàn)了一股厭學(xué)風(fēng)。為此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同年齡和性別差異創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景方法調(diào)整學(xué)生的狀態(tài)。如：發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的帶動作用，通過展示交流形成榜樣的力量，在班級中營造你追我趕、力爭上游的氛圍；讓優(yōu)秀學(xué)生和學(xué)困生結(jié)對子，倡導(dǎo)能者為師互幫互學(xué)，鼓勵學(xué)生團結(jié)友愛共同進步；通過激發(fā)興趣與學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)過程；通過開發(fā)校本課程和開展第二課堂，讓有不同愛好的學(xué)生有機會展示自己的潛能，從自信不斷走向成功。
4.有效的教學(xué)手段。有效的教學(xué)手段多種多樣，其中課堂的有效組織是關(guān)鍵。一是語言組織要準確、簡練。教師一定要錘煉良好教學(xué)語言，增強語言表達的科學(xué)性、針對性、準確性。二是時間組織要恰到好處。教學(xué)各部分的時間與內(nèi)容分配，教者在備課時應(yīng)預(yù)計，講課時要調(diào)控，同時各環(huán)節(jié)的安排要盡可能以全體學(xué)生的參與為基礎(chǔ)。課堂上變化的因素較多，教者一定要站在整堂課的角度來合理安排教學(xué)活動，具有良好的課堂動態(tài)生成能力。一位好的教師應(yīng)該得到全體學(xué)生的尊敬與愛戴，應(yīng)該使所有學(xué)生都受益。在課堂教學(xué)中，根據(jù)中學(xué)課堂教學(xué)簡單、樸實的本質(zhì)，主要教學(xué)策略包括：①注重問題引領(lǐng)。教師要善于把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為富有啟發(fā)性的問題。一堂好課應(yīng)該在“問題”中推進，所謂上課，就是發(fā)現(xiàn)問題解決問題的循環(huán)過程。②突出講練結(jié)合。教師在上課前一定要充分準備能滿足不同層次需求的訓(xùn)練，課后練習(xí)不可少，但不在多貴在精。讓學(xué)生在訓(xùn)練中思考問題、解決問題，切忌題海戰(zhàn)術(shù)。③重視反饋及時整理。課堂教學(xué)反饋是師生之間、生生之間多向交流的過程。成熟的教師，站上講臺就有思想就有智慧。這種思想與智慧，需要教師及時捕捉來自于學(xué)生的各種信息，通過分析將其轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源。學(xué)生在形成系統(tǒng)認知的過程中，一個重要的環(huán)節(jié)是梳理已有的相關(guān)信息，教師要及時引導(dǎo)學(xué)生分析教學(xué)情況，查漏補缺歸納總結(jié)相關(guān)知識。④合理使用多媒體技術(shù)。計算機多媒體教學(xué)是現(xiàn)代化教學(xué)的輔助手段，具有信息量大節(jié)奏快直觀性強易于感知的特點。合理強調(diào)的是宜用則用不宜不用。現(xiàn)實教學(xué)中卻有一部分年輕教師舍本求末一律使用多媒體教學(xué)，上課就像放電影華而不實，在追求新生事物的同時全然拋棄傳統(tǒng)的做法是不可取的。
5.善于調(diào)整課堂節(jié)奏。課堂節(jié)奏就像是一首歌的旋律，直接影響課堂格調(diào)與效果，把握好節(jié)奏就能營造張弛有度的教學(xué)氛圍。活躍并非強調(diào)課堂形式的熱熱鬧鬧，學(xué)習(xí)也需要寧靜的氛圍，教師一定要給學(xué)生提供靜靜思考的時間和空間。課堂需要動態(tài)生成，教師要根據(jù)課堂實際情況調(diào)整課堂教學(xué)節(jié)奏與方法。
6.有效的教學(xué)測評。教學(xué)檢測是教學(xué)不可或缺的重要環(huán)節(jié)，它是宏觀駕馭教學(xué)質(zhì)量的試金石。教學(xué)評價包括對師生教與學(xué)的雙向評價，這里主要是強調(diào)對學(xué)生的科學(xué)評價，它不是對結(jié)果簡單的肯定與否定。如何讓課堂評價真正起到激勵、引導(dǎo)的作用？首先，語言要飽含激勵，用真情去評價學(xué)生；其次，減少簡單確定性評價，倡導(dǎo)發(fā)展性評價，真正發(fā)揮教學(xué)評價的引導(dǎo)與促進作用。
總之，提高課堂教學(xué)的有效性依賴多種因素，是一個系統(tǒng)工程。教師必須善于學(xué)習(xí)、勤于反思、樂于改進；不斷提高課堂教學(xué)有效性的過程，也就是教師專業(yè)化成長、不斷提高駕馭課堂能力、增長教學(xué)智慧的過程。
四、有效教學(xué)還要注意哪些問題
1.有效教學(xué)價值取向必須以努力實現(xiàn)理想中的事實為目標。價值即理想中的事實，價值一定附著在事實之中，同時超越事實追求理想和意義。有效教學(xué)的根本應(yīng)當(dāng)是價值的追求。當(dāng)下人們對有效教學(xué)的價值認識與追求還存在不少問題。在現(xiàn)實中常常把價值歸結(jié)為利益，利益至上勢必造成價值的缺失。其一，以“有效”代替價值，一般來說有效的是有價值的，但是，“有效”只是一種價值形態(tài)，而非價值的全部。在某些貌似“低效”教學(xué)中，“節(jié)外生枝”的插曲教學(xué)，表面上沖淡了課堂教學(xué)主題，卻往往對學(xué)生帶來某種出乎意料的人生啟迪，產(chǎn)生無心插柳柳成蔭的效果，有可能影響學(xué)生一生的發(fā)展。其二，以“有用”代替“價值”；“有用”的也可能是有價值的，但決不是價值的全部。在某些教師看來，“有用”成了“會做題、會應(yīng)試、會得分”的代名詞，顯然這并非我們孜孜以求的素質(zhì)教育的價值取向，我們教學(xué)的主體價值在于培養(yǎng)學(xué)生會學(xué)習(xí)、會思考、會想象、會質(zhì)疑、會創(chuàng)新、會生存的綜合素質(zhì)（其中包括了對考試“無用”的價值）。其三，重視工具理性，忽略價值理性；教學(xué)完整的過程應(yīng)該是工具理性與價值理性的有機結(jié)合，強調(diào)工具理性就是突出效率與結(jié)果，忽略價值理性教育以人為本終身發(fā)展的思想，就是違背教學(xué)本質(zhì)。
2.有效教學(xué)的根本性變革必須以學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)為核心。教學(xué)的根本性變革是以學(xué)生學(xué)習(xí)為核心，教育的目的在于使人成為他自己，現(xiàn)代教學(xué)應(yīng)該使學(xué)習(xí)者成為教育活動的中心，現(xiàn)實教學(xué)中學(xué)生的主體作用大多停留在形式上，教師包辦代替太多、學(xué)生自主學(xué)習(xí)太少，“讓學(xué)生學(xué)習(xí)”做得很不夠，“有效”主要體現(xiàn)在應(yīng)試方面。我們必須形成共識深化改革，“讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”應(yīng)該成為教學(xué)的最高境界，進而實現(xiàn)教學(xué)的本質(zhì)回歸。有效教學(xué)以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體還要重視以下幾點：一是構(gòu)建不同的教學(xué)策略，根據(jù)少教多學(xué)、先學(xué)后教的理念靈活構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)模式，其核心是以學(xué)定教；二是以學(xué)生為核心的不同年級應(yīng)該有不同的做法，主張隨著學(xué)生的成熟程度增加，允許給他們有越來越大的自由空間，真正體現(xiàn)因材施教的原則；三是以學(xué)生學(xué)習(xí)為核心離不開教師的正確引導(dǎo)，教學(xué)是一種要求師生良性互動的雙邊活動，切記：學(xué)生的主體作用并不排斥與削弱教師的主導(dǎo)作用，反而要求教師有更高的教學(xué)智慧與穩(wěn)健成熟的教學(xué)風(fēng)格。
3.有效教學(xué)必須以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與實踐能力是教學(xué)根本性變革的主要方向，在教學(xué)實踐中卻難以落實，其原因在于我們對學(xué)生創(chuàng)新與實踐的認識不夠深刻。創(chuàng)新是民族復(fù)興的不竭動力，教學(xué)改革必須自始至終貫穿這一靈魂，對于這一時代的主旋律教育工作者應(yīng)該牢牢把握，不斷增強教育創(chuàng)新的責(zé)任感與使命感。學(xué)生的聰明才智主要體現(xiàn)在創(chuàng)新潛能方面，教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的戰(zhàn)略高度予以認識，用心呵護他們“幼稚”思維的火花，充分挖掘他們的創(chuàng)新潛能。在課堂教學(xué)中積極鼓勵學(xué)生有自己的奇思妙想，其次作為一個成熟的教師還要善于營造“博學(xué)慎思篤行”的教學(xué)文化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于一種積極的“探究與憤悱”狀態(tài)，經(jīng)常用一種審視的眼光看待周圍的一切，包括大膽質(zhì)疑前輩的科學(xué)成果與歷史定論，堅持科學(xué)、追求真理、反對個人崇拜敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，用一種務(wù)實對話與科學(xué)態(tài)度去學(xué)習(xí)思考有價值的問題，努力培養(yǎng)適用并創(chuàng)造未來的人才。
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