計算機應(yīng)用類專業(yè)課程銜接的優(yōu)化策略

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了計算機應(yīng)用類專業(yè)課程銜接的優(yōu)化策略范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：實現(xiàn)中高職計算機專業(yè)課程銜接是完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系，提高對教育資源整合形成使用效率以及培養(yǎng)職業(yè)教育優(yōu)秀計算機人才發(fā)展的重要保障，也是維系教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。通過研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前中高職計算機應(yīng)用類專業(yè)課程銜接方面存在課程設(shè)置脫節(jié)、課程建設(shè)標準不統(tǒng)一、缺乏制度建設(shè)保障等問題。因此，整合計算機專業(yè)資源，統(tǒng)一教學(xué)標準，建立各層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標，完善制度建設(shè)等措施是實現(xiàn)中高職計算機應(yīng)用類專業(yè)課程銜接的重要路徑。

關(guān)鍵詞：計算機；課程；銜接；策略

隨著當(dāng)前社會的不斷深入推進國內(nèi)經(jīng)濟的快速發(fā)展以及信息技術(shù)的全面滲透，基于信息化為主導(dǎo)的“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃不斷發(fā)展成為民眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的工具。計算機應(yīng)用人才不斷成為社會領(lǐng)域的重要需求崗位。因此擔(dān)負立德樹人、培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才的高等職業(yè)教育形成了發(fā)展的契機。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出，要統(tǒng)籌中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育的發(fā)展，促使職業(yè)教育規(guī)模、專業(yè)設(shè)置與經(jīng)濟社會發(fā)展需求相適應(yīng)[1]。對于計算機應(yīng)用類專業(yè)來講，中職教育是高職教育的基礎(chǔ)，高職教育是中職教育的提升，因此，計算機課程銜接是維系教育質(zhì)量的關(guān)鍵。做好課程銜接不僅有助于推動職業(yè)教育的縱向發(fā)展，同時也能夠提高學(xué)生的職業(yè)技能更好推進。但是從目前的情況來看，當(dāng)前中高職計算機應(yīng)用類專業(yè)課程銜接方面卻存在較多的不足，特別是課程銜接過程當(dāng)中的不完善問題，嚴重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和人才質(zhì)量培養(yǎng)。因此，基于當(dāng)前形勢下探討中高職計算機應(yīng)用類專業(yè)課程銜接的優(yōu)化策略，促進職業(yè)教育協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展顯得極為重要。

1中高職計算機應(yīng)用類專業(yè)課程銜接的重要意義

職業(yè)教育的發(fā)展在于為我國培養(yǎng)和輸送優(yōu)秀技能人才。中高職課程銜接教育是職業(yè)教育發(fā)展的必然，也是現(xiàn)代職業(yè)教育模式的重要組成部分。計算機專業(yè)作為學(xué)校領(lǐng)域的重要課程體系，如何有效進行課程銜接是實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)、職業(yè)教育核心競爭力的重要體現(xiàn)。其意義主要體現(xiàn)在以下兩個方面：其一，實現(xiàn)中高職課程銜接是實現(xiàn)職業(yè)教育發(fā)展的必然路徑?；谥懈呗氄n程內(nèi)容銜接為主導(dǎo)的模式是高職教育發(fā)展的重要方式，因此實現(xiàn)我國職業(yè)教育發(fā)展，必然要以中高職課程銜接為出發(fā)點，形成有效的職業(yè)課程推進。其二，中高職計算機課程進行有效銜接是對完善中高職計算機專業(yè)的課程體系建設(shè)，以利于中高職計算機專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，實現(xiàn)中高職計算機專業(yè)人才培養(yǎng)目標，為社會輸送合格的計算機專業(yè)人才的重要保障[2]。

2中高職計算機應(yīng)用類專業(yè)課程銜接的現(xiàn)狀困擾

2.1課程體系重疊，學(xué)生專業(yè)知識掌握尺度不一

當(dāng)前社會高考形式的突變，以技能高考、學(xué)校單招為主體的學(xué)生主體逐年呈現(xiàn)上升趨勢，而參與高考統(tǒng)招的學(xué)生基數(shù)不斷降低。因此基于計算機專業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)生進入大學(xué)后形成了不同的基礎(chǔ)狀況。對于計算機課程體系的問題方面，存在兩方面內(nèi)容。一方面，中職教育和高職教育計算機專業(yè)課程自成體系，從宏觀上來講未能形成共性的課程標準。因此中高職計算機課程在內(nèi)容、資源、方向方面有較多的重復(fù)性、側(cè)重性不同等現(xiàn)象，造成課程體系脫節(jié)與重疊。另一方面，則是受制于課程內(nèi)容方面的不統(tǒng)一，學(xué)生自身的基礎(chǔ)能力不同，特別是中職院校進入高職院校的學(xué)生，高職院校重視程度相對不高，未能將之前的專業(yè)知識轉(zhuǎn)化成當(dāng)前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。而是在進入高職院校后，將之前學(xué)習(xí)的東西重新進行學(xué)習(xí)，造成學(xué)習(xí)資源的過渡浪費。

2.2知識水平能力差異性大，文化課程脫節(jié)

當(dāng)前辦學(xué)形勢的多元化發(fā)展，基于中職為主導(dǎo)的職業(yè)院校是職業(yè)院校教育的重要階段，它是在高中教育階段進行的職業(yè)教育，是我國職業(yè)教育的主體。其定位是在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)大量技能型人才與高素質(zhì)勞動者。而在發(fā)展前景方面，21世紀初指出要推動布局結(jié)構(gòu)調(diào)整、資源整合等方式逐步打破部門界限，推動中高職教育走向融合。而不可否定的是當(dāng)前中職教育當(dāng)中以技能為主導(dǎo)的辦學(xué)模式使學(xué)生的文化課學(xué)習(xí)存在較多問題。特別是學(xué)生在理論學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，受制于重視程度相對較低的問題，學(xué)生在文化知識學(xué)習(xí)薄弱。相較于其他高考統(tǒng)招學(xué)生的理論學(xué)習(xí)情況，逐漸形成了兩個主體的學(xué)生知識水平能力差異性大，文化課程脫節(jié)的現(xiàn)象，從而在中高職課程學(xué)習(xí)銜接的過程當(dāng)中產(chǎn)生問題。

2.3制度措施方面缺乏，課程資源銜接沒有保障

當(dāng)前教育事業(yè)的快速發(fā)展，以中高職課程銜接為主體的政策措施不斷深入推進。需要指出的是制度方面的不完善和資源整合的操作性不強依然是課程銜接問題的弊端。中高職課程的銜接作為教育事業(yè)改革的重要任務(wù)，因此實施操作性強的制度建設(shè)極為重要。長期以來，我國也出臺了相關(guān)的中高職課程銜接制度政策文件，但各方面的資源需要文件細則進行支撐。中高職課程資源的銜接僅僅存在于理論為導(dǎo)向的制度方案當(dāng)中，實際缺乏具體相關(guān)的實施細則和配套的監(jiān)督措施[3]。例如，當(dāng)前計算機專業(yè)課程標準方面，課程銜接過程中目錄審批制度缺乏，導(dǎo)致課程重疊、不想融合等現(xiàn)象問題。再如計算機課程在操作方面制度方面的不足，以致課程資源在中高職銜接實施過程當(dāng)中難以進行創(chuàng)新與改造，從而使課程結(jié)合方面缺乏對接，課程無法進行相應(yīng)的結(jié)合與改進。

3中高職計算機應(yīng)用類專業(yè)課程銜接的措施研究

3.1以課程資源為導(dǎo)向，整合資源統(tǒng)一教學(xué)標準

職業(yè)院校的目標主要是以技能型人才為導(dǎo)向，因此突出職業(yè)技能進行發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力極為重要。所以建立以中職向高職發(fā)展的共向課程資源是其銜接過程的必然路徑。在教學(xué)內(nèi)容上整合資源，需統(tǒng)一教學(xué)標準，形成中職教育基礎(chǔ)性、實用性和操作性；高職教育階段突出技術(shù)性、創(chuàng)新性和拓展性的特點。其主要體現(xiàn)在以下幾個方面：其一，確立中高職計算機課程銜接的教學(xué)目標。實現(xiàn)教育目的需要建立共性的發(fā)展目標，根據(jù)當(dāng)前職業(yè)院校計算機專業(yè)發(fā)展需要及人才培養(yǎng)計劃、畢業(yè)生的就業(yè)等相關(guān)情況建立課程目標。再進行職業(yè)院校每個階段的相關(guān)課程設(shè)置，過程當(dāng)中要根據(jù)中職學(xué)生階段和高職學(xué)生階段的人才培養(yǎng)方案設(shè)置不同的課程內(nèi)容，以此實現(xiàn)課程學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的重復(fù)性等問題。其二，制定基于中高職計算機專業(yè)課程資源銜接的標準。對中高職專業(yè)課程的職業(yè)標準進行體系建立，實現(xiàn)專業(yè)一體化的課程標準。過程當(dāng)中要凸現(xiàn)區(qū)別于中高職計算機課程教育的技能目標[4]。以此為導(dǎo)向形成計算機專業(yè)課程的統(tǒng)一。

3.2以人才培養(yǎng)目標為根本，強化學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升

學(xué)生主體因素差異過大是形成職業(yè)院校計算機專業(yè)課程銜接的重要因素，文化課程脫節(jié)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱是當(dāng)前中職計算機專業(yè)學(xué)生存在的重要問題。因此突然課程銜接的桎梏需要強化職業(yè)教育各個階段發(fā)展的人才培養(yǎng)目標問題。當(dāng)前形勢下，職業(yè)教育計算機專業(yè)人才培養(yǎng)目標都是滿足社會技能應(yīng)用型人才的需求。所以通過市場與企業(yè)對人才需求進行目標培養(yǎng)是進行改革發(fā)展的有效途徑。通過相關(guān)市場調(diào)研和研究了解到，當(dāng)前計算機專業(yè)對社會服務(wù)的職業(yè)定位主要包含管理、維修、設(shè)計開發(fā)、服務(wù)等指標因素。因此基于職業(yè)定位來明確中高職教育人才培養(yǎng)目標是實現(xiàn)學(xué)生主體層次不一致、文化知識水平不一以及各階段人培目標進行課程體系設(shè)置的重要手段。

3.3以制度政策建設(shè)為保障，完善職業(yè)資格體系

完善中高職計算機職業(yè)教育體系的統(tǒng)一發(fā)展，不僅需要政策制度的宏觀調(diào)控，更需要滲透到各個階段進行各項制度的完善。一方面，完善計算機專業(yè)的職業(yè)資格證書體系和相關(guān)的等級考核制度，特別是對職業(yè)教育各個階段設(shè)置相適應(yīng)的職業(yè)鑒定考核要求。以此形成中高職教育計算機專業(yè)不同的培養(yǎng)方式。另一方面，則是基于計算機專業(yè)課程銜接方面完善教學(xué)改革的相關(guān)制度。如完善專業(yè)課程操作化制度，對各個階段的教學(xué)資源完成相統(tǒng)一的課程改造與創(chuàng)新，并建立相關(guān)評估和考核監(jiān)督體系，通過具體評價指標促進專業(yè)課程的有效銜接。

參考文獻：

[1]李秀媚.現(xiàn)代職教體系視域下的中高職專業(yè)課程銜接[J].教育與職業(yè)，2017（8）：19-23.

[2]秦曉燕.中高職課程體系有效銜接的研究———以計算機信息管理專業(yè)為例[J].電腦知識與技術(shù)，2018，14（20）：96-97.

[3]賀華.中高職銜接的理論基礎(chǔ)研究初探[J].中國教育學(xué)刊，2015(S2)：357-360.

作者：顧明明 單位：長江職業(yè)學(xué)院