產教融合下的計算機專業教學模式

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了產教融合下的計算機專業教學模式范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要:“產教融合”是國家對職業教育人才培養的指導思想，為解決人才培養與就業相匹配提供依據。本文分析中等職業學校計算機應用專業教育教學中存在的諸多問題，對教育教學質量和效率產生的不利影響，同時提出混合教學模式。

關鍵詞:產教融合；校企協同育人；混合教學模式；人才培養

1引言

在習新時代特色社會主義思想背景下，中等職業教育的發展方向朝著專業化、智能化和現代化的方向發展，社會各界對計算機應用技術的需求越來越迫切。根據每年對政校行企調研結論，計算機應用專業人才還相當潰乏。中等職業學校開設計算機應用專業就是應對市場需求培養應用型人才，解決社會人才短缺的問題[1]。但是，中等職業學校計算機專業課教育教學卻顯現出諸多問題，對教學質量和人才培養產生了不利的影響，急需采取有效的策略，為中等職業學校計算機專業課教學的高效提供保障。

2主要存在的問題

2.1教學質量

計算機應用專業核心課內容抽象，教師在進行理論知識傳授時沒有結合實踐，停留在傳統的一支粉筆一本教案的課堂。學生深受應試教育毒害，早已麻木，難以靜心學習。學校的教育教學模式缺乏創新，仍沿用傳統教學方式[2]。例如，部分教師在講授《計算機組裝與維護》課程時，還在采用“滿堂灌”教學模式，教師說，學生聽，缺乏實踐環節，未能在教育教學中做到“教、學、做”合一。

2.2評價方式

福建省德化職業技術學校地處偏遠的縣城。進入職校的學生，受應試教育影響，加上基礎教育階段信息技術普及率較低，掌握的信息技術存在較大差異。而任課教師在教學時對學生的這種差異缺乏重視，仍使用統一教學設計、評介標準，從而造成教學質量整體效果較差。學校培養的計算機應用專業人才，以服務德化陶瓷企業、陶瓷電商企業為主，沒有過多的讓企業用人單位參與到教學評價中[3]，從而造成學生對計算機專業應用專業技能沒有進行更多的積累、學習，而且學習的計算機專業知識存在盲目性、局限性，實際應用能力也較低。

2.3教學模式

學校教育教學模式滯后，專業人才培養模式單一[4]，專業課教學活動局限開展，未能合理利用理實實訓室開展教學，導致專業技能課教學效果差。例如，福建省德化職業技術學校新增《智能家居》課程，但實訓室建設滯后，學生學習理論知識時間較多，沒有實訓條件，未能有效將理論知識應用于實踐，未達到理實一體的教育教學目的。

2.4校企合作和產教融合

《國家職業教育改革實施方案》重點強調培育應用型人才，強調加強校企協同育人[5]，充分發揮地方行業龍頭企業參與技能教學，發揮“產教融合”功能，實現校企協同育人。充分利用企業實踐場所，把企業真實崗位應用于實踐教學，以崗位任務驅動教學，可以確保學生把理論知識應用于實踐。但是目前大多數學校未能有效開展校企合作、產教融合教學。

3計算機專業混合教學模式

3.1人才培養方案

人才培養方案是學校落實黨和國家關于技術技能人才培養總體要求，組織開展教學活動、安排教學任務的規范性文件。中等職業學校的計算機應用專業必須明確定位，堅持以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位，創新人才培養模式，把德技雙修人才作為培養目標，面向市場辦學，與企業合作，產教融合，為地方經濟建設服務[6]。計算機應用專業人培的課程建設是一項重要工作。要開設什么課程來達滿足市需求，要通過每年一次的政校行企調研，針對中職學生的現狀、市場需求和計算機專業的發展，本著寬基礎、模塊化的原則，深層次地對課程進行整合來解決課程設置改革，召開行業企業專家論證會，最終確立新的課程體系。中職計算機應用專業的課程設置要體現先進性和前瞻性，以就業為導向、以技能提高為主線，緊跟專業發展和行業需求。另外在課程設置上一定要突出區域經濟特色，不同區域所需要的計算機應用專業技能不同，要在計算機大專業庫中篩選，選擇實用性課程，或設置類別課程。根據學生的文化基礎知識差異，在選擇課程時還要考慮學生的實際情況，將計算機專業課程按照技能類別進行項目化，項目再細化成模塊或任務。

3.2教學評價模式

在“產教融合”背景下教育教學活動，要以市場為導向，在分析專業崗位需求后，確定崗位的基本技能和素質需求，以此為據，合理設計課堂結構。根據技能模塊特點，從淺入深、逐層遞進、互相交織融合的學習，充分利用“產教融合”中的企業背景或實踐環境[7]，學生就可以掌握與專業崗位相符的素質和技能。學校在課程體系建設中，應該考慮各專業課程與知識點的分層銜接，結合崗位需求合理安排教學。目前，計算機實踐課程主要以完成教師布置的作業為主。如在VB程序設計中，學生上機多數是將書上的程序作業在計算機上運行一遍，形式單調，學生處于被動的學習狀態，不能夠對課程內容作深入的理解。又如VB實踐課中，可增加學生在真實企業環境下的實踐與創造能力的培養，充分利用校企合作平臺，引企入校或入企實習，增加企業實踐課程的設計內容，根據企業實際需求、學生學習程度的差異和興趣愛好，對學生安排差異化崗位，達到最終學習效果。同時讓一線企業技能“老師”參與到課堂教學當中來，讓企業、第三方機構等參與到教與學的評價，保障人才培養質量。流程如圖1所示。

3.3雙師型教師隊伍

教師在教學環節起著至關重要的作用。為了提高職業教育的質量，必須擁有高素質、高專業水平、高實踐能力的師資隊伍[8]，這要求教師不僅要有豐富的理論知識，還要有較強的企業實踐能力，同時能夠密切關注計算機應用行業發展現狀和區域專業應用方向。很多福建省德化職業技術學校的教師都是從高校畢業后直接任教，缺乏課堂教學的相關技能和經驗，嚴重影響專業教育教學質量。因此，中職學校應該要求教師在上崗前進行系統培訓，一方面鞏固相關技能，另一方面使得他們更加適應職業教育教學需求。學校要加強校企合作，加大產教融合力度，建立教師定期培訓和參加企業實踐的機制，使教師有渠道提升自身素質，增加指導實訓經驗，及時了解和掌握計算機專業新興技術，把握計算機行業發展方向，成為現代“雙師型”教師。

3.4混合教學模式

混合教學模式是以傳統教學理念為指導[9]，依托信息化教學資源庫，應用計算機技術教學。如圖2所示，該教學模式要求在教學觀念設計、課堂校企環境組織、多種信息技術，校企多元評價等一系列因素進行混合。線上線下混合教學模式以信息化環境為前提，充分利用信息化教學資源庫，對教學組織的各個環節進行科學合理的安排，讓行業參與專業課堂教學與評介。為授課對象創設職業學習環境，從而達到教學過程全優化的目的。線上教學的優勢在于學習時間可以隨意支配，可以根據時間安排調整學習進度。課堂上，教師主要以解決問題為主，同時利用線上資源延申課堂教學。通過搭建平臺，實現多方參與教學評價，全面提高教學質量。

3.5育人模式

積極總結推廣現代學徒制試點經驗，如圖3所示，采用雙導師制，加強實踐性教學，積極推行認知實習、跟崗實習、頂崗實習等多種實習方式，強化以育人為目標的實習實訓考核評價，統籌推進文化育人、實踐育人、活動育人，廣泛開展各類社會實踐活動。積極在計算機應用專業探索現代學徒制育人模式[10]。

4結束語

近年來，國家提出深化“產教融合”、校企協同育人，各級地方政府、各行各業以及全體職業院校，圍繞這一主題開展了許多工作。福建省德化職業技術學校以就業為導向，以地區經濟發展人才需求為著力點，推進“產教融合”校企協同育人的混合教學模式應用，不斷深化“產教融合”改革[11]，拓寬校企合作渠道。校企協同推進人才培養，也需要各地企業、行業、政府建立“產教融合”校企協同育人保障機制，企業利用學校的科研成果、人力資源發展企業經濟，學校邀請企業一線專業技術人員到學校開展教學活動或指導學生實踐，提升教育教學質量。學校建立校企多方共同組成的師資團隊，共同建設生產與教學一體化的教學場地，為建立長期的“產教融合”校企合作提供保障。

參考文獻

[1]王金安.中職學校專業建設融合地方經濟發展的研究——淇縣職業中專專業建設案例剖析.科教文匯(下旬刊),2020(01):137-138

[2]梁永東.淺談計算機應用基礎課程混合教學模式教學改革.數碼世界,2018(07):100

[3]馬友忠.校企合作背景下計算機類專業應用型人才培養模式研究.河南教育(高教),2019(12):100-102

[4]曲瑋瑋,雷泉龍.淺談線上線下混合式教學模式在計算機基礎教學中應用.中國新通信,2020,22(01):203

[5]金月輝.中職學校“校企合作、協同育人”策略研究.遼寧教育,2020(02):87-88

[6]劉頔.產教融合背景下中職財經商貿類專業人才培養研究[碩士學位論文].天津職業技術師范大學,天津,2018

[7]寧莉.產教融合背景下的校企深度合作策略研究與實踐.商訊,2020(03):144-145

[8]金鋼.校企協同育人理念下“雙師型”教師隊伍培養路徑——以廣西民族師范學院國際貿易專業為例.時代金融,2020(05):140-141

[9]陳繼祥,張一春.引領式混合教學模式在《計算機應用基礎》課教學中的應用與實踐.白城師范學院學報,2019,33(04):65-70

[10]李輝,尹英杰.基于現代學徒制的校企一體化育人機制探索與實踐.職業技術,2020,19(02):22-25

[11]盧穗華.產教深度融合推動職教發展.廣東職業技術教育與研究,2020(01):18-20

作者：陳忠性 單位：福建省德化職業技術學校