中職計算機教育分層教學法的應用
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摘要：隨著中國新課改的持續推進，計算機教育越來越受到各中職院校的重視，也深受學生歡迎。然而，由于中職院校生源條件有限，學生計算機基礎參差不齊，給計算機教學帶來影響，采取分層教學法勢在必行。本文從分層教學法的內涵入手，探究分層教學法在中職計算機教育中的應用，以供參考。
一、引言
隨著中國社會經濟的快速發展和信息化戰略的不斷深化，計算機教育在信息化建設中的地位和作用日益突顯。中職院校實施計算機教育，既是貫徹素質教育的重要舉措，也是提高學生計算機水平、培養信息化素養的根本要求。然而，中職院校學生存在學習基礎不一、學習態度不端正、學習能力不均衡等問題，如果采取“齊步走”的教學模式，勢必會出現兩極分化的局面，難以達到預期的教學效果。而分層教學法，則能夠因材施教、分類指導，可有效提高計算機教育的針對性和實效性。
二、分層教學法的內涵
分層教學法，顧名思義就是區分層次實施教學，也稱為差異性教學法。分層教學，就是教師按照學生的知識、能力水平和潛力傾向等，采取科學的分組法把學生分成幾組內部水平相近的群體。教師針對不同的群體采取不同的教學方式，實行區別對待，使各個群體在合理的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。分層教學法作為一種有別于傳統的教學模式的新型方法，日益受到各級學校和教師的高度重視，并步入了發展的“快車道”。分層教學法的重要性表現在：一是有利于學生的發展。學生的差異性主要體現在學生個體內差異、個體間差異、計算機基礎和技能差異、學習態度差異等方面，這些差異直接導致了學生的學習成績差距。如果教師在計算機教學中不正視學生存在的差異，而是采取同內容、同進度、同方式的齊頭并進式教學，那么勢必會導致基礎好、善學習的學生“吃不飽”，而基礎差、不善學的學生又“吃不了”，這兩種情況都會造成學生學習積極性不高，甚至產生厭學情緒。二是有利于因材施教。采取分層教學法后，教師可根據不同班級、不同學生的差異性，來選定教學材料，并制訂有針對性的教學計劃。比如，對基礎好的班級和小組，教師可以側重新內容的拓展；對基礎較差的班級和小組，則注重基礎知識的講解。如此，既可有效激發不同層次學生的學習興趣，又能達到良好的教學效果。
三、中職計算機教育中分層教學法的應用
第一，教學準備的分層。一是轉變教學理念。中職院校計算機教育要實施分層教學法，首先是要統一教師的思想認識，使他們正確認識傳統“齊步走”式教學法的弊端，理解分層教學法的優勢。其次是要組織教學觀摩和交流，使計算機教師能夠掌握分層教學法的內涵和方法，提高自身分層教學的能力水平，為實施分層教學奠定基礎。二是搞好學生考察。教師應采取觀察、交談、問卷、測驗等方式對學生綜合情況進行考察，包括計算機基礎、學習態度和能力等，為對學生進行分層提供依據。由于學生分層是有一定階段性的，因此教師應根據情況變化采取動態分層法，使分層更加科學合理。三是做好充分備課。要在傳統計算機教學教案的基礎上，按照分層教學法的目標要求，針對不同的層次制定不同的教學目標、內容和進度，使備課更具針對性和實效性。第二，教學實施的分層。一是教學方法分層。教師在教學中，可按照教案因材施教，針對不同的分層采取不同的教學方法。比如，針對基礎較差的層次，教師應在反復講解的基礎上，還要加強教學輔導；針對基礎較好的層次，則采取精講多練的方法，增強學生的自主學習能力。教學過程中，還可視情采取“互動教學”、“情景教學”等方法，充分體現學生的主體地位，讓不同層次的學生在“演話劇”、“拍電影”的情節里，達到相互促進、教學相長的目的。二是教學手段分層。中職計算機教學包括理論教學與實踐教學兩部分。教師實施分層教學時，必須根據不同層次采取不同的教學手段。比如，對于基礎差的層次可以采取“微課”方式，使學生能自己在課后反復學習；針對基礎好的層次，則可以盡快安排實機操作、虛擬機安裝、網絡運用等教學。在此基礎上，可采取先進帶后進的方法，讓基礎好的層次為基礎差的層次搞好“傳、幫、帶”，既減輕教學壓力，又達到促進教學效果的目的。第三，教學考評的分層。一是作業評價分層。教師應根據不同組別對象布置不同的作業，以激發學生的學習動力，達到鞏固知識、提高技能的目的。比如，對于基礎較差的層次，主要以基礎知識和基本技能作業為主；對于基礎較好的層次，則以拓展技能作業為主。二是教學評價分層。教學中，教師應以發展的眼光來看待分層，尊重學生的個體差異，進行教學評價時要注意語氣語調。對于表現好的學生，要適時表揚和獎勵；對于表現較差的學生，則應以鼓勵為主。還可以組織學生進行自我評價，使學生能夠客觀地認識自我、理解分層、改進方法。無論是教師的指導性評價，還是學生的自我評價，都應充分考慮學生的目標分層，以達到查找問題、增強信心、激發興趣的目的。
四、結束語
綜上所述，分層教學法以其科學性、實效性，日益得到各中職院校的高度重視。中職院校計算機教育采取分層教學法，不僅有利于提高學生的學習積極性，減輕學習壓力，促進學生全面發展，還能使教師進一步優化教學內容和方法，做到因人而異、因材施教，極大地提高計算機教學質量和效率。
參考文獻：
[1]呂憲軍,王延玲.基于教學目標的有效教學策略[J].教育理論與實踐，2014(26).
作者：廖徽 單位：廣東省梅州農業學校