高職院校計算機基礎課程教學研究

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【摘要】本文通過對目前高職院校計算機基礎課程教學存在的一些問題進行了深入研究和分析，從課程教學模式、教學內容、教學資源和考核方式上進行了探索和創(chuàng)新，從而提高了課程教學效果和教學質量。

【關鍵詞】高職院校；計算機基礎；教學研究

在當今信息化社會，隨著科學技術的迅猛發(fā)展，計算機被廣泛應用于各行各業(yè)來處理日常事務，因此熟練掌握計算機的各項基本操作，運用各種辦公軟件成為對高校畢業(yè)生的一項基本要求。但是隨著社會和計算機技術的不斷發(fā)展，目前高職院校計算機基礎課程教學中存在一些問題，導致學生不能綜合運用各種辦公軟件，因此對高職院校計算機基礎課程教學進行探索研究是很有必要的。

1高職院校計算機基礎課程教學存在的問題

1.1學生基礎差異大

大一新生入學時，高職院校會對學生的計算機基礎進行摸底考試，通過測試發(fā)現學生基礎差異較大。如對Word、Excel、PowerPoint等常用辦公軟件有的同學只會打字錄入，而有的同學排版、美化、函數調用能熟練綜合運用。一方面是高職學生來自全國各地，地區(qū)間中學教育理念，教育水平差異導致；另一方面高職學生有單招，統(tǒng)招，對口等不同種類入學方式，基礎相對薄弱，接受吸收新知識能力也相對薄弱。如果教師還按傳統(tǒng)教學模式統(tǒng)一授課，教學內容統(tǒng)一，那基礎弱的學生會感覺吃力，基礎好的學生會感覺無趣，沒有新鮮感，同時高職院校一些學生上學主要就是為了拿畢業(yè)證，這樣很大程度上會影響學生對計算機知識學習的積極性，教學效果不理想。

1.2教學內容缺乏時代性和專業(yè)性

隨著互聯(lián)網技術的迅速發(fā)展，信息化程度越來越高，計算機基礎內容更新速度加快，而教材從編寫到印刷需要一定的時間，教師根據教材授課，到學生學到的知識落后于時展，缺乏時代性。此外，不同專業(yè)學生對計算機知識的需求是不同的，但是在大多數高職院校計算機基礎教學對所有學生的教學內容卻是相同的，沒有設置符合專業(yè)特點的教學內容，忽略了各個專業(yè)的特色，不利于學生以后的專業(yè)學習和就業(yè)發(fā)展。

1.3教學資源受限制

計算機基礎是公共基礎課，大一新生都要上，但是高職院校計算機基礎專職教師少，無法滿足教學需求，所以就有很多兼課兼職教師，有的教學目標理解不夠透徹，教學經驗也各不相同，因此對教師不方便統(tǒng)一管理。加之各院校公共基礎課一般都是在大教室合班上課，學生多，注意力容易分散，師生互動有所欠缺，影響學習效果。學生上完理論后再去上機實踐時，一名老師要同時指導近百名學生，有一定難度，無法保證上課質量。

1.4考核方式不合理

目前計算機基礎課程教學考核方式比較單一，不合理，計算機類專業(yè)的課程考核方式是期末出幾道操作題考試，非計算機類專業(yè)的課程考核是直接拿計算機等級考試成績來作為這門課程的考核成績。這兩種考核方式都缺乏實踐過程的監(jiān)督，只注重結果，忽略了學生平時的表現，忽視了對學生實際操作能力的考查，不能對學生進行全面評價，從而影響學生學習計算機應用基礎這門課程的積極性，也不利于學生專業(yè)的發(fā)展。

2提高高職院校計算機基礎課程教學的措施

2.1分層教學

由于高職院校學生入學計算機水平參差不齊，通過入學后摸底考試，可以根據學生基礎進行分層教學，分為A、B班。老師根據學生層次設置教學內容，對基礎較好的A班加強擴展實訓，對基礎弱的B班加強基礎實訓，采用不同的教學方法以激發(fā)學生的學習興趣。通過兩個月的學習可以進行期中小測，經過測試根據學生的學習能力及學習興趣，讓學生進行選擇，A、B班學生可以進行微調，教師再進行后續(xù)的教學任務安排，這樣不僅能提高學生學習興趣，讓計算機基礎教學更好的為學生學習專業(yè)知識服務，還可以提高學生創(chuàng)新能力。

2.2教學內容與時俱進與專業(yè)融合

計算機基礎教學內容要緊跟時展步伐，教師在授課中不能只依賴教材，可以通過上網查閱當下最新知識案例來更新教學內容，把最新技術帶到課堂上，既提高學生興趣，又使學生學到最新知識。同時，教學內容要與專業(yè)融合，不同專業(yè)，教學內容要有所側重，如會計專業(yè)側重Excel函數使用、數據篩選與統(tǒng)計等能力，電子商務專業(yè)側重強化學生的Word排版、PPT制作能力，數媒系學生側重圖像、動畫等多媒體技術的處理等，使計算機真正作為一種工具來解決專業(yè)問題，真正做到學以致用，為學生以后的專業(yè)學習和參加工作奠定基礎，

2.3改變教師教學觀念，加大教師培訓

首先，學校應重視計算機基礎公共課的教學，穩(wěn)定計算機基礎教研組的師資隊伍，將具有豐富經驗的專業(yè)教師充實到教學隊伍中。一方面在校內通過督導聽課，互相交流，及時調整教學模式、授課方法，共同提高教學能力。另一方面在校外提供培訓、進修、學術研討、交流的機會，學習別人的授課經驗。其次，教師轉變教學理念，以學生為核心，靈活運用各種教學手段，活躍課堂氣氛，課后聽取學生的反饋意見，教學相長。另外，學院的計算機教學設備應及時更新和維護，公共機房也可以對外開放，增加學生的自由上機操作時間，并可定期安排專門的教師進行上機輔導，提高學生計算機實踐操作能力。

2.4考核方式靈活化，注重學生應用能力的培養(yǎng)

計算機基礎課程考核應多樣化，靈活化，對學生進行全面考核評價，評價一般可包括三個部分：平時表現、基礎理論知識和上機操作能力。同時針對不同專業(yè)不同級別學生考核內容也不同，如對計算機類專業(yè)學生增加一些網絡安全、信息處理技術等知識的考核，給出知識點，讓學生自由發(fā)揮，從而提升學生的創(chuàng)新能力；對非計算機類專業(yè)學生考核結合計算機等級考試要求，考評學生的計算機綜合應用能力，注重學生應用能力的培養(yǎng)。只有全方位地、合理地評價學生，才能提高學生學習這門基礎課程的興趣。

3結語

總之，隨著互聯(lián)網的快速發(fā)展，計算機已深入人們的生活當中，高職院校計算機基礎課程更加重要，不但要提高學生實踐動手能力，更要提高學生信息素養(yǎng)能力。而高職院校計算機基礎教學現狀不容樂觀，這就需要我們根據學生學情，改革教學模式、內容，完善考核方式，引導學生重視，提高教學效果，提高學生計算機基本應用能力，為學生學習本專業(yè)提供幫助，從而培養(yǎng)學生成為適應社會需求的高技能應用型人才。

參考文獻：

[1]周國輝.淺談高職計算機教學如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力[J].廣西教育,2013(02).

[2]丁麗.高職計算機應用基礎教學改革探索[J].赤峰學院學報:自然科學版,2012(05)

作者：張會彥 郝國森 馬宗亞 單位：河北軟件職業(yè)技術學院