高職計算機基礎論文
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(一)教學內容陳舊
從20世紀90年代開始，計算機基礎課程的教學內容幾乎是一成不變的，主要由以下幾個模塊組成，Windows操作系統、word文字處理、Excel電子表格、PowerPoint演示文稿、計算機基礎知識、計算機網絡基礎幾部分，幾乎所有的計算機基礎教材都是千篇一律。隨著時間的推移，期間變更只是軟件版本。而且，演變至今，很多學校對于計算機基礎的教學幾乎已經演變成office辦公軟件工具的培訓。但即便如此，在“辦公軟件應用”的教學過程中，學生完成的也只是“照貓畫虎”的過程，學生只知道如何使用軟件，卻從不清楚如何運用軟件工具去解決問題，不具備信息處理的能力。
(二)教學課時過少
由于高職培養目標是培養具備一定管理能力的高技能應用型人才，對于理論的學習要求是實用、夠用即可，不要求深入研究，重點培養的是學生的實際動手操作能力。而在制定人才培養方案時，將大量課時用于專業課的實踐訓練，大幅度削減公共課、理論課的課時。由于計算機公共基礎課程被不斷地弱化，課時越來越少，例如筆者所在學校，計算機基礎課程的教學課時只有36課時，其中包括實踐訓練18課時，因此，需要在18課時內將所有的理論知識點全部講解透徹，給所有任課老師出了個難題。
(三)教學方法老套
面對信息技術基礎層次不一的學生，上課老師仍然采用一成不變的傳統教學方法，由教師為主，學生為輔，采取“滿堂灌”的方式，直接導致學生昏昏欲睡，對上課毫無興趣;教師自身又感覺到心力交瘁，教學內容無法按時完成，教學效果非常差。
(四)考試不能反映學生能力
根據筆者調查，大部分學校采取以證代考方式，即參加全國計算機等級考試一級MSOffice考試，考試通過即視為計算機基礎課程考試通過。采取此種方式的考試有以下三個弊端。
1．對中職生源的學生來說，他們在中職階段已經通過全國計算機等級考試一級MSOffice的考試，因此，他們可以免考，直接導致逃課現象非常嚴重。
2．對普通高中生而言，由于計算機基礎較差，需要經過36課時的學習后參加全國計算機等級考試一級MSOffice的考試，學生的壓力比較大，經常有學生需要經過幾次考試才能通過。
3．運用等級考試代替課程考試，對于該課程的考核沒有過程性考核，教師在管理學生時沒有主動權，因此，造成教學秩序差，教師挫敗感強烈。
二、高職計算機基礎課程改革的措施
(一)教學內容改革
1．理論部分。通過從第一臺計算機的產生到如今的超級本，讓學生了解計算機技術的發展，培養學生基本的信息素養。智能卡在信息時代，每個人都有一些卡，如二代身份證、銀聯卡、校園一卡能、公交一卡通等。通過本教學單元的學習，使學生深入了解身邊的智能卡種類、用途以及工作原理。目前，智能手機已經成為人們愛不釋手的IT用品，它把通信、計算機及網絡功能集于一身，具有很強的數據處理能力。通過本教學單元的學習，學生可以掌握智能手機的硬件構成、軟件運用以及智能手機的安全保障;在生活節奏快、上網需求高的今天，平板電腦已經成為人們不可或缺的一種電子設備。本教學單元主要介紹平板電腦的硬件系統、軟件系統以及其應用。在智能手機與平板電腦快速發展的形式之一，Wintel推出超級本。本教學單元主要介紹超級本的產生背景、硬件系統、軟件系統以及其應用。物聯網在軍事、農業、智能家電、物流等領域應用非常廣泛，應主要介紹物聯網的體系結構、識別與感知技術(條形碼、二維碼、RFID技術、傳感器技術)、物聯網的應用等內容。
2．實踐部分。實踐部分內容主要由Word文字處理、Excel電子表格、PowerPoint演示文稿、網絡搜索引擎等組成。這部分內容主要由學生實踐操作完成，教師只要負責指導即可，學生需要根據樣稿獨立自主完成，以此培養計算思維能力、獨立操作能力。
(二)教學方法改革
翻轉課堂教學中教師與學生的角色發生了根本性的變化，學生是主動內化知識的自主學習者，教師是學生學習的指導者、資源的提供者、課堂活動的組織者，負責個別化指導和答疑解惑。翻轉課堂很好地解決了計算機基礎課程課時不夠、學生計算機基礎層次不一的難題，使學生能自我調節學習步驟，極大地提高了學生學習的興趣，教學效果顯著提高。
(三)考核方式改革
對于一門課程考核，必須采用過程性考核并從技能考核與理論考核兩個方面進行，考核的方式可以多種多樣，如考核教學網站上學習視頻的學習時間;通過傳統考核方式測試理論知識點的掌握程度;通過技能比賽或游戲考核實踐操作能力等。
作者：顧錦江
