分層教學在機電專業課堂中的應用
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摘要：職業學校的主要職能就是為社會輸送技術型人才，機電專業更是致力于為社會培養優秀的機電專業人才，也是學生學習其他科目的基礎，影響著學生的綜合能力和邏輯思維。當今信息技術非常發達，這就對人才提出了新的要求，因此如何培養學生實踐能力成了中職學校教師應該重視的問題。每個學生都是一個個體，存在各自的特點，學習能力和身心狀況都有所不同，教師在教學過程中就應該重視個體差異，進行分層教學，進而提高學生積極性，增強學生興趣，提高課堂效率。
1以教學需求為依據，合理分層
對學生分層是分層教學的重要開端，科學合理的分層是提高教學質量的重要保障，使教學的針對性更強；如果教師無法確保學生分層的合理性，勢必會打亂學生的學習節奏，阻礙原本學習優勢的發揮，學習劣勢更是得不到彌補，不僅無法提高學習還會使學習效率下降，因此教師在分層時必須考慮周全。首先、確定分層依據。成績問題是教師分層時不容忽視的問題，一般情況下教師會統計學生的考試成績，得出一個均數，再按照平均分的高低劃分不同的層次，這樣的方法是分層的一個途徑，但局限性較大，成績雖然代表了學生能力，但并不是唯一表現，有的學生知識掌握的很牢靠，但在考試時可能發揮失常，導致成績較低；有的學生可能考試前突擊有效，取得了較高的成績，但規律的學習意識不強，綜合力不強；可見考試成績只是分層的一個參考，并不能作為決定性條件。其次、對學生實施全面考量，結合學生表現對其進行分層。最后，機電專業的教學內容較為復雜，學生能力傾向各不相同，教師應以教學需求進行分層。例如專業知識掌握好的學生，應以學生對理論知識的掌握程度進行分層，對于基礎較為薄弱的學生從低難度內容入手，循序漸進逐步深化理論知識；對于理論知識學習的較為扎實的學生，可為其準備一些實訓操作，以學生動手操作能力的高低為依據進行分層；讓能力較弱的學生有一個更加細致的發展空間；對于綜合訓練時，應以學生整體能力及創新能力為依據，對其進行更合理的分層。分層教學并非一成不變，教師必須以實際情況為依據隨時調整分層，讓學生將自己的能力發揮出來，完善自己，提高自身專業能力。
2明確教學任務，提高教學應具有針對性
當教師為學生分層完成后，對不同層次的學生要設定不同的教學任務及目標，促進不同層次的學生共同進步。教學大綱規定的教學目標是開展教學活動的依據，而開展分層教學必然需要不同的教學目標及教學大綱。分層教學目標應以學生掌握基本知識后為基礎，特別是機電教學，當學生掌握了必要的專業基礎知識后，為所有層次學生一起將講解框架知識，促進學生對基礎知識的理解。對于難度較高的內容，老師應以學生需求為基礎促使學生盡量掌握；例如：教師可以讓層次較深的學生區探索更為高深的知識，熟練應用專業知識；對于中間層次的學生，應讓學生發揮想象力，以夯實基礎知識為主，逐漸向高層次學生靠攏，提高探究力和創新力；對于層次較低的學生，教師應要求學生逐步提高，循序漸進發展，掌握基礎知識后要穩扎穩打不斷發展。
3開展分層針對化訓練
分層教學還能對學生的某一方面技能進行針對性訓練；教師要與學生多交流、過溝通，營造良好的教學氛圍，使學生在學習中能夠主動訴說遇到的難題，教師對于學生的問題或疑問要給予全面性的解答，進而提高學生學習能力及教學能力。教師應摒棄傳統的教學模式，認識到學生才是學習的主體，教師則是引導者。在分層教學時，對于基礎相對較差的學生應加強其基礎理論知識的學習，放慢講解速度，給學生更多的時間去消化知識、理解知識、記憶知識，當確認學生已經掌握基礎知識后，再開展高層次的操作實踐，教師要花費更多的時間和精力為基礎較差的學生講解，促進學生綜合素質的提高；此外，教師對學習較差的學生應給予鼓勵，讓學生在學習中收獲快樂，進而提升學習興趣，再引導學生以正確、積極的方式面對困難，解決困難，已獲得更多的成就感。
4結束語
總而言之，中職機電專業教育模式必須加以創新改革，教師在教學過程中應脫離傳統教學模式的影響，采取新型教學方式，進而提高教學效果。分層教學的核心內容就是要讓每個學生得到適合自己的教育模式，在素質教育下發展，更好的實施因材施教教學思想，以學生的實際能力為依據開展不同的教學手段、內容，促進學生興趣的激發，促進每位學生的全面發展。教師在機電專業教學過程中應用分層教學，在提高學生學習興趣和熱情的同時，豐富了教師課堂教學手段及形式，擴寬了學生的學習方式，使機電教學更豐富多彩，更高效，培養了學生綜合素質，幫助院校為社會培養優秀的全能型人才。
參考文獻
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作者：王寶紅 單位：淮海技師學院