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    化學(xué)實驗教學(xué)中的創(chuàng)新教育探討

    前言:想要寫出一篇引人入勝的文章?我們特意為您整理了化學(xué)實驗教學(xué)中的創(chuàng)新教育探討范文,希望能給你帶來靈感和參考,敬請閱讀。

    化學(xué)實驗教學(xué)中的創(chuàng)新教育探討

    摘要:化學(xué)是我國工業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ),培養(yǎng)化學(xué)專業(yè)人才意義重大。高職院校作為實踐型人才培養(yǎng)基地,為我國輸送了大量專業(yè)人才,促進了我國工業(yè)發(fā)展。實驗教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)實踐能力的重要授課部分,一直以來都被高職院校所重視,但受限于教學(xué)理念、師資力量等多種因素的影響,我國高職化學(xué)實驗教學(xué)中仍然存在著諸多的問題。因此,高職教師在開展化學(xué)實驗教學(xué)中應(yīng)該積極創(chuàng)新教育模式,提高學(xué)生的綜合化學(xué)專業(yè)素質(zhì),增強其就業(yè)能力,滿足就業(yè)需求。文章將從高職化學(xué)實驗教學(xué)素質(zhì)教學(xué)困境與創(chuàng)新教學(xué)舉措兩個方面進行詳細地探討,旨在促進我國高職化學(xué)發(fā)展。

    關(guān)鍵詞:實驗教學(xué);高職化學(xué);創(chuàng)新教育;實踐能力

    高職院校一直以來都是我國培養(yǎng)化學(xué)實踐人才的重要基地,與本科專業(yè)學(xué)生相比化學(xué)實踐能力是其最突出的競爭優(yōu)勢。因此高職化學(xué)教學(xué)中,更應(yīng)該注重化學(xué)實驗教學(xué),將職業(yè)教學(xué)優(yōu)勢放大,有助于高職學(xué)生在日后同等崗位競爭中保持優(yōu)勢[1]。目前,我國高職化學(xué)實驗教學(xué)還存在著學(xué)生實踐能力不足、創(chuàng)新意識不強、綜合素質(zhì)失衡等諸多問題。因此高職化學(xué)教師應(yīng)該正視化學(xué)實驗教學(xué)中的不足,變革教學(xué)理念,創(chuàng)新教學(xué)模式,幫助高職學(xué)生提煉、內(nèi)化、遷移高職化學(xué)知識,提升化學(xué)實踐能力,促進其化學(xué)綜合素質(zhì)的提升。

    1高職化學(xué)實驗教學(xué)素質(zhì)教學(xué)困境

    高職化學(xué)素質(zhì)即高職化學(xué)學(xué)科綜合素質(zhì),包括化學(xué)理論知識、化學(xué)實踐能力、專業(yè)心理素質(zhì)以及專業(yè)認(rèn)知等多個方面[2]。高職化學(xué)實驗教學(xué)素質(zhì)教育困境重點體現(xiàn)在這幾個方面。

    1.1理論知識掌握問題

    高職教學(xué)的核心在于實用,促進學(xué)生專業(yè)知識學(xué)習(xí),使其能夠積極應(yīng)對工作中遇到的問題。理論知識作為化學(xué)實驗教學(xué)的基礎(chǔ),基礎(chǔ)不堅實就會導(dǎo)致化學(xué)實驗難以開展,甚至出現(xiàn)安全事故問題。但可以看到,高職教師在開展化學(xué)實驗理論教學(xué)部分存在一定的問題,考試功利性過強,只將考試涉及到的知識點提煉而出對學(xué)生進行重點教學(xué)。此種教學(xué)模式下,學(xué)生掌握的理論知識是不全面的,僅能夠應(yīng)對考試內(nèi)容,卻無法將其遷移到實驗當(dāng)中,理論知識素質(zhì)的欠缺導(dǎo)致學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展難以為繼,無法發(fā)揮高職化學(xué)實驗教學(xué)價值。

    1.2化學(xué)實踐能力較弱

    高職化學(xué)教學(xué)以實踐教學(xué)為主,實驗是其重要的教學(xué)載體形式。但在高職化學(xué)實驗教學(xué)中的存在著諸多的問題,導(dǎo)致學(xué)生化學(xué)實踐能力素質(zhì)較弱,這對于高職學(xué)生而言影響重大[3]。高職學(xué)生與本科學(xué)生相比,就業(yè)優(yōu)勢在于化學(xué)實踐能力,如果學(xué)生實踐能力不足將無法應(yīng)對激烈的市場競爭,影響學(xué)生的就業(yè)率。高職學(xué)生實踐能力較弱,主要是因為化學(xué)實驗課程不足、實驗教學(xué)流于形式、學(xué)生轉(zhuǎn)化效果差等因素所造成。因此高職化學(xué)教師應(yīng)該創(chuàng)新化學(xué)實驗教學(xué)模式,改善學(xué)生實踐能力較弱的現(xiàn)狀。

    1.3化學(xué)心理素質(zhì)較差

    高職學(xué)生普遍存在心理較差的現(xiàn)狀,主要體現(xiàn)在:(1)學(xué)生實驗探究欲望不強;(2)實驗觀察不夠細致;(3)實驗操作心理素質(zhì)差。在化學(xué)實驗教學(xué)中,“教師教什么,學(xué)生就學(xué)什么”,學(xué)生缺乏主動探究學(xué)習(xí)的欲望,按部就班的按照教師講解的實驗步驟開展化學(xué)實踐內(nèi)容,稍遇化學(xué)難題學(xué)生就開始退縮,缺乏實驗科學(xué)探究精神[4]。化學(xué)實驗中,物質(zhì)的克數(shù)、反應(yīng)條件、反應(yīng)環(huán)境都會影響到最終的實驗結(jié)果,但許多高職學(xué)生粗枝大葉,并不仔細思考反應(yīng)條件與反應(yīng)物質(zhì),盲目地開展化學(xué)實驗。學(xué)生的這種心理素質(zhì)不利于學(xué)生化學(xué)實踐能力的提升。另外,部分學(xué)生化學(xué)實驗操作心理素質(zhì)較差,操作的過程中存在著心理緊張的情況,從而導(dǎo)致手抖、添加錯誤試劑的情況。高職教師在教學(xué)的過程中,應(yīng)該正確意識到學(xué)生的心理素質(zhì)問題。

    1.4專業(yè)認(rèn)知不足

    隨著高職院校的逐漸擴招,學(xué)生的生源質(zhì)量參差不齊,許多學(xué)生對于自己的專業(yè)學(xué)習(xí)缺乏清晰的認(rèn)知,并沒有人認(rèn)識到化學(xué)學(xué)習(xí)的專業(yè)性,也并沒有長遠的思考未來發(fā)展就業(yè)問題,從而導(dǎo)致學(xué)生在日常的化學(xué)實驗學(xué)習(xí)中缺乏明確清晰的目標(biāo),學(xué)習(xí)的過程中漫無目的、得過且過,部分學(xué)生甚至表現(xiàn)出學(xué)習(xí)態(tài)度懶散,上課睡覺、講話、玩手機等問題[5]。學(xué)生對于專業(yè)認(rèn)知不足,嚴(yán)重影響了化學(xué)實驗教學(xué)有效性,不利于學(xué)生化學(xué)學(xué)科素質(zhì)的養(yǎng)成。

    2高職化學(xué)實驗素質(zhì)教學(xué)創(chuàng)新措施

    2.1扭轉(zhuǎn)實驗教學(xué)思想,重視學(xué)科素質(zhì)教學(xué)

    高職化學(xué)教師是實驗教學(xué)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者、傳授者,學(xué)生獲得的大部分化學(xué)實驗知識來自于教師[6]。加強學(xué)科素質(zhì)教育,創(chuàng)新化學(xué)實驗教學(xué)舉措,教師首先要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念,扭轉(zhuǎn)以考試為主的教學(xué)思想,重視理論知識的全面性,夯實學(xué)生的化學(xué)實驗理論基礎(chǔ)。只有如此,才能夠為創(chuàng)新化學(xué)素質(zhì)教學(xué)提供可行性的基礎(chǔ)。例如:教師在講解明礬的化學(xué)性質(zhì)時,不妨將生活中一些不法分子利用明礬炸油條的新聞引入其中,加深學(xué)生對于化學(xué)實驗理論知識的理解,有助于教師開展“探究明礬化學(xué)性質(zhì)”實驗。

    2.2加強實踐教學(xué)創(chuàng)新,培養(yǎng)學(xué)生實踐素質(zhì)

    在課堂實踐教學(xué)中,教師首先要保證實驗課堂教學(xué)課時,盡量減少化學(xué)實驗理論授課的模式,多次使用校內(nèi)化學(xué)實驗室,通過實驗次數(shù)的累計逐漸提升學(xué)生的化學(xué)實踐能力。同時,教師要積極創(chuàng)新實驗內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,結(jié)合學(xué)生日后的就業(yè)拓展課堂知識。教師在組織開展實踐教學(xué)的過程中應(yīng)該注意,盡量讓學(xué)生自己進行動手實踐,探究課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)探究精神。例如:教師可以選擇“香水制香”作為實踐探究的主題,讓學(xué)生在化學(xué)實驗課堂之前通過互聯(lián)網(wǎng)收集制香的步驟與主要材料。在化學(xué)實驗課堂中,教師為學(xué)生講明化學(xué)實驗室操作安全守則,讓學(xué)生自行開展實踐探究活動,培養(yǎng)學(xué)生的實踐素質(zhì)。

    2.3師生角色相互轉(zhuǎn)換,克服心理素質(zhì)問題

    在化學(xué)實驗教學(xué)中,學(xué)生出現(xiàn)一系列的心理素質(zhì)問題,主要是因為學(xué)生知識掌握不牢、實驗過程不熟以及對于未知化學(xué)實驗結(jié)果的懼怕所造成。因此高職教師在開展化學(xué)實驗的過程中,首先讓學(xué)生強化實驗要素內(nèi)容,避免學(xué)生在實驗過程中翻書打斷實驗思路,減少實驗干擾因素。其次,教師可以讓學(xué)生在組內(nèi)相互監(jiān)督的模式下提醒操作步驟,克服操作粗心、失誤等問題。最后,教師與學(xué)生轉(zhuǎn)化課堂角色,讓學(xué)生在講臺上為大家講解實驗步驟,幫助學(xué)生逐步的克服實驗操作心理素質(zhì)問題。

    2.4校企合作促其認(rèn)知,校內(nèi)創(chuàng)業(yè)樹其觀念

    學(xué)生對于化學(xué)專業(yè)認(rèn)知不足,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正,缺乏化學(xué)專業(yè)素質(zhì),因此高職化學(xué)教師可以利用校企合作幫助學(xué)生強化認(rèn)知。在高職新生入學(xué)之初,專業(yè)教師就可以組織學(xué)生到學(xué)校合作企業(yè)進行參觀,了解日后的就業(yè)方向,強化職業(yè)認(rèn)知,幫助學(xué)生迅速將心思投入到高職化學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中,并通過定期企業(yè)實習(xí)活動強化學(xué)生的化學(xué)實踐能力。同時,教師可以積極鼓勵學(xué)生進行校內(nèi)創(chuàng)業(yè),通過抖音、快手等直播網(wǎng)站錄制化學(xué)實驗小視頻,取得一定經(jīng)濟效益的同時,激發(fā)學(xué)生對于化學(xué)實驗的學(xué)習(xí)興趣,強化學(xué)生的實踐能力、專業(yè)認(rèn)知、創(chuàng)新就業(yè)能力等,幫助學(xué)生樹立正確的化學(xué)專業(yè)觀念,推動化學(xué)素質(zhì)教學(xué)的開展。

    3結(jié)束語

    “教學(xué)有法,教無定法”,高職化學(xué)開展化學(xué)實驗素質(zhì)教學(xué)的過程中,應(yīng)該牢牢把握化學(xué)實驗素質(zhì)教學(xué)困境,創(chuàng)新多種實驗教學(xué)模式,夯實學(xué)生化學(xué)理論知識,提升化學(xué)實驗實踐能力,加強化學(xué)心理素質(zhì),樹立正確化學(xué)認(rèn)知,從而平衡學(xué)生的化學(xué)實驗素質(zhì),擴大學(xué)生的就業(yè)優(yōu)勢。

    參考文獻:

    [1]胡素萍.高職院校分析化學(xué)實驗教學(xué)改革與能力培養(yǎng)[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2018(9):180-181.

    [2]廖偉科,何迅,毛遠湖,等.藥物化學(xué)實驗教學(xué)改革探討[J].教育進展,2018,8(5):559-563.

    [3]沈達英.高職化學(xué)實驗教學(xué)中的素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育[J].科教導(dǎo)刊,2018(24):117-118.

    [4]王秀蘭,李承林.農(nóng)業(yè)高職院校化學(xué)實驗教學(xué)中學(xué)生心理素質(zhì)教育的策略研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2016(22):96-97.

    作者:王蓉 單位:湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖書館

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