人文教育滲透化學教育論文
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（一）主體性原則
學習評價不僅是教師對學生的評價，還包括學生自己的評價。學生自評可以讓學生發現自己的問題，還能深入分析問題，了解問題本質，培養自己的興趣，增強學習信心，提高解決問題的能力，全方面獲得發展。另外，還可以讓學生互評，讓學生在發現別人問題及優點的同時審視自己的不足，在反思中學習他人，提升自己。
（二）實踐性原則
實踐性原則是指教師滲透過程中不僅要讓學生感受人文精神，更要“體驗”人文精神。這要求教師能關注學生掌握化學知識的程度，更要重視學生的體驗，讓學生通過實際活動去體驗化學中的人文精神，而并非教師將人文精神強加于學生身上。
二、中學化學教育滲透人文教育的實踐
（一）課堂教育滲透策略
課堂教育是中學化學教育的主要陣地，教師只有在課堂教育滲透化學教學，才能持之以恒。因此，化學教師首先應以化學知識為基礎，講解化學知識時穿插人文知識，培養學生人文意識。例如在教學中融入化學史，教師可結合化學家探究真理過程中表現出的嚴謹的科學態度、鍥而不舍的鉆研精神，讓學生認識科學探索道路的曲折與艱辛，激發學生的求知欲望，堅定學生意志。再如結合化學史實，培養學生的批判精神和愛國主義精神等。其次，教師要積極轉變教學方法，以化學科學方法為主導，幫助學生樹立探究意識，培養探究和創新能力，從而體驗人文精神。例如“臭氧”章節的教學，教師在講解臭氧分子的組成和性質后，再對文章進行適當延伸，滲透人文教育，樹立人文教育目標：讓學生了解臭氧與地球環境以及地球生命的關系。樹立目標后，教師將人文教育目標細化成若干個探究學習問題，如人類發現臭氧空洞的歷史、臭氧空洞的形成、臭氧與健康等，再將學生合理分成若干個學習小組，每個負責解答一個問題。教師要求學生課后通過各種方式收集與問題有關的材料，再總結收集的材料，然后在課堂中教師及其他的小組分享自己的觀點和看法。例如負責“臭氧與健康”問題的小組，該小組采用角色扮演的方式，采用擬人手段介紹臭氧與人類健康的關系，學生講得繪聲繪色，其他學生也聽得津津有味。通過這種方式學生正確認識到臭氧的利與弊，并懂得如果正確利用氧氣，發揮臭氧的積極作用，保護臭氧層不受破壞。而這種學生自己收集學習資源的方式讓學生獲得自主學習的體驗，還培養了學生合作、交流、管理、領導的能力，充分發揮了學生的主體性。
（二）課外化學教育活動滲透策略
一是組織學生參與講座，接受有深度的思想熏陶，感受化學學科的人文意義。通過專家講座，可讓學生對專家的學術精神有更深刻的理解，達到言傳身教的效果。還能通過案例介紹讓學生吸取化學發展中的經驗教訓，達到警示學生的作用。通過組織舉辦專題講座，將學生關注的目標引向關懷社會和人生，緩解繁重的學習壓力，并加強對化學的人文情感。二是為學生提供參與實踐活動的機會。學習化學的目的不是提高學生答題的能力，而是將化學知識用于生活，服務生活，提高生活質量。因此，學習化學知識后還要讓學生能夠應用化學知識解決實際問題。例如學習“原電池”后，可以讓學生開展社會調查，調查電池的性能及對環境的污染，還可調查學生水污染治理情況。通過社會調查活動豐富學生閱歷，增強學生見識，讓學生深刻認識化學與社會發展、日常生活的密切關系，從而樹立正確的價值觀，增強社會責任感。
三、結語
中學化學教育滲透人文教育是社會發展及化學學科本質的內容在要求，中學教師必須重視人文教育的滲透，引導學生樹立正確的化學價值觀，通過創新教學方法培養學生團隊協作意識和能力、探究意識和能力以及創新意識及能力，注重對學生人格和個性的培養及發展，以促進學生全面可持續發展。
作者：梁慧嫻 李志文 單位：泉州師范學院
