化學教育教學模式2篇

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（一）

一、自主探究，自主學習

結合教師所提出的問題，學生有目的地對本節課內容進行預習。具體操作：承接上一環節，學生在了解教師的提問之后，帶著這些問題邊閱讀課文邊進行思考。主要包含了三項要求，分別為：（1）為了避免學生的盲目閱讀，教師應該明確指出閱讀范圍；（2）學生在對課文預習的過程之中，應當畫出一些關鍵的字、詞，同時，還應該標出閱讀過程中遇到的問題；（3）在對課文預習完成之后，學生還應該自主完成課后的簡單習題。

對于自主探究而言，它主要指的是教材的探究性活動，要求學生在預習完本課內容之后，進行動手操作，并進行思考，盡量找出問題的答案以及結論，并對學習的成果進行一定程度的交流與展示。自主探究是學生思考問題與解決問題的過程，因此，需要相對較多的時間。具體操作：自主探究是自主學習的延續，即對在自主學習過程中仍然沒有解決的問題進行解決，并分組進行討論，同時對探究成果進行一定程度的交流與展示。要求：（1）教師在充分結合本班實際情況的基礎之上，對全班學生進行分組，注意分組的合理性，每一小組之中保證有幾名學習成績相對較好的學生，這樣一來，就可以有效達到學生教學生的目的；（2）各個小組需要有專門的學生對本組的討論結果與試驗結果進行有效的記錄，并進行展示。

二、課堂精講，理性歸納

學生對教師的精講進行一定程度的歸納，師生有效合作并進行交流。具體操作：學生對自己的討論結果進行一定程度的展示，教師在觀看完學生的展示之后，對一些沒有涉及的問題或者分析得不夠徹底的問題進行補充解答，同時，注意進行引導性的點撥。要求：（1）教師應該明確師生之間的關系，學生為主體，教師為引導者；（2）教師應當對學生進行積極鼓勵，使課堂氣氛活躍；（3）教師應該要求學生對相關知識點進行有效的歸納與整理；（4）一旦發現學生的錯誤，教師應當立即糾正，并進行積極引導；（5）在精講過程中，教師應該重點講解教學中的重點、難點問題。

教師實現選擇一些具有較強典型性與代表性的習題，然后讓學生進行練習，以此來鞏固學生的知識。具體操作：教師出示事先準備好的習題讓學生進行課堂練習。要求：（1）優化選擇習題，保證習題的典型性與代表性；（2）基礎習題與提高習題有效結合。學生對本節課進行反思，并通過提升習題進行歸納與鞏固。一般情況下，這一環節大約需要安排3~5分鐘。具體操作：對本節課的內容進行一定程度的反思，并聯系難度較高的習題進行鞏固與提升。要求：在學生進行反思時，教師應當讓學生對知識脈絡進行充分的把握，并嘗試對相關的知識體系進行構建。

三、注意事項

提問是學生自主學習與自主探究的開始，是教師為了實現教學目標而創設的教學情境。因此，對于教師而言，在開展教學的過程之中，需要對學生進行積極的引導，促使學生能夠提出質量高、意識新的問題，這樣一來，就能夠對學生的創新思維以及創新能力進行有效的培養；同時，教師不能一味地講，還應當適時地將課堂交給學生，讓學生進行充分的思考與探究，從而增強本節課的教學效果。而對于自學而言，它是再提問的基礎，在教學過程中要貫穿教師的引導學習和學生的自主學習，教師的引導學習要求教師必須在課前精心設計學案。

作者：趙宏波 單位：內蒙古自治區赤峰市寧城蒙古族中學

（二）

一、重視新時期高中化學教學標準

教學標準，是對教學的要求，在傳授知識的同時一定要仔細閱讀教學標準，充分理解教學標準，方能有目的的進行教學。教師在閱讀普通高中化學課程標準中的內容標準時，他們關注什么？我們的調查研究發現，一線教師更加關注具體知識點的多與少，知識點要求的深與淺。以下是教師對內容標準的一些典型認識。從內容的深廣度看，必修模塊的課程內容相對寬廣、淺顯，目的是提高全民的基本化學素養；選修模塊的課程內容更具有專題性，有一定的深度，符合學生化學專業發展的需求，也符合知識體系的完整性。內容標準主要從正面介紹化學。同時很現實的問題就是以往很多教師在授課時，常常用負面的例子去介紹化學，使學生感到化學有毒污染環境。內容標準介紹了化學的實用性，使學生認識到化學有很多重要的作用。此外，課程標準中很多內容條目都與生產、生活實際相聯系，使學生認識到化學在生產、生活中有重要的作用。內容標準注重學生的認識發展。教師從各自的視角關注了內容標準的不同方面。那么，教師應該如何看內容標準，應該從怎樣重視呢？普通高中化學課程標準中的內容標準是面向全國范圍，對化學科目教育中某個學段或某個具體模塊中學生應該學習哪些內容提出一些基本的要求，帶有一種規劃性質。課程標準界定的內容條目，是由模塊中的主題來闡釋的。課程標準中課程內容的這種組織和呈現方式，最突出的功能在于規定了具體化學知識的價值取向。課程標準中的內容標準表明了為什么要教這個內容，具體知識點的學習價值是什么。每個具體知識是為了促進學生對內容主題的認識發展，而主題的認識構建又是為了體現課程模塊的核心功能。課程標準中的內容標準已不再僅僅是狹義的知識點，有很多聯系實際生產、生活的內容，還有很多涉及實驗方法技術、化學學科思想的內容。因此我們要重視高中化學的教學標準，才能不像無頭蒼蠅那樣，不知所措。

二、充分認識新時期高中化學的廣度

新時期，對于高中化學的教學的深廣度還存在分歧。一些教師認為，高中化學新課程內容標準的深廣度界定不明確，無法指導具體教學。教師面臨著巨大的高考壓力，不敢放開手腳實施新課程，思想上總有一種顧慮，對必修內容的深廣度把握不好。目前教學中使用的資料中部分習題仍然保留原來的知識深度，教師如果不多講，學生沒有習題可做，或者有習題不會做；若深講的話，教學時間顯然不足，終日忙于趕進度。從我國化學教育及課程實踐層面分析，課程內容的深廣度應該由整個課程實施系統來刻畫，并且應該是隨著新課程的實施逐漸生成的。課程內容的深廣度問題實際上是課程內容在某種特定的條件下的具體化描述和反映。所謂特定的條件，包括教學對象、學段、教學順序、教學時間；所謂具體化包括教的深廣度、學的深廣度以及落實的深廣度。此外，課程內容的深廣度問題與討論該問題的人的個人理解或團隊理解也是密切相關的。課程內容的深廣度問題不能脫離上述限制性條件進行孤立和絕對地討論。課程內容的深廣度有絕對的差異性和不可統一性。其實，真正科學的課程內容的瀠產度恰恰應該是有彈性的。由于存在差異性和不可統一性是本質的、客觀的，所以明確性和規定性只能是相對的、有條件的，只有控制上述系統的其他要素使其一致，對于深廣度的規定才有真實意義。

三、小結

總之，對于新時期高中化學的教學模式的探索，還需要一個漫長的過程。冰凍三尺非一日之寒。我們要加倍努力，在提高自己能力的同時，重視化學教育的發展，從而提高教學能力。

作者：周長青 單位：江蘇省新沂市棋盤中學