高校環境藝術設計專業教學創新模式
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［摘要］當前“互聯網+”技術被廣泛應用于各行業領域，企業將自身生產與互聯網相結合。對于高校教育事業來說，應當立足于時代的發展要求，促進教育教學新發展。在新時代背景下，高校藝術設計專業需要用信息化教學工具，采用教學新措施，開展主動式學習，以此提升教學質量。本文主要是結合“互聯網+”背景，對高校環境藝術專業的教學方式進行分析。
互聯網的發展帶動了相關產業的發展，高校教育也面臨嚴峻挑戰。在“互聯網+”背景下，教育行業應當按照學科的專業性質，對教學模式的創新問題展開討論。注重強化教學人員的互聯網意識，在開展具體教學活動中有效應用互聯網技術。
一、“互聯網+”對高校藝術教育的影響
在新時展背景下，互聯網技術極大地影響著藝術教育課程。單一化的數字媒體課堂無法滿足學習需求，藝術教學內容僅限于教材，所以必須立足于時展特點，優化設計教學的內容。此外，互聯網發展為藝術教育提供了廣闊平臺、優質學習資源、新型媒介與渠道，全面提升了藝術教育的效果。
（一）教學方式主動性在傳統教學模式中，教師處于絕對主導地位，從而影響教學效果。在“互聯網+”平臺發展過程中，逐漸出現多種學習軟件和系統，學生在學習期間可以合理選擇學習方式。在“互聯網+”平臺上，環境藝術專業教學對于課堂教學的依賴度比較低，學生查閱資料也不需要到圖書館查找，而能在任何時間、任何地點，按照自身的學習進程選擇相應的學習資源。
（二）教學資源信息化從本質上看，環境藝術設計專業具備時代性特點，教師和學生應當接受最新的設計資訊。傳統教學資源主要憑借教師的教學經驗以及相關圖書資料，更新速度比較慢。此外，不同地區的學校存在教學資源的差異，教師教學能力的差距比較大。“互聯網+”可以有效改變此種問題，消除教學資源滯后性和局限性問題，使教師和學生可以了解最新的行業動態。“互聯網+”平臺可以實現教學資源共享，消除學習資源私有化，建立一套完整的藝術資源庫。因此，“互聯網+”全面促進了課程信息化發展，并不斷建立藝術資源庫。
（三）藝術教學媒介多元化在互聯網發展的過程中，可以全面發揮大數據核心技術優勢，將移動終端作為新型學習媒介，以此提供便利性。環境藝術設計專業的課程具備多樣性特點，在學習過程中需要應用到計算機輔助設計、圖像處理技術、三維制作技術以及數字繪畫技術。有效結合藝術教育和互聯網信息技術，全面發揮出微課、慕課等新型教學模式，以此促進環境藝術專業的發展。其次，在教學設計過程中，基于虛擬3D技術，有助于提升藝術理論知識的專業性，增加實踐操作的趣味性。
二、“互聯網+”環境藝術設計專業的教學模式
（一）教師層面對于環境藝術設計專業教師來說，應當緊跟時展腳步，注重專業知識更新，轉變傳統的教學方法。在開展環境藝術設計課堂教學時，不能過度依賴教師的灌輸式傳授，而應當為學生提供豐富的學習資源，扮演引導者的角色，開展互動交流式學習。對于教師來說，“互聯網+”教學模式可以轉變傳統教學理念，促進教學行為的更新升級，立足于學生的實際需求，開展導向式教學。
（二）學生層面對于學生來說，學習活動已經不是個體化行為，需要通過“互聯網+”掌握不同的學習要點，確保學生重新認知自我，了解自身存在的不足與缺點。在互聯網+”模式下開展教學活動時，學生可以利用多元化的網絡媒介，為師生提供多種交流渠道，不再依賴于面對面的交流溝通，能夠全面提升學習效率。
（三）基于“互聯網+”環境藝術設計教學模式創新1.結合“微課”“慕課”“移動設備+互聯網”方式，在教學活動中，需要采用不同的教學模式。第一，慕課平臺。傳統課堂教學的傳授方式比較固定，且主動性有限。學生只能被動接受固定的講課方式和教學內容，教師掌控課堂教學的主動權。網絡授課模式可以有效改善以上不足，同一門課程的相同知識點存在大量不同的教學資源，學生可以選擇自己喜歡的教師。慕課平臺屬于課堂教學和信息技術的有效結合，學生可以通過該平臺學習優質的課程。現代化教育發展需要借助互聯網技術支撐，慕課教育匯聚了優質的教育資源，并且不會受時間和空間的限制，學習的專業性和主動性比較強。對于高校環境藝術教學來說，應當推廣使用慕課平臺，使專業設計人員加入慕課教學隊伍中，這樣能為學生提供高質量的教學資源。第二，微課品牌。相比于慕課來說，微課具備較強的針對性，且在實施期間不會遭受課程體系的干擾。微課可以將具體的教學過程錄制為短視頻，并分享到互聯網平臺上。微課的教學時間通常在5～10分鐘，詳細解釋某一知識點，能夠幫助學生歸納總結，比較適合用于線下復習。第三，“移動設備+互聯網”模式。網絡平臺和移動設備已經成為人們的生活必需品，在互聯網帶動下，資源平臺和社交媒體更新發展速度日益加快，可以滿足不同群體的需求。在開展環境藝術設計專業教學時，充分發揮“移動設備+互聯網”的價值，使教師和學生獲得最新的潮流資訊，以此滿足學習的需求。教師可以通過微信平臺大力傳播藝術教育資料。多數院校建立了專業公眾平臺與訂閱號，可以實現信息資源共享，提升互動交流的便捷性。教師可以通過微信群課件和教學視頻，為學生學習提供專業化指導。在平臺學習中，學生可以通過朋友圈共享學習成果和心得，不僅可以使學生完成各項學習任務，還有助于促進學生間的互動交流。2.線上、線下一體化教學。基于互聯網平臺，可以開展慕課、微課等線上學習。線上學習對于學生的自覺性和主動性要求比較高，因此無法完全達到教學效果。因此，在開展藝術教學時不能以互聯網教學為主，需要結合線上線下一體化教學模式。第一，課前互聯網自學。自學要求學生不僅學習書本知識，還需要收集學習資料。教師應當做好課前引導工作，按照教學大綱布置預習任務，使學生通過互聯網搜集相關知識，便于在課上共享資源。通過此種形式可以不斷加強學習質量，使教師掌握學生的學習情況，以此總結課程教學的重點難點知識。第二，課堂聯合互聯網互動。充分發揮互聯網的技術支撐作用，采用創新模式開展課堂學習。教師應當基于學生的實際能力，開展個性化管理。在互聯網平臺中，設置一系列具體項目，不斷擴展學生的知識體系。第三，課下互聯網資源共享。學生通過互聯網平臺分享自己的學習經驗和成果，認識學習過程中存在的不足。學生的設計作品可以反映出設計理念和思維方式，通過作品的交流分享，可以防止學生陷入自己的思維當中。此外，在互聯網平臺上建立資源共享庫，使學生在課余時間能夠不斷鞏固知識。
三、結語
綜上所述，“互聯網+”有助于轉變教學理念，采用先進的教育教學方法，可以為教師和學生提供教學資源庫。在信息化發展背景下，教師應當立足于環境藝術設計專業的特點，通過互聯網平臺，對教育教學模式進行優化創新，促進課程深化改革，建立和完善藝術教學系統，以此促進環境藝術設計專業教學的發展。
參考文獻
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作者：李朝獻 單位：河南大學
