高職教育學生評教的探索
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傳統的高職教育學生評教主要是通過組織學生參加標準化問卷調查來進行的，或者附加有學生的學科抽考和座談等方式。現在，隨著網絡的廣泛應用，越來越多的學校紛紛開始推行網上評價的方式，先由學生輸入自己的學號和密碼進行身份認證，再按要求和相關程序來填寫相關課程評價表，最后才能查看到自己的相關學科成績。采用網絡化評教避免了組織學生施測及匯總統計數據的工作量，使得學生全員參與評教成為可能，也因為擴大了抽樣樣本容量，減少了代表性評教誤差;這種評教形式避免了學生評教受時間與空間的過分制約，對于消除學生的戒備心理也起到了很好的緩沖作用。因此，網絡化評教已經逐漸成為當前高校學生評教活動的主流形式。由于學生對不同課程的愛好是不同的，這直接決定了學生學習該課程的積極性，導致對不同的課程必然產生差異化的評價。高校課程大致可細分為六大類:專業課和基礎課，必修課和選修課，理論課、實驗課等。在實踐過程中，會發現專業課比基礎課得分高;選修課程比必修課得分高;實驗課相比理論課會得到更高的評分;規模越小的班級評分越高。由于高校課程設置、課程性質和體系的不同，就無法用統一的標準去衡量各個教師的課堂教學評價。另外，不同的課程所適用的教學模式也不同，每位教師的個性決定了其不同的教學風格，因此高職教育的評教指標體系也應該是多樣化的。理想的學生評教體系在其設計、開發與更新過程中，應該由多方共同參與。教學的利益相關人有:專家、教師、家長、學生，作為教學評價的主體，都應該積極地參與到教學評價中去。一份完整的評價表應該包括:指導語、操作說明、身份識別、固定問題、附加問題、教師自擬問題和學生意見。其中，固定問題主要包含師德教風、教學內容、教學技能和方法、教學效果等評估項目，不同課程的評教體系固定問題都一樣;附加問題，是根據不同課程的特點構建的問題，如外語課程可附加評價項目:我的口語能力得到提高，我的寫作能力得到提高等;選修課附加評價項目:我選這門的原因，作業難易程度等;教師自擬問題，是為了滿足教師的個性化，教師可以根據自己的意愿選擇評教中心特供的問題，當然也可以根據自己的需要擬定更適當的問題;學生意見這部分是質性評價，可以補充前面的項目，獲得學生對有關教師和課程的評價應該是比較客觀的、全面的。經過多方面的協調，不斷地修改和完善，盡量做到每門課程的教師都有不同的評教表可供選擇。
二、建立及時反饋機制與合理運用評價結果
目前的學生評教工作流程是先統計出得分數據，再反饋到二級學院，而具體的分數或等級教師本人不大可能會得知，具體的學生意見就更不敢指望了，評教工作顯得雷聲大雨點小了。學生評教不能想當然是一個簡單得出分數再排名的過程，怎樣把評教信息反饋回利益相關人才是重點。最后的反饋對象不能只到二級學院，應落實到相應的任課教師，還有教育質量提高的真正受益者學生，只有這樣整個流程才是有意義的。所以，當二級學院獲得評價信息時，應該稍作處理，再反饋給教研室、任課教師，任課教師結合自己的平時教學情況，深刻反思評教結果，對學生評教意見要逐條分析，若出現不客觀不公正時，要究其原因，提出自己的看法，對確實存在的不足之處，提出改進方法，然后整理成稿上交教研室，最后通過學校匯總，相應班級將會得到教師的反饋信息，至此，整個流程結束。只有教師充分考慮了學生的實際需要，學生看到教學改革了，質量提高了，從而加強了彼此對學生評教的認同，并積極參與，學生評教才能形成良性循環，從此踏上可持續發展的軌道。對于評價結果的使用:一方面切忌評價結果的簡單化、絕對化。學校不應該簡單地公布分數或排序，評價統計中心必須通過適當的調查，再做人性化的處理，然后按一定的模式和要求，給出一個適合的綜合性評價結果。同時，學校要排除影響因素的干擾，保證評教客觀和公正，并要對評教結果進行合理的解釋。另一方面是對教師尊嚴和隱私的保護，應對學生評教結果的運用進行一定的界限。目前的學生評教主要在教師晉升、工作評估、優秀教學獎等活動中用得比較多，這些都與教師切身利益息息相關。將改進教學作為評教的真正目的反而被忽視了。學生評教是以教學為出發點，也應該以教學為終止點。
作者：趙慶新 單位：湄洲灣職業技術學院
