高職勞動教育與創新創業教育的研究分析

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摘要：在楚怡湖南職教品牌的視域下，圍繞楚怡精神、勞動教育和創新創業教育展開研究，分析闡述了楚怡精神、勞動教育和創新創業教育的內涵，剖析了楚怡精神視域下勞動教育和創新創業教育融合育人的可行性和必要性，論述了勞動教育和創新創業教育融合育人的現狀與實踐困境，為高職勞動教育與創新創業教育融合育人提供參考。

關鍵詞：楚怡精神；勞動教育；創新創業教育；融合育人

楚怡已然成為湖南職教的品牌，楚怡精神也一直激勵著無數的湖南職教人。勞動教育與創新創業教育已經成為高職院校人才培養的重要抓手，是實現立德樹人培養目標的強有力舉措。在楚怡精神視域下，高職勞動教育和創新創業教育有著共同的育人目標，如何將兩者“同軸互融”，有效落實立德樹人，促進人才培養質量全面的提升，是當代職業教育人才培養面臨的重大現實問題。

1楚怡精神、勞動教育和創新創業教育的內涵

1.1楚怡精神的內涵

1.1.1楚怡精神的核心是愛國

一百多年前，清王朝統治下的中華民族積弱積貧，逐漸成為列強眼中想瓜分的“蛋糕”，黃花崗起義、中華同盟會的成立、武昌起義等反封建、愛國熱潮紛紛涌現。在推翻清王朝統治的歷史背景下，1909年著名教育家陳潤霖先生在湖南創辦了楚怡初等工業學堂，“愛國、求知、創業、興工”成為學校的辦學信念，這八個字同時也成為了楚怡職業精神的傳承，愛國是楚怡精神的核心內涵[1]。

1.1.2楚怡精神的宗旨是求知

楚怡初等工業學堂從創辦伊始，始終堅持“為干而學、從干中學”的辦學宗旨。學生求知求的不僅僅是書本里面的知識，更多的是社會實踐知識，用所學的知識為社會服務。學堂優先聘用有生產實踐經驗的教師，要求教師將生產實踐與理論知識相結合，號召學生走出教室、走向礦山、走向社會，甚至學生的實踐動手能力是畢業的核心指標，如果只懂理論知識不會實踐操作，是不能順利畢業的。求真務實、實踐出真知是楚怡精神的宗旨[2]。

1.1.3楚怡精神的源泉是創業

楚怡初等工業學堂創辦時期處于戰火紛飛的年代，學校創業之路可謂篳路藍縷。初期經過辦學規模不斷擴大，逐漸形成了礦冶科、機械科和土木科為重點學科的辦學方向，然而在“文夕大火”中，學堂付之一炬。學堂被迫西遷，面臨著經費短缺、人才流失等客觀現實，甚至幾度和其他私立職業學校一樣要被迫停止辦學。然而，學堂師生沒有放棄，學堂辦學得以繼續。頑強的創業使得楚怡精神得以薪火相傳，創業是楚怡精神的源泉[3]。

1.1.4楚怡精神的使命是興工

楚怡初等工業學堂自誕生之日就與近代工業發展緊密相關。學堂創辦之初，國家還處于農耕為主的時期，國貧民窮，工業亟待振興。學堂初期開辦礦冶專業，為當時國家礦冶行業培養了大批技術人才，后來魏林樂為改變國家棉紗行業、公路行業被國外壟斷的現狀，學堂開設了機械科、土木科，為國家工業的振興培養了大批人才，興工是楚怡精神的使命[4]。

1.2勞動教育的內涵

1.2.1勞動教育的目標

從宏觀上來說，勞動教育以育人為目標，為社會主義建設培養建設者和接班人。從微觀上講，勞動教育培養學生的勞動本領和培育學生的勞動品質，其中勞動品質包括勞動觀念、勞動精神和勞動習慣等。

1.2.2勞動教育的內容

勞動教育的內容可以分為日常生活性勞動、教學生產性勞動和社會服務性勞動。其中日常生活性勞動以打掃衛生、修剪花草、整理書籍等校內簡單的體力勞動為主，教學生產性勞動以課堂生產性實踐教學為主，而社會服務性勞動則以社會實踐活動為主。

1.2.3勞動教育的方式

在高職人才培養環節中實施勞動教育的方式一般以“做”為主，具體包含以下幾種：一是開設勞動必修課程，以勞動周為主要形式；二是把勞動教育滲透到專業課程中，以開展以“做”為主的教學項目為主要形式；三是在課外校外開展勞動實踐，以義務勞動、技術服務為主要形式[5]。

1.3創新創業教育的內涵

1.3.1創新創業教育的目標

創新創業教育的目標從宏觀上來講也是育人，是新時期國家因對創新創業人才需求的渴望而對高職院校提出的歷史使命。創新創業教育的目標同樣體現在培養學生的能力和品質兩個方面，其中品質包括創新意識和思維、創業精神等。

1.3.2創新創業教育的內容

創新創業教育的內容有很多，高職創新創業教育的內容根據創新創業性質可以分為創新創業教學、創新創業競賽和創新創業實踐，其中創新創業教學以課堂學習人才培養課程體系中的相關必修課和選修課為主，創新創業競賽以參加挑戰杯、互聯網+、黃炎培等創新創業類的競賽為主，而創新創業實踐則以創業社會實踐活動為主。

1.3.3創新創業教育的方式

高職創新創業教育需納入人才培養的全過程，人才培養環節中創新創業教育方式一般也是以“做”為主，具體包含以下幾種：一是開設創新創業基礎類的必修課程，如創業基礎、創新創業導論等；二是在課程體系中開設專業導向的選修課程；三是在課外校外開展創新創業實踐活動[6]。

2勞動教育和創新創業教育融合育人的可行性和必要性

2.1融合育人的可行性

從楚怡精神、勞動教育和創新創業教育的內涵分析不難看出，三者有著千絲萬縷的聯系。具體表現在：一是育人目標的一致，都是立德樹人，培養國家需要的高素質技術技能型人才；二是勞動教育和創新創業教育之間是能互通互融的，在制度的創新、師資隊伍的建設、教學場地的規劃、教學活動的開展等各方面都是互相融合的。因此，圍繞育人這個“軸心”，實現勞動教育和創新創業教育育人的“互融”，是切實可行的[7]。

2.2融合育人的必要性

在高職人才培養過程中，培養目標的定位、課程體系的構建、師資隊伍的建設、教學場地的規劃、教學活動的組織等都是關鍵要素。具體體現在：一是有利于人才培養目標的精準定位，勞動教育和創新創業教育育人目標需要相濟相生；二是有利于課程體系的構建，勞動教育和創新創業教育課程的設置需要協調融合；三是有利于師資隊伍的建設，勞動教育和創新創業教育師資的建設需要共享融合；四是有利于教學場地的規劃，勞動教育和創新創業教育場地的規劃需要統籌融合；五是有利于教學活動的組織，勞動教育和創新創業教育教學活動的組織需要貫通融合[8]。

3勞動教育和創新創業教育融合育人的現狀與實踐困境

課題組就勞動教育和創新創業教育融合育人進行了問卷調查，發放問卷450份，回收有效問卷430份，涉及到的高職院校省內有10所，省外有5所，問卷內容涉及勞動教育和創新創業教育融合育人的觀念意識、體系機制、師資力量、場地建設、教學組織等多個方面。從回收的問卷情況來看，高職院校都開展了勞動教育和創新創業教育的融合育人工作，但有些方面還存在著有待改善的地方，具體如下。

3.1意識不強：師生理解認識不深刻

受傳統教學的影響，在勞動教育和創新創業教育融合育人方面，師生的觀念還需要進一步提升，主要表現在：第一，教師對融合育人的重視程度不高。有58%的教師對勞動教育和創新創業教育的內涵機理表示不清楚，兩者的育人目標、育人內容、育人方式之間的關聯表示不熟悉。第二，學生對融合育人的感知程度不深。100%的學生都表示學校開設了勞動教育和創新創業教育方面的課程，但是能力的遷移方面稍顯欠缺，在勞動課程中學到的技能、在創新創業課程掌握的能力不能相互遷移，對勞動教育和創新創業教育融合感知不深。

3.2體系不全：融合育人機制不健全

融合育人的體系和機制是高職院校開展勞動教育和創新創業教育融合育人的保障。從調研的情況看，高職院校融合育人的體系和機制建設情況不是很理想，主要表現在：第一，機構設置不健全。15所高職院校中，有11所學校有專門的勞動教育管理部門、創新創業教育管理部門，有的學校成立了創客學院專門負責學生的創新創業教育，也有的學校將勞動教育、創新創業教育放在學生工作處、教務處等職能部門兼管，15所學校勞動教育、創新創業教育的歸口管理部門都是“各干各的”，沒有一個統一的機構來協調，更談不上整合政府、行業、企業等各方資源開展勞動教育和創新創業教育融合育人。第二，制度建設不全面。大部分高職院校都有勞動教育和創新創業教育相關制度，但是形成體系的很少，比如在監管評價機制建設方面，僅有3所學校出臺了相關制度。

3.3共享不足：師資場地共享不充分

勞動教育和創新創業教育兩者之間在師資和場地建設方面是可以共建共享的，從調研的情況看，這方面情況還需改善，主要表現在：第一，師資的共享不充分。盡管大部分高職院校都安排了專門教師負責創新創業教育、勞動教育，但兩方面教師是不同的人群，沒有很好地將創新創業教育、勞動教育融合到人才培養的各個環節，沒有意識到教師人人都是勞動教育的實施者、創新創業教育的引導者。第二，場地的共享不充分。學校的教學場地應該處處都是勞動教育的沃土、創新創業教育的陣地，然而調研中發現，大部分高職院校在課程的整合、場地的規劃等方面，統籌意識有待提升。

3.4協同不力：教學組織協同不夠

勞動教育和創新創業教育應該是整體性的、全局性的，需要“協同作戰”，然而調研數據表明，這方面有所欠缺，主要表現在：第一，校內的教學組織缺乏統籌，盡管大部分高職院校已經開展了勞動教育和創新創業教育相關研究，但實踐方面還有欠缺。第二，校外的實踐活動缺乏協同，勞動教育和創新創業教育都可以通過校外的實踐活動來達到育人的目的，比如可以開展義務維修等技術性的社會服務活動，在勞動育人的同時，也實施了創新創業教育。4結語在楚怡精神視域下，開展勞動教育與創新創業教育融合育人，是順應時代需求的主動擔當，目前，勞動教育和創新創業教育實現“同軸互融”盡管還有困難，但勢在必行，值得業內人士進行深入研究。

參考文獻：

[1]教育部辦公廳.關于做好深化創新創業教育改革示范高校2019年度建設工作的通知[EB/OL].(2019-03-28)[2022-08-23].

[2]中共中央，國務院.關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見[EB/OL].(2020-03-26)[2022-08-23].

[3]鄧晶琎，孫敏堅，劉笑雪.湖南省職業教育大會召開[N].湖南日報，2021-12-11（1）.

[4]湖南省教育廳職業教育與成人教育處.湖南省職業教育與成人教育2022年工作要點[EB/OL].(2022-03-01)[2022-08-23].

[5]袁杰偉，陽驍，梅偉華，等.湖湘文化視域下楚怡職教精神溯源[J].湖南工業職業技術學院學報，2021，21(6):29-32，61.

[6]劉湘國，才讓草.新時代“楚怡”職教精神助推人才培養品質提升的研究：以鐵道通信信號專業群為例[J].科技創新與生產力，2020(11):20-23.

[7]鄒洪富，龔艷麗.楚怡精神內涵融入課程思政的教學路徑構建：以“汽車發動機裝配與檢測”課程為例[J].湖南教育(C版)，2021(9):37-39.

[8]王二化，劉忠杰.新時代高職院校勞動教育與創新創業教育融合育人研究[J].常州信息職業技術學院學報，2021，20(6):26-28，36.

作者：肖志芳 單位：湖南機電職業技術學院