高校教育本科導師制的作用分析

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［摘要］本科生導師制對本科學生的培養具有重要的意義，一方面學生在學習和生活過程中遇到的問題可以詢問導師進行一對一的答疑，使學生更好地理解知識難點，同時對生活中存在的問題采取正確的方法和方式解決；另一方面本科生導師可以幫助學生找準自己未來的定位，提前做好規劃。然而本科導師制的實行，特別是地方高校由于師資力量緊缺，學生情況復雜，同時缺乏指導性文件約束及缺乏經驗，造成本科生導師制較難實行，或者實行起來起不到很好的效果，甚至如同虛設。因此要實行本科生導師制且取得良好效果，需要根據各高校自身情況，采取相應的措施。

［關鍵詞］本科導師制；學生培養；專業答疑；未來規劃

導師（tutor）與教師（teacher）不同，高校導師通常是指研究生導師，主要是指導學生學習、做科學研究及撰寫學術論文等。早在14世紀，牛津大學的教育家提出導師制。17世紀初，劍橋、牛津大學開始在研究生教育中實行導師制，隨后伴隨著美國學分制和選科制實行的逐漸成熟，哈佛等高校開始在本科培養中引入導師制。近幾年，在國內本科教育中，隨著對本科生教育的發展需求，越來越多的高校開始實行本科生導師制度，并且取得了較好的成效。實行本科導師制，可以更好地指導本科生的學習與生活。

一、高校導師制的實行

本科生導師制第一步是匹配導師與學生。大一時期，學生與老師互相不了解，因此在開學之際開展一次所有導師與學生之間的見面會，通過導師的自我介紹，學生可以選擇自己的導師。之后學生定期找自己導師進行交談，方式包括面對面交流、通過聊天軟件，導師需要記錄每次的談話，分析學生是否遇到問題。隨著交談的次數，學生與導師之間逐漸相互信任。經過一年的時間，學生對大多數老師都有一個了解，同時為了大二即將而來的專業學習，學生可以對導師進行新的選擇。

二、本科生導師制的重要意義

（一）指導大一學生快速適應大學生活在經過緊張的高考后，學生進入大學。大學生活與高中生活不同，高中學生以學習為主且有老師及家長的監督和管教，生活相對簡單。而進入大學后，學生相對自由，而且此時期正是他們人生觀、世界觀、價值觀形成的關鍵時期，開始接觸到社會，部分學生因過于放松而沉迷游戲，或者在大學生活中遇到一些問題想不通而出現心理問題。大學里雖然有班主任和輔導員，但班主任及輔導員管理幾十個甚至上百個學生，不僅每天要完成復雜的學生事務性工作，還要負責學生的安全、心理、學習等事情，難以對每個學生遇到的問題能及時解決。實行本科生導師制，大一新生在與導師日常交流中建立了亦師亦友的關系，學生在遇到問題時學生可以通過直接面談或者通過電話，及時跟導師尋求幫助，或者導師通過對話發現學生面臨的問題。導師在前期對學生的家庭情況、學習情況都有較好的理解，可以根據實際情況針對學生遇到的問題進行思想引導，并給予解決方法。另外導師通過自身經歷，引導學生如何獨立思考，如何與同學相處，并且在課余時間培養自己的興趣，盡快融入大學生活。

（二）專業問題解答在大學二年級時學生已經適應了大學生活，同時進入大二后，開始學習專科課程。課堂教學由于時間限制，教師要在按照教學大綱在規定的課時內教授完課程，有些問題部分學生不理解的。作為導師正好可以給學生進行解惑。同時，導師根據自己的研究經驗，引導學生如何學習專業知識，通過導師已經完成和正在進行的科研項目因材施教，輔導學生如何在專業學習過程中培養自己的科研興趣，可以更早地引導學生掌握在遇到科學問題時如何進行調研、做實驗來進行科研，盡早地撰寫論文。不僅培養學生的專業技能，同時給有繼續讀研愿望的學生打好科研基礎。

（三）引導人生規劃在進入大三、大四之后，很多高校的學生開始面臨著讀研還是就業的困擾。導師多數是具有研究生學歷的人，了解研究生的學習生活，同時導師在科研的時候會與本專業相關的生產單位有項目合作，對本行業也有一定的了解。導師通過自身的經歷，對學生講解讀研與就業的一些情況，學生根據自身的情況做出較為正確的選擇。導師還可以引導學生根據自己的選擇做好人生短期與長期的規劃，譬如如果選擇讀研，要做好復習考研的準備，選好研究生的導師和科研方向；如果選擇就業，如何盡快地融入企業生活，明確自己的責任等。

三、本科導師制反思及建議

在高校實行大學生導師制，導師可以關注到大學生的思想、心理、學習、科研和生活中的各個環節，能夠更好地引導學生積極向上的學習生活態度。同時對讓學生明確大學要學什么、如何學、學完之后干什么，如何規劃自己的人生等問題給予一定的解答，提高大學的學習效率。實踐證明，本科生導師制的實行提升了教育質量。然而隨著高校擴招，教師資源有限，本科生導師制實行起來困難重重。抑或本科生導師制實行過程中因缺乏經驗和規章制度的指導和約束，導師與學生之間的互動次數少，只是走形式，導師與學生之間缺乏信任，沒有真正發揮本科生導師制的作用。本科導師制仍需不斷地完善和探索。可以先根據學校自身的情況，對部分班級或者部分專業進行本科生導師制試點，同時要制定規范的導師考評機制譬如導師與學生每周進行幾次會談，或者對不同年級的學生定期開展具體的會面主題，采取會談紀要形式的記錄，保證導師和學生之間有足夠的交流機會。豐富評價的方式，包括調查問卷形式或者導師與學生互相打分的形式來評價導師制取得的效果。同時制定導師選擇制度，可以采用雙向選擇和多次選擇，雙向選擇是指學生可以根據自愿選擇導師，同時導師也有一定的權限。多次選擇是指按學期或者學年進行導師選擇，學生在與導師接觸過程中，因為性格或者導師對學生指導的情況，學生可以選擇繼續跟原來導師，或者選擇其他導師。

參考文獻

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作者：徐清海 單位：長江大學