5E教學(xué)模式中高中地理教學(xué)應(yīng)用

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摘要：“5e”教學(xué)模式由美國生物學(xué)課程研究(BSCS)開發(fā)以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)的探究教學(xué)模式。這種教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的求知欲，對高中地理教學(xué)具有重要價(jià)值，是建設(shè)高效地理課堂的重要途徑。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式;高中地理;應(yīng)用

1“5E”教學(xué)模式的實(shí)施步驟及基本內(nèi)涵

“5E”教學(xué)模式將學(xué)習(xí)過程分為五個(gè)環(huán)節(jié)：吸引(Engage)、探究(Explore)、解釋(Explain)、遷移(Elaborate)和評(píng)價(jià)(Evaluate)，由于各環(huán)節(jié)均以英文字母“E”開頭，因此稱為“5E”教學(xué)模式。

1.1吸引

良好的開頭就成功了一半，一般剛上課學(xué)生情緒還沒有安定下來，教師這時(shí)創(chuàng)設(shè)有效情境將學(xué)生帶入親臨感受和體驗(yàn)的主題學(xué)習(xí)的狀態(tài)，并引發(fā)對相關(guān)問題的興趣和思考，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索地理現(xiàn)象及其蘊(yùn)含的地理規(guī)律的興趣。

1.2探究

教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，提供學(xué)生必要的相關(guān)背景知識(shí)和材料，并對探究過程提出指導(dǎo)性建議和要求，培養(yǎng)學(xué)生對比、分析、歸納、總結(jié)等科學(xué)的思維與方法，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的過程中品嘗到學(xué)習(xí)的樂趣。

1.3解釋

在探究的基礎(chǔ)上讓學(xué)生對探究結(jié)果進(jìn)行展示和解釋，通過自己對問題的理解來闡述對知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。在這過程中，教師要建設(shè)民主、和諧的課堂氛圍，千萬不要“一言堂”“滿堂灌”，要把課堂的主體地位還給學(xué)生，充分尊重學(xué)生的想法、意見，并及時(shí)給予鼓勵(lì)性的、積極的評(píng)價(jià)，保護(hù)學(xué)生“敢想”“敢問”“敢說”的積極性和自信心。

1.4遷移

教師可以結(jié)合生活實(shí)例，尤其是學(xué)生感興趣的時(shí)事熱點(diǎn)，要求學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用獲取的知識(shí)或原理來解決新的問題。同時(shí)，通過解釋具體現(xiàn)象和解決實(shí)際問題進(jìn)一步強(qiáng)化對新知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，拓展課堂內(nèi)涵的深度和廣度。1.5評(píng)價(jià)教師通過評(píng)價(jià)來引導(dǎo)和規(guī)范學(xué)生的思路、方法，并鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、小組合作和勇于反思，努力做到形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。

2“5E”教學(xué)模式的應(yīng)用

筆者以高中地理人教版必修1中“地球的運(yùn)動(dòng)”一節(jié)“晝夜長短的變化”這一課時(shí)教學(xué)為例，來分析“5E”教學(xué)模式及其理念在高中地理教學(xué)中的具體應(yīng)用。

2.1創(chuàng)設(shè)情境，主動(dòng)吸引

首先，用PPT展示廣東省郁南縣一位市民寫給當(dāng)?shù)卣块T的一封信：“尊敬的領(lǐng)導(dǎo)：現(xiàn)在已到了晝短夜長的季節(jié)，為了廣大市民，尤其是學(xué)生的人身財(cái)產(chǎn)安全，請按季節(jié)的變化調(diào)整路燈的開關(guān)時(shí)間，做到既節(jié)能，又便民?！睅煟喝绻闶钦块T的人，你接到這封信，你將如何答復(fù)市民的提問？你的依據(jù)是什么？生：可以?，F(xiàn)在晝短夜長天黑得更早。師：很好，這種現(xiàn)象是一下子形成的嗎？這種現(xiàn)象變化有什么規(guī)律？這就是我們今天所要探究的內(nèi)容——晝夜長短的變化。看是在平常不過的生活為題，卻被老師巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情境，吸引學(xué)生的注意力并激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生好奇心，使他們對本節(jié)新知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)充滿了興趣。

2.2激發(fā)情感，主動(dòng)探究

在這一過程中，首先，創(chuàng)設(shè)問題情境回顧晝夜更替的相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察演示圖，圍繞導(dǎo)學(xué)案中問題進(jìn)行思考和討論，為新知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)做鋪墊。（1）右圖中弧PAD為線，弧POD為線（晨、昏）。（2）右圖中弧ABC為弧，弧AEC為?。〞?、夜）。（3）右圖中B點(diǎn)所在的緯線晝弧比夜弧，O點(diǎn)所在的緯線圈晝弧與夜弧。師：很好，通過知識(shí)回顧我們必須明確晝夜長短，顯示在緯線上為晝弧和夜弧的長度。是什么原因引起晝夜長短的變化呢？

2.3師生共探，引導(dǎo)提升

教師再次緊扣課標(biāo)，圍繞晝夜長短變化的原因這個(gè)重難點(diǎn)，往復(fù)性呈現(xiàn)“太陽直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng)”flash動(dòng)態(tài)示意圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察，適當(dāng)時(shí)機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥，得到晝夜長短變化的原因：黃赤交角的存在>太陽直射點(diǎn)的移動(dòng)>晝夜長短的變化。那么，晝夜長短有什么變化規(guī)律呢？通過PPT反復(fù)演示“黃赤交角及其影響”flash動(dòng)態(tài)示意圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察二分日和二至日北半球晝夜長短變化的情況，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范有序進(jìn)行按導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置的問題進(jìn)行自主合作探究。

2.4學(xué)以致用，鞏固新知

課堂除了學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，地理學(xué)科的科學(xué)價(jià)值體現(xiàn)在哪？從而引發(fā)師生對路燈開關(guān)時(shí)間設(shè)置問題的再次思考，使學(xué)生做到融會(huì)貫通、學(xué)以致用，鞏固所學(xué)的新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，同時(shí)回扣課前的情境問題，首尾呼應(yīng)。

2.5評(píng)價(jià)歸納，總結(jié)提高

地理教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿整個(gè)教學(xué)的始終。在課前，需要對學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行評(píng)價(jià)，有助于確定教學(xué)的起點(diǎn)；在課中，要及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和存在的問題，及時(shí)進(jìn)行反饋，為學(xué)生的主體發(fā)展服務(wù)；在課后，應(yīng)當(dāng)對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，有助于了解學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對自身學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行反思和評(píng)估。最后，精選與授課內(nèi)容相匹配的練習(xí)題供學(xué)生練習(xí)。

3結(jié)語

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，利用“5E”教學(xué)模式，將課堂教學(xué)側(cè)重點(diǎn)由知識(shí)的灌輸轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生的能力上，能充分體現(xiàn)學(xué)生課堂主體的地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得以提高，有力地提升了課堂教學(xué)的實(shí)效性。

作者:池杰 翁小蓉 單位:福建省泰寧第一中學(xué)