高中地理中思維導圖的運用

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了高中地理中思維導圖的運用范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：文章首先論述了思維導圖的概念，然后闡述了高中地理教學中應用思維導圖的作用，最后總結了高中地理教學中思維導圖的應用，即思維導圖在課前預習中的應用、思維導圖在課堂中的應用、思維導圖在舊知識復習中的應用。

關鍵詞：高中地理教學；思維導圖；自主學習能力

高中地理課程內容復雜，知識點眾多，對學生的邏輯思維能力有較高要求[1]。思維導圖這一新時展中衍生而來的新型教學工具，可作為直觀地輔助學工具，為教學服務。教師在教學中又該如何應用思維導圖，這是值得每位教師認真思考的問題。

一、思維導圖的概念

思維導圖屬于新穎教學模式，是在完成各項教學目標基礎上，對教材內容分解、整合，并通過直觀而形象的圖像將之展示給學生，幫助學生不斷構建相關知識體系，形成初始知識框架，并逐步將有關、必要內容補充進來，最終形成的完整教學構圖。思維導圖這一新型教學方法表達直觀、展示效果優良、適應性強，將之用于高中地理教學，可提高教學效果，鍛煉學生的發散思維，并使學生形成終身學習的良好習慣。

二、高中地理教學中應用思維導圖的作用

（一）激發學生學習興趣

高中地理知識的信息量較大，知識結構比較復雜，內容具有較強的綜合性。利用思維導圖教學可以為學生直觀地展示地理知識，并可借助符號、圖形和顏色將這些知識串聯起來，吸引學生注意力。教師通過思維導圖教學，可以一改傳統教學中沉悶、呆板的教學方法，讓學生在愉快、輕松的氛圍中學習，可以激發學生學習興趣，使其注意力更加集中。

（二）幫助學生加深記憶

高中地理知識是復雜而抽象的，學生學習起來難度較大。思維導圖教學可將各種抽象知識整合成一個直觀的體系，讓學生直接觀察，縷清知識脈絡，增進其對相關知識的記憶，并可有效提高學生的創造能力與理解能力，促使學生綜合素質全面發展。

（三）增強學生的自主學習能力

思維導圖教學可使學生養成自主思考意識，培養其自主學習的能力，促進學生自主學習，自主總結、歸納高中地理教材內容，并在掌握思維導圖應用方法之后，自己也可繪制思維導圖，實現新知識與舊知識的良好銜接，激發學生的創造力。另外，學生一旦掌握這一方法，還可將之用于其他學科的學習中，讓學生終身受益。

三、高中地理教學中思維導圖的應用

（一）思維導圖在課前預習中的應用

高中地理內容信息量較大，需要學生在課前做好提前預習。課前預習可提高學生課堂學習效率，增強學生自主學習能力。教師可在學生課前預習期間，提供有針對性的思維導圖，幫助學生對課堂內容形成粗略知識概括。如在必修三第二章的第一節中，結合西北地區來談荒漠化防治，教師可為學生制作我國西北荒漠化現狀、荒漠化防治的思維導圖，并和上一章中地理環境、區域發展等銜接起來，幫助學生更好的融會貫通。

（二）思維導圖在課堂中的應用

教師在新一節課的課堂導入中，可將本節課中關鍵詞和學生疑問作為思維導圖中枝干，這樣不僅對學生的課前預習情況進行檢查，還可以了解學生在本節課中待解決的問題。然后教師可結合具體情況有針對性的授課，實現因材施教的教學。如進行“城市空間結構”教學時，課堂導入環節，教師通過提問檢查學生對“城市空間結構”中相關概念、特點與外延的了解程度，以這些內容為主干來制作思維導圖的第一層次。課堂中心環節，教師給學生分析城市的空間結構，說明不同規模城市服務功能的差異，帶領學生畫出思維導圖的第二層次。課堂教學最終環節，教師讓學生厘清工業、農業、交通與城市的關系，并將此作為思維導圖的第三個層次，最終將本節課中的知識點在思維導圖中完全體現。

（三）思維導圖在舊知識復習中的應用

在地理教學中，教師引導學生復習鞏固之前學到的知識時，思維導圖可發揮巨大作用。復習過程中學生面臨地理課程知識十分復雜，容量較大，教師借助思維導圖將各知識點通過關鍵詞串聯起來，以點帶面，幫助學生構建網絡化知識系統。如在亞洲地域地理知識等內容時，教師可將亞洲作為教學的起點，以自然環境、人文環境作為重要分支，之后將宗教、文化、地貌、氣候等作為更小“枝杈”，構建一個遞進式知識網絡，讓學生通過觀察思維導圖，獲得全面、系統性、網絡狀的了解。總之，授人以魚不如授人以漁，高中地理屬于高中階段十分重要的學科，對學生日后的學習和實際生活，均有重要作用。教師應在啟發學生的基礎上，指導學生掌握思維導圖構建方法。初級階段，可通過小組合作、交流方式，讓學生彼此感受到思維的差異，取長補短，共同制作思維導圖。之后，可讓學生獨立繪制，教師給予肯定和指導，增強學生的信心。教師在高中地理教學中應用思維導圖教學，還可以增強學生的自主學習能力，鍛煉學生的發散思維，提高教學質量與學生學習效率，幫助學生形成終身學習的意識和習慣，對于學生的長遠發展有積極影響。

參考文獻：

[1]關健康.淺析高中地理教學方法的改革[J].課程教育研究,2016(6):129-130.

作者：黃美珍 單位：福建省上杭縣第二中學