工程管理的專業教學研討

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1改革教學方法，貫徹啟發引導式教學

1.1開篇先點燃學生的學習熱情

工程管理專業大多數學生對該專業認識不全，偏向于管理，忽略了應掌握一定土木技術知識，所以部分學生認為該課程不重要。上課時抱著可學可不學，學好學壞對今后工作影響不大的想法，他們來上課僅僅是為了應付考試，修得學分。在此情況下，教學效果很難理想。所以，教師可利用“開篇課”即“緒論”課，糾正學生的錯誤觀念，激發學生對本課程的熱情，讓學生產生強烈的求知欲望。另外，利用緒論課，向學生介紹課程的內容安排以及為什么要這么安排，使學生對今后的學習有心理準備。否則，在后面的教學中當教師簡化或刪去某部分內容時，學生會不知所以然，久而久之，學生會不知到底要學什么，從而逐漸喪失學習興趣。

1.2教學過程中采用啟發引導式教學法

啟發引導式教學，能加強學生的思考能力和創新能力的培養，并使學生在學習過程中一直保持較高的學習興趣。工程結構中很多知識點之間具有相關性，教師可以根據這些相關性，通過已講授的知識和一些啟發性的信息，提出一些疑問，引導學生自己去解決這些問題。例如在受彎構件正截面承載力計算中，教師先講解單筋矩形截面承載力公式的建立，然后提問：同樣的矩形截面，如果現在在受壓區也配置了縱向受力鋼筋，試驗破壞特征一樣（提示學生受壓鋼筋也屈服）、公式建立方法一樣，那么此時公式中會出現什么變化？然后要求學生根據變化自己建立基本公式，如此一步一步誘導學生思考。這樣學生在不知不覺中就學會了雙筋矩形截面正截面受彎承載力設計，而且印象深刻。

1.3實踐環節仍可采用啟發引導式指導法

課程設計是工程結構課程的重要實踐環節，是全面檢驗和鞏固學習效果的一個有效方式。在課程設計指導過程中，教師應改變傳統的有問立馬答的指導方式，而應采用啟發引導式指導方式。對于學生的提問不要馬上直接給出答案，而是采用引導的方式給出思路和提示，讓學生自己去查找資料解決問題，最后和學生一起對結果進行分析討論。對于考核方式從專業需求的角度出發，應重視結構施工圖的繪制，并以施工圖的質量作為課程設計成績的重要判斷標準，而不再僅以計算書來判斷成績。

2利用多媒體教學優勢，提高學習興趣

教室裝有多媒體設備已較常見，教師應充分利用這些有利資源。將教學內容制作成精美的多媒體課件，一方面可以節約板書的時間，增加單位時間的信息量；另一方面可以利用計算機的圖片、聲音、色彩、動畫等效果，使教學更加形象生動，吸引學生的注意力；最后利用多媒體可以很好地滿足簡化內容部分的教學效果要求，使得既能簡化又能表述清楚。例如，現在網絡資源非常豐富，教師可以在網上尋找一些構件試驗的視頻和一些工程圖片，如鋼筋混凝土受彎構件的試驗視頻，少筋梁、適筋梁、超筋梁破壞時的狀態照片。通過這些視頻的播放和照片的展示，與枯燥的語言表述相比更能讓學生明白三者之間的差異。

3結合學院個性化辦學特色，因人施教

如同世界上沒有兩片完全一樣的樹葉，每個學生都有著自己的特點。學院推行個性化辦學特色，就是為了針對每個學生的個性、優勢以及具有的潛能制定其相對應的培養方式，以實現創新型人才的培養。在工程結構教學中，同樣可以因人施教。如有的學生本科畢業后可能報考碩士研究生，有的學生畢業后想要參加國家相關執業注冊師考試，這些同學可能不滿足于課堂上針對一般學生的教學，需要相對深入和全面地學習，那么教師可以利用課余時間對這些同學進行輔導。

4結語

通過對工程結構教學研究探索，總結了圍繞專業需求，安排教學內容；改革教學方法，貫徹啟發引導式教學；利用多媒體教學優勢，提高學習興趣；結合學院個性化辦學特色，因人施教四點建議，這些建議已在筆者的教學過程中顯出成效。所謂教學有法，但無定法，工程結構課程的教學改革是一個系統、復雜的工程，更好，更有效，更符合當今社會發展需要的教學方法尚在進一步探索之中。

作者：何娟 單位：華中科技大學文華學院