高職院校應(yīng)用文寫作教學問題及對策

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[摘要]高職院校主要是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，而應(yīng)用文寫作是高職學生應(yīng)當具備的基礎(chǔ)能力，也是高職學生核心素養(yǎng)的基本組成部分。本文在簡要概述高職院校應(yīng)用文寫作教學重要性的基礎(chǔ)上，對應(yīng)用文寫作教學中存在的一些現(xiàn)實問題進行了分析，然后結(jié)合實際提出了對應(yīng)的解決對策，以期能為相關(guān)教學活動的開展提供一定的參考。

[關(guān)鍵詞]高職院校;應(yīng)用文寫作;問題;對策

引言

在高職院校教學體系中，應(yīng)用文是指學生在日常學習和以后工作中應(yīng)用的、與專業(yè)內(nèi)容相關(guān)、傳遞專用信息的實用性文體。在某些場景下，應(yīng)用文還是工作生活交際的憑證和依據(jù)。因此，做好應(yīng)用文寫作教學，全面提升學生寫作能力，是高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的基本要求。受多方因素影響，當前高職院校應(yīng)用文寫作教學中還存在諸多問題，對教學質(zhì)量和學生實際寫作能力的培養(yǎng)有著很大的影響。所以，強化高職院校應(yīng)用文寫作教學研究有著重要的理論意義和現(xiàn)實意義。

一、高職院校應(yīng)用文寫作教學的重要性

1.提升學生表達能力

文字是人類社會進行交往活動的一個基本載體，書面表達則是人們在交往活動中向外界表達和傳遞信息的基本形式，因而應(yīng)用文寫作能力對學生的表達能力具有直接性的影響。在高職院校教學體系中，應(yīng)用文寫作已經(jīng)成為學生書面表達能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)性課程。引導學生大量閱讀專業(yè)文獻，全面而深入地積累語言材料，然后通過針對性的訓練，將這些語言材料內(nèi)化為自己的寫作資源，進而逐步提升自己的書面表達能力，是高職院校應(yīng)用文寫作教學活動開展的基本目的。

2.提升學生核心素養(yǎng)

新時期，堅持以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導向已成為高職院校教學改革的基本要求，在做好專業(yè)技能教學的同時，全面提升學生的人文底蘊，培養(yǎng)學生的科學精神，引導學生學會學習等成為高職院校人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。應(yīng)用文是應(yīng)用于社會生產(chǎn)生活等方面的基本文體，是學生未來發(fā)展中進行各種交往和業(yè)務(wù)交流的基本載體。因此，做好應(yīng)用文寫作教學，提升學生應(yīng)用文寫作能力，不僅能夠滿足學生多元場景交流的需求，全面提升學生的核心素養(yǎng)，還能為學生未來的職業(yè)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

3.提升學生創(chuàng)新實踐能力

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是高職院校培養(yǎng)學生的基本目標，通過高水平的應(yīng)用文寫作訓練，能夠更好對學生進行創(chuàng)新思維培養(yǎng)，使學生可以在應(yīng)用文寫作過程中系統(tǒng)性地分析和掌握專業(yè)知識的應(yīng)用要求，通過對寫作材料的有機整合，創(chuàng)新性地展現(xiàn)給表達對象。依托創(chuàng)新性的應(yīng)用文表達，還能夠較好地彌補學生口頭語言表達方面存在的一些不足之處，提升學生在不同場景下交流時語言的嚴謹性，更好地提升學生的溝通交流效率及個人的創(chuàng)新實踐能力。高水平的應(yīng)用文寫作，需要學生具備良好的邏輯思維能力，而通過在校學習階段的針對性訓練，能夠更好地培養(yǎng)學生的邏輯思維，同時還要促使學生將這種思維模式應(yīng)用于個人的應(yīng)用文寫作之中，提升自己思維的邏輯性，以滿足新時期企業(yè)對個人方面的一些現(xiàn)實要求。

二、高職院校應(yīng)用文寫作教學中的問題

1.教學目的不明確

應(yīng)用文寫作教學雖屬于語言文字方面的基礎(chǔ)性課程，但其具體教學目標還是以學生專業(yè)學習為導向的。當下高職院校應(yīng)用文寫作教學僅是以教學大綱和教材內(nèi)容組織為基本出發(fā)點，與專業(yè)課程教學目標結(jié)合并不緊密，甚至出現(xiàn)了寫作教學活動開展與學生實踐培養(yǎng)目標相偏離的現(xiàn)象。寫作教學目的不明確導致學生在學習中缺乏持久的學習驅(qū)動力，學習興趣不高，當遇到學習方面的困難時，容易選擇逃避或排斥，這不僅對學生學習效果造成影響，同時還會對學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)產(chǎn)生負面影響。

2.教學內(nèi)容針對性不強

有針對性地組織教學內(nèi)容，可以提升學生學習積極性，是全面提升應(yīng)用文寫作教學實效的基礎(chǔ)。當前高職院校應(yīng)用文寫作教學中使用的教材在內(nèi)容方面比較滯后，而不同教材編寫的框架、選用的應(yīng)用文文體等存在著較為明顯差異，甚至不同版本的教材在同一文體的具體內(nèi)容闡述方面也存在一些差異，示例使用方面亦是如此。這一現(xiàn)象的存在不僅給教師的教學內(nèi)容組織帶來一定的困惑，還使得學生應(yīng)用文寫作的學習內(nèi)容與他們專業(yè)學習內(nèi)容的銜接不緊密，無法有效滿足學生進入崗位后寫作應(yīng)用文的一些現(xiàn)實需求。同時，部分教師在組織教學內(nèi)容時還存在創(chuàng)新性不足的問題，選用的教學材料已經(jīng)滯后于時代的要求，無法有效提升學生的寫作能力。

3.教師綜合素養(yǎng)有待提升

新時期的教學改革更加側(cè)重于學生主體地位的實現(xiàn)，但是教師的引導作用同樣不可忽視，尤其是在應(yīng)用文寫作教學方面，涉及的文體較為復雜，覆蓋范圍比較廣泛，對教師綜合素養(yǎng)有著較高的要求。以事務(wù)文書寫作為例，體裁類型包括計劃、總結(jié)、簡報、述職報告及備忘錄等多種類型，這就要求教師對不同行業(yè)、企業(yè)的運營管理特征較為熟悉，并且能夠給學生講清楚不同文書寫作的核心要點是什么，這樣才能夠有效地提升學生的寫作能力。但就當前應(yīng)用文寫作教學活動開展的實際情況而言，多數(shù)教師的知識面較為狹窄，無法滿足多元化教學活動的開展要求。

4.教學方法革新不足

教學方法不僅對學生主體地位的實現(xiàn)有著直接性影響，同時對教學質(zhì)量和教學效率提升也有重要影響。但是在多數(shù)高職院校的應(yīng)用文教學活動中，還是將應(yīng)用文習作作為理論課程對待，教學時依然采取的是灌輸式教學模式。教學過程基本都是從理論分析、模式講解開始，之后是穿插例文，最后完成分析并布置作業(yè)。在這種教學模式中，學生處于被動地位，課堂教學缺乏應(yīng)有的吸引力，學生積極性不高，導致教師不得不將更多的精力放在課堂秩序的組織方面，極大地影響了課堂教學的進度，不利于學生應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)。

5.教學評價體系不完善

高職院校應(yīng)用文寫作教學中的評價模式較為單一，對學生學習效果的評價主要還是以期末考試成績?yōu)橹鳎己私Y(jié)果不能真實反映學生的實際學習狀況。在相關(guān)的理論研究層面，對考核評價體系進行分析和改革的文獻也是比較少的。這說明在多數(shù)的高職院校應(yīng)用文教學體系中，學校和教師對評價體系改革的重視程度不高，改革推進較為緩慢，這不僅使教學活動開展失去正確導向，還無法準確判斷學生的真實實踐能力及滿足創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的現(xiàn)實需求。

三、高職院校應(yīng)用文寫作教學水平提升對策

1.革新教學目標

高職院校是以培養(yǎng)社會需要的創(chuàng)新型職業(yè)人才為基本導向的，在應(yīng)用文寫作教學活動開展中，同樣要以這一基本導向為指引。因此，教學目標體系應(yīng)包含如下內(nèi)容：一是基本的知識教學目標，也就是學生要能夠掌握不同文體應(yīng)用文寫作的基本理論，同時能夠?qū)碚擉w系有著較為深入的了解。二是基本的寫作實踐能力目標，也就是學生能夠結(jié)合工作崗位及職責要求，初步具備相關(guān)文體應(yīng)用文的寫作能力。三是專業(yè)技能融合能力，也就是能夠?qū)?yīng)用文寫作與專業(yè)知識的學習深度結(jié)合起來，能夠?qū)I(yè)術(shù)語正確而合理地應(yīng)用于自己的寫作內(nèi)容之中，實現(xiàn)專業(yè)表達與溝通效果的有機結(jié)合。四是具備良好的創(chuàng)新能力，能夠通過創(chuàng)新型寫作，達到不同場景下應(yīng)用文寫作要求。

2.科學組織教學內(nèi)容

當前高職院校應(yīng)用文寫作教學內(nèi)容主要是以教材內(nèi)容為主，與學生就業(yè)要求和創(chuàng)新能力培養(yǎng)要求存在明顯的偏差，教師應(yīng)當結(jié)合實際，科學地組織教學內(nèi)容。組織教學內(nèi)容時應(yīng)注意如下方面：一是堅持教學內(nèi)容組織的針對性，隨著社會經(jīng)濟發(fā)展和運行體系的不斷復雜化，社會交往形式呈現(xiàn)多元化特征，這使得應(yīng)用文寫作類型也朝著多元化方向發(fā)展，但是學生在有限的學習時間內(nèi)，不可能熟練掌握所有應(yīng)用文文體，因此教師必須結(jié)合學生實際，對教材內(nèi)容進行刪減，加入與專業(yè)教學聯(lián)系較為密切的內(nèi)容。二是要將畢業(yè)論文及相關(guān)的內(nèi)容加入教學之中，這樣做不僅能夠為學生畢業(yè)論文的撰寫和答辯提供針對性的指導，還能夠提升學生興趣。三是引導學生利用微課及網(wǎng)絡(luò)平臺搜尋自己需要的學習內(nèi)容，補充自己的課堂學習。合理的應(yīng)用文教學組織能夠滿足新時期應(yīng)用文寫作創(chuàng)新及學生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)要求，有效提升應(yīng)用文寫作的教學質(zhì)量。

3.提升教師綜合素養(yǎng)

教師良好的綜合素養(yǎng)是滿足新時期高職院校應(yīng)用文寫作多元化要求的基礎(chǔ)，同時也是推動教學改革和提升教學效果的重要保障。教師良好的綜合素養(yǎng)主要包括理論素養(yǎng)、寫作實踐功底、創(chuàng)新意識等，并且還能夠根據(jù)教學需要在教學實踐中不斷改進和完善自己的教學模式。對于高職院校管理層而言，應(yīng)當積極優(yōu)化教師的個人繼續(xù)學習條件，通過專業(yè)集中培訓、專題講座、遠程教育、網(wǎng)絡(luò)平臺自主學習等，為教師自主學習提供多元支撐。同時還應(yīng)強化對教師人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，全面提升教師的應(yīng)用文寫作教學能力。

4.優(yōu)化教學方法

優(yōu)化教學方法不僅是解決應(yīng)用文寫作教學問題的基本路徑，還是高職院校應(yīng)用文寫作教學改革的重要組成部分。結(jié)合應(yīng)用文寫作教學基本特征，可以采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，針對性地解決當前教學活動中出現(xiàn)的問題。翻轉(zhuǎn)式課堂教學模式要求教師利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺，將對應(yīng)的教學內(nèi)容以主題形式的模式制作成教學微視頻，學生可以利用這些教學微視頻進行預習和自主性學習，在課堂教學環(huán)節(jié)中，可以采用小組討論模式，由學生圍繞教學微視頻的核心進行討論，在學生以小組為單位展示討論出的結(jié)果后，教師針對學生小組討論中出現(xiàn)的問題進行針對性講解，這種模式能夠更好地發(fā)揮學生學習的主動性，更深入地發(fā)現(xiàn)學生學習過程中存在的一些問題。同時，在課堂教學完成之后，教師還應(yīng)當結(jié)合學生討論的情況，靈活地布置課后作業(yè)，而不是單純采用教材中規(guī)定的作業(yè)內(nèi)容，這樣能夠更好地提升教學實效性。

5.完善評價體系

完善的評價體系，能夠使教師更加深入地了解學生學習中存在的一些問題，尤其是借助信息化平臺，能夠?qū)W生預習、課堂討論及課后作業(yè)的完成情況納入整體考核體系，對學生學習情況進行細化分解，及時掌握學生學習中存在的不足之處。同時，還可以借助校企合作平臺等，將企業(yè)層面的評價納入評價體系，實現(xiàn)對學生多元化、全方位的評價，使學生了解個人在應(yīng)用文寫作實踐中存在的一些問題，然后有針對性地進行改進。完善評價體系，將評價導向變革為過程導向，以更好地實現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標。

四、結(jié)語

新時期高職院校應(yīng)用文寫作教學面臨的問題比較復雜，解決方式也朝著多元化方向發(fā)展，對教師而言，必須要全方位提升自己的理論水平、實踐能力及綜合素養(yǎng)，借助信息化平臺有針對性地及時解決學生學習中出現(xiàn)的一些問題，提升學生學習能力，為社會培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才。

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作者:戶琳 單位:陜西職業(yè)技術(shù)學院新商科學院