高校教師壓力感知與教學(xué)創(chuàng)新關(guān)系淺析

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摘要:以466名高校教師作為調(diào)查研究對(duì)象，通過(guò)問卷調(diào)查法探討當(dāng)前高校教師的壓力源、壓力感知情況及不同壓力與教師教學(xué)創(chuàng)新行為的關(guān)系，以期為激發(fā)高校教師的教學(xué)創(chuàng)新行為、提升高校教學(xué)質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞:高校教師;壓力感知;教學(xué)創(chuàng)新行為;教師評(píng)價(jià)

人才是社會(huì)高速發(fā)展的動(dòng)力，教學(xué)是教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有活動(dòng)。教師通過(guò)教學(xué)完成人才培養(yǎng)目標(biāo)，因此人才培養(yǎng)質(zhì)量受到教學(xué)投入、教學(xué)方法、教學(xué)創(chuàng)新行為等因素的影響。目前有關(guān)教學(xué)投入、教學(xué)創(chuàng)新行為的影響因素研究主要集中于組織氛圍、獎(jiǎng)懲規(guī)定、教師教學(xué)效能感、工作動(dòng)機(jī)等方面［1］。大量調(diào)查結(jié)果表明，適度的工作壓力與員工的事件關(guān)注、任務(wù)參與、績(jī)效表現(xiàn)，特別是創(chuàng)造力存在正相關(guān)關(guān)系［2］。本研究探討當(dāng)前高校教師的壓力源、壓力感知情況以及不同壓力與教師教學(xué)創(chuàng)新行為的關(guān)系，以期為激發(fā)高校教師教學(xué)創(chuàng)新行為、提升高校教學(xué)質(zhì)量提供一定的參考。

一、問題的提出

壓力是一種主觀反應(yīng)，是外界環(huán)境中某些事物作用于有機(jī)體所引起的一種緊張的內(nèi)部心理狀態(tài)，是有機(jī)體的主觀感受與評(píng)估［3］。同樣的事件對(duì)不同個(gè)體所產(chǎn)生的壓力程度存在差異。高校教師既是教育工作者，又是科研工作者，在工作中扮演著多重角色。多重角色的沖突與要求形成了高校教師的主要壓力來(lái)源。壓力的形成受到組織環(huán)境及制度的影響。由于業(yè)績(jī)考核制度、非升即走制度、學(xué)術(shù)晉升制度等的實(shí)施，高校教師之間的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，壓力越來(lái)越大。由于每個(gè)領(lǐng)域的總體資源有限，隨著競(jìng)爭(zhēng)個(gè)體的增多，個(gè)體之間的競(jìng)爭(zhēng)必將加劇，過(guò)度的競(jìng)爭(zhēng)將消耗教師的精力，帶來(lái)精神壓力，最終導(dǎo)致行為反應(yīng)的變形。當(dāng)前高校教師的評(píng)價(jià)制度包括教學(xué)評(píng)價(jià)制度、聘任制度、職稱晉升制度等。這些制度作用于高校教師，勢(shì)必構(gòu)成相應(yīng)的壓力反應(yīng)。基于此，本文主要研究如下問題:當(dāng)前高校教師的壓力感知狀況如何?教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果是否成為高校教師的主要工作壓力且是否對(duì)高校教師的教學(xué)創(chuàng)新行為存在影響?除教學(xué)評(píng)價(jià)制度之外的其他教師評(píng)價(jià)制度是否給教師帶來(lái)了工作壓力并對(duì)教師的教學(xué)創(chuàng)新行為產(chǎn)生影響?與教學(xué)評(píng)價(jià)制度帶來(lái)的工作壓力相比，其他評(píng)價(jià)制度的作用效應(yīng)如何?

二、問卷設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)收集

(一)問卷設(shè)計(jì)

本研究依據(jù)教師教學(xué)創(chuàng)新的內(nèi)涵及教學(xué)創(chuàng)新測(cè)量工具，采用李克特五級(jí)量表，分別從教學(xué)理念更新、教學(xué)方法改進(jìn)、學(xué)科前沿引入等方面進(jìn)行測(cè)量。自變量包括三個(gè)部分。一是人口學(xué)變量的測(cè)量，包括年齡、學(xué)歷層次、性別、收入、學(xué)科、家庭情況等。二是教師的壓力感知程度測(cè)量，采用成熟的壓力測(cè)試量表，具體包括教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果、工作收入、科研成果、職稱晉升、人際交往、時(shí)間分配等11個(gè)題項(xiàng)。三是結(jié)果選項(xiàng)，采用李克特量表進(jìn)行測(cè)量，1為完全無(wú)壓力，2為無(wú)壓力，3為輕度壓力，4為中度壓力，5為重度壓力。(二)數(shù)據(jù)獲取課題組通過(guò)分層隨機(jī)抽樣的方式，面向不同層次學(xué)校的教師發(fā)放網(wǎng)絡(luò)問卷，以獲取調(diào)研數(shù)據(jù)。共回收613份問卷，剔除無(wú)效樣本后，有效問卷為466份，有效率為76%。

三、數(shù)據(jù)分析結(jié)果

(一)描述性分析

本研究依據(jù)成熟的壓力測(cè)量量表，最終將11項(xiàng)指標(biāo)作為高校教師的壓力測(cè)量工具。對(duì)于高校教師而言，處于第一位的壓力源是職稱晉升、工作收入、科研能力提升、科研任務(wù)，處于第二位的壓力源是聘期考核及教學(xué)、科研、家庭之間的沖突，處于第三位的壓力源是教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果和行政事務(wù)。師生關(guān)系和同事關(guān)系并未成為教師的壓力來(lái)源。高校教師需承擔(dān)教學(xué)、科研、服務(wù)等社會(huì)責(zé)任，但教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系過(guò)度重視科研成果，教師的科研壓力大于教學(xué)壓力。本研究所調(diào)查的教師樣本對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的壓力感知平均值為3.22，屬于中等壓力水平，也驗(yàn)證了這一點(diǎn)。相對(duì)于科研壓力，教學(xué)壓力較小。適當(dāng)?shù)膲毫杉ぐl(fā)教師的潛能，增加教學(xué)投入，提高教學(xué)成效;反之，不適當(dāng)?shù)膲毫t會(huì)降低教學(xué)投入。為進(jìn)一步了解不同壓力源影響的差異性，本研究進(jìn)一步分析了職稱晉升、教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果等各維度的壓力分值在學(xué)校類型、職稱等因素的方差和相關(guān)性。F值越大，差異性越大;p值(p＜0.05)越小，相關(guān)性越顯著，具體結(jié)果見表1。不同類型學(xué)校的教師在學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果、科研任務(wù)、科研能力提升、工作收入等方面的壓力感知存在顯著差異。專科院校和二本院校教師對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的壓力感知強(qiáng)度(M=3.48和M=3.33)明顯高于普通一本高校(M=3.23)、985或211高校(M=2.58)。但不同職稱、不同教齡的教師對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的壓力感知并未產(chǎn)生顯著差異。二本院校的教師科研任務(wù)壓力較大(M=4.39)，985或211高校的科研任務(wù)壓力較小(M=3.58)，但也處于中等偏上水平。二本院校教師的科研能力提升壓力較大(M=4.26)，985或211高校教師的科研能力提升壓力較小(M=3.32)。普通一本院校教師的工作收入壓力較大(M=4.31)。這一系列結(jié)果符合當(dāng)前高校教師的生存狀況。985或211高校多屬于研究型大學(xué)，科研要求較高，教學(xué)要求相對(duì)偏低，因此教師對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果壓力感知較弱。同時(shí)，985或211高校教師大多數(shù)都具備高水平科研能力，擁有的科研資源相對(duì)更多，完成科研任務(wù)的難度降低，因此，其壓力感知相對(duì)偏弱。不同教齡和不同職稱的教師在壓力感知上的差異具有一致性，都在工作收入、科研能力提升、職稱晉升等方面存在顯著差異。在工作收入方面，講師的收入壓力最大(M=4.39)，教授的收入壓力最小(M=3.42)。在科研能力提升方面，講師和副教授的壓力感知較強(qiáng)(M=4.08和M=4.11)，助教和教授的科研能力提升壓力為中度壓力(M=3.57和M=3.55)。在職稱晉升方面，教授的職稱晉升壓力感知最弱(M=2.76)，助教(M=4.00)、講師(M=4.48)、副教授(M=4.37)的壓力感知均較強(qiáng)。

(二)因果分析

采用回歸方程分析各種壓力變量對(duì)教師教學(xué)創(chuàng)新行為的影響(見表2)。表2高校教師壓力感知對(duì)教師教學(xué)創(chuàng)新結(jié)果顯示:對(duì)教學(xué)創(chuàng)新行為影響最大的是科研任務(wù)，科研任務(wù)的壓力感知與教學(xué)創(chuàng)新行為之間呈現(xiàn)顯著的負(fù)向影響，即教師感知的科研任務(wù)壓力越大，教學(xué)創(chuàng)新行為越少。同時(shí)，行政事務(wù)、聘期考核、教學(xué)與科研時(shí)間的沖突、工作收入、教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果等壓力因素對(duì)教學(xué)創(chuàng)新行為也存在負(fù)向顯著影響。師生關(guān)系、同事關(guān)系、家庭與工作時(shí)間沖突并未對(duì)教學(xué)創(chuàng)新行為產(chǎn)生顯著影響。

四、結(jié)論與建議

本文將教師教學(xué)創(chuàng)新行為作為因變量，從高校教師當(dāng)前的壓力源出發(fā)，探討高校教師教學(xué)創(chuàng)新行為的現(xiàn)狀、影響因素及作用機(jī)制，結(jié)果發(fā)現(xiàn):在多種壓力因素中，與科研相關(guān)的職稱晉升、工作收入、科研能力提升等成為高校教師的主要壓力源;科研相關(guān)的壓力越大，教師的教學(xué)時(shí)間投入和教學(xué)創(chuàng)新行為越少;相對(duì)于其他教師評(píng)價(jià)制度，教學(xué)評(píng)價(jià)制度的約束性減弱。在現(xiàn)行高校辦學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度下，科研成果決定著高校的排名及聲譽(yù)。無(wú)論是教學(xué)型還是科研型高校，都會(huì)對(duì)教師有一定的科研要求，且教師的科研成果與職稱評(píng)定及工作收入息息相關(guān)。教師作為理性人，一定會(huì)選擇符合自身利益的努力方向。當(dāng)前有關(guān)教學(xué)評(píng)價(jià)制度的研究較多，而行之有效的策略不足，其原因在于過(guò)于關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)制度對(duì)教學(xué)投入的影響，卻忽視了其他評(píng)價(jià)制度對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)制度的制約。因此，學(xué)校應(yīng)關(guān)注學(xué)術(shù)人對(duì)外部環(huán)境及壓力的反應(yīng)，并及時(shí)給予關(guān)懷;遵循教學(xué)、科研工作的規(guī)律，充分考慮教師工作的特殊性，制訂客觀公正的績(jī)效考核評(píng)價(jià)制度。具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)以促進(jìn)教師發(fā)展為目標(biāo)，在制度層面上減輕教師壓力。在職稱評(píng)定制度設(shè)計(jì)中，適當(dāng)分配教學(xué)、科研比重，弱化量化考核指標(biāo)。在設(shè)計(jì)聘期考核制度時(shí)，建議延長(zhǎng)教學(xué)和科研的考核期限，營(yíng)造寬松的學(xué)術(shù)環(huán)境。此外，在設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)制度時(shí)還應(yīng)重視對(duì)人才培養(yǎng)工作的考核。

參考文獻(xiàn):

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作者:曹艷 單位:湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)教育學(xué)院