應用電子技術專業課程體系構建
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1.1課程體系構建原則
基于工作過程應用電子技術專業課程體系的構建應遵循:以工作范圍為學習領域的組織邊界、以行動領域為學習領域的組織邏輯、以典型工作任務為載體、以完成工作任務為課程目標、以工作過程的行動導向為課程的實施原則。這是一種以“三個一致”為特征的課程組織模式,即:學習領域與工作領域一致;學習過程與工作過程一致;學習任務與工作任務一致。培養學生三個層次的能力,即專業基本技能、社會適應能力和專業發展能力。
1.1.1專業基本技能
應用電子技術專業基本技能是本專業高學生在人才市場上獲取工作崗位的基本生存能力。這一能力強調專業的應用性和針對性,屬于第一層次的能力。只有具備了這種能力,才能夠真正地在企業“留得下”。
1.1.2社會適應能力
社會適應能力是指高職學生與他人交往、合作、共同工作和生活中的人際交流、勞動組織能力、群體意識和社會責任心等。強調積極的人生態度、對社會的適應性和行為的規范性。它應包括積極的工作態度、思想道德水平、團隊合作精神、人際交往能力、心理素質等。社會適應能力是企業考察高職畢業生是否“用得上”的重要指標。
1.1.3專業發展能力
專業發展能力是指與他人交往、合作、共同生活和工作的能力。包括工作中的人際交流(伙伴式的交流方式、利益沖突的處理等)、公共關系(與同齡人相處的能力、在小組工作中的合作能力、交流與協商的能力、批評與自我批評的能力)、勞動組織能力(企業機構組織和生產作業組織,勞動安全等)、群眾意識和社會責任心。具備專業發展能力的畢業生進入用人單位后將逐漸表現出優越性,形成高職畢業生進入職業生涯后的可持續發展因素,是決定畢業生是否“能發展”的主要指標。
1.1.4形成了生產或工作過程導向的“生產型”教學方式
“生產型”教學方式,是依據“教學做合一”的原則,以項目形式呈現生產或工作任務,通過營造企業生產或工作環境,按照生產或工作過程組織教學的教學方式。根據應用電子技術專業人才培養的要求,主要采用現場教學、項目教學、任務驅動、系統仿真、生產型實訓等教學方法;旅游類專業主要采用案例教學、實景教學、項目教學、實務操作等教學方法。依托“職教新干線”、校園網等網絡平臺,建立了教師和學生個人空間,開發了各專業的教學資源庫,利用網上優質教學資源進行教學,實現了空間資源課程教學和互動交流。已建成網絡資源課程6門、培訓資源5個,全部資源已經上傳湖南省職教新干線。
1.1.5構建了與職業崗位相適應的實踐教學體系
與企業密切合作構建了包含基礎技能訓練、專業技能訓練、綜合技能訓練的“三層次”實踐教學內容體系,通過實驗、課程(畢業)設計、論文撰寫、生產型實訓、頂崗實習等方式,全面提高學生的職業技能。校企共同建設生產型實踐教學基地、開發實踐教學課程、制定實踐教學方案、組織實踐教學、完成實踐教學任務。應用電子技術專業實踐教學課時占總課時的比例達到50%以上。學生在航空企業或沿海企業進行半年以上的頂崗實習,校企共同制定實習管理與考核制度,指導學生實習全過程,以學生作品為主、畢業設計或實習報告為輔評價學生實習成績。
1.1.6素質教育學習領域
素質教育學習領域的課程設置更多的是考慮提高學生的綜合素質,促進學生全面發展,培養企業用得上、上手快、留得住的高素質技能型人才。
二、構建基于工作過程的應用電子技術
專業課程體系,要構建立體的考核評價體系為了保證基于工作過程的應用電子技術專業課程體系教學的質量,準確及時地評價教與學效果,必須執行規范、標準的考核措施。為與工作過程的課程內容改革相配套,全面改革學習教學考核與評價體系和方面,應采用項目考核方法,每一個項目都采用閉環方式進行檢查、反饋和持續改進,保證每一個項目的實施,都能為下一個項目的開展提供經驗。多種考核方法相結合:過程考核與結果考核相結合,自評、互評(小組互評)、教師評價相結合,比例為:自評占20％、小組互評占30％、教師評價占50％,考核還要與職業能力、方法能力、社會能力結合,全面綜合評價學習成績。
三、結語
基于工作過程過程的課程體系是行動領域和學習領域相結合的過程,是專業建設的靈魂,專業建設所擁有硬件、軟件的內容必將圍繞課程建設而排序。學院應投入財力、人力和精力加大課程改革建設的力度,帶動專業建設。
作者：胡良君 黃華飛 張凱 李曉鋒 單位：張家界航空工業職業技術學院
