高職德育教育評價改革探析
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當前階段，我國大部分高職院校的德育教育評價體系構建，采用的都是知識評價的理念，過度重視結果，忽視過程和情感態度，其問題主要體現在以下幾個方面：首先，評價主體過于單一。在傳統評價模式下，高職院校的學生在德育教育評價中處于被動地位，很難參與到評價活動中，這對學生自我調節和評價能力的提升造成了巨大的阻礙，無法形成對自我的有效認知。而且由于評價主體過于單一，使得學生在課堂和校園之外的行為表現常常被忽略，導致評價結果不夠全面和客觀，一些學生甚至利用這一漏洞投機取巧。其次，評價內容不全面。高職德育教育涵蓋了思想教育、道德教育、政治教育以及素質教育等多方面的內容，這就要求其教育評價必須充分體現出上述各方面的內容。但就目前來看，大部分高職院校德育教育評價體系的內容都存在嚴重的缺失，最常見的就是注重理論評價，忽視品德行為、創新精神和實踐能力等內容。再次，評價方式不合理。目前，我國高職院校德育教育評價多采用的是傳統的筆試形式，即以答題成績作為評價依據。該方法不僅在內容和形式上過于單一，且在評價效能方面也存在嚴重的局限性。通過考試成績根本無法反映出學生的實踐操作能力、道德品質以及創新意識。同時，這種百分制的量化方法存在較強的功利性傾向，加之評價結果和教師職業發展掛鉤，會使一些教師過度重視形式，而忽視實質。此外，這種靜態評價的方式對學生個性化發展也會產生較大的負面影響。
2基于核心素養的高職德育教育評價改革策略
2.1核心素養。我國以核心素養指導教育改革的過程中，很多學者都對核心素養的內涵進行了研究，如一些學者認為核心素養是知識、能力以及情商的結合體。從廣義上來看，素養體現了人類個體知識層次、能力狀態以及道德品質等方面的內容。我國教育部在2014年提出了各學段學生發展核心素養體系，并指出核心素養是學生最基礎和實用的素養。高職德育教育核心素養應包含文化素養、道德素養以及身心素養3個方面，培養出能力強、氣質好、品德優、志向高遠的高素質人才。2.2基于核心素養的高職德育教育評價改革策略。高職院校在進行德育教育評價改革的過程中，應以學生核心素養培養為目標，從道德、身心以及文化等多方面入手同步采取措施。首先，樹立先進的德育理念。先進德育理念是教育評價的重要指導依據，想要培養出具有良好道德和完善人格的素質人才，應樹立以人為本、德育為先的理念，從學生核心素養發展出發，充分考慮學生身心發展特點和個體差異，科學設置德育目標。同時還要充分意識到德育評價的發展性，在關注學生成績的同時，對學生道德素養以及行為習慣給予必要的重視。其次，評價主體的多元化。改變傳統高職德育教育評價主體單一的問題，教師應對學生的主體地位給予充分的尊重，賦予學生自我評價的權力，在教師評價的基礎上引入學生自評、互評、家長評價等多種評價方法。其中，家長評價是對學校評價的有效拓展，它能夠有效提高家長對學生德育教育的重視，并起到良好的督促作用，幫助教師更好地了解學生校園之外的表現。再次，評價內容的綜合化。在評價內容方面，應充分發揮核心素養的導向功能，從單純重視分數等級逐漸轉向綜合考察學生行為習慣、能力意識和道德素養等多方面的內容，注重學生的日常表現和情感態度，鼓勵學生參與社會實踐，并考察其社會實踐能力，貫徹落實“知行合一”的理念。最后，對評價方法手段進行創新。改變過去單一筆試的評價方法，增加開放式測驗的比例，在筆試的基礎上引入口試、課堂表現統計、校園活動參與、作業完成情況等多種評價方式，形成動態評價方法體系，使學生能夠認真對待自己的每一份工作和任務，實現過程性評價和終結性評價的有機結合。
3結語
綜上所述，基于核心素養的高職德育教育評價改革是提高德育教育水平，促進學生綜合發展的有力措施，在改革過程中，應從評價主體、內容以及方法手段等方面入手作出調整改進，為學生全面發展提供導向。
參考文獻：
[1]陳津.基于核心素養的德育教育在中職教學中的研究[J].中學課程輔導(教師通訊),2019(14):47.
作者:孫譽格 單位:江蘇省連云港工貿高等職業技術學校
