小組合作學習在初中英語教學的落實

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摘要：小組合作學習是當代主流教學的理論與策略之一，是二期課改所提倡的一種重要的學習方式。但作為一種新穎的學習方式，它在課堂實踐中還存在著很多問題，需要我們不斷地去探索、解決。本文介紹了筆者通過幾年來的課堂教學實踐，對小組合作學習如何引入初中英語課堂教學做初步的探討，旨在促使師生從過分強調單一學習向小組合作學習轉化，讓學生從被動接受知識向主動獲取知識轉化，從而提高學生的參與度，增進學習效果。

關鍵詞：初中課堂教學；小組合作學習；以學生為中心

一、小組合作學習給筆者帶來的困惑

隨著二期課改的不斷深入，新的課程理念逐步在以學生為中心的課堂教學中得到實踐。許多教師都會在日常教學和公開課教學中設計并落實小組合作學習。實踐證明，小組合作學習打破了教師“一言堂”模式，改變了學生的學習方式。但是許多老師為了體現二期課改的教學精神，把小組合作學習作為英語課堂教學的必不可少的環節。時常教師一聲令下，學生三四人一組，交流起來，課堂熱鬧非凡，一個活動接著另一個；學生是動了起來，課堂氣氛十分活躍，教師也似乎真正體現了“學生是課堂主體”的原則。但是走進課堂仔細觀察，我們不難發現：多數討論僅僅停留在形式上，往往是老師一宣布討論開始，滿教室都是“嗡嗡嗡”的聲音，一兩分鐘后，老師喊“Stop!”，學生立即安靜下來，課堂看似熱熱鬧鬧，實質流于形式，收效甚微，教師只是把小組合作學習作為課堂上的點綴。顯然，小組合作學習在這樣的課堂上也就失去其本身的功能和意義。因此筆者認為：要使小組合作學習增效，真正促進學生在課堂上的主動學習，教師不能在不考慮學生學情的情況下簡單地將他們分組，提出籠統的活動任務，并且沒有充分地保證學生小組活動的時間。教師應是課堂上所有活動的組織者、引導者、合作者。

二、小組合作學習在英語課堂教學中的設計和落實

筆者在日常的教學中，也嘗試了小組合作學習。下面筆者結合自己在初中英語課堂教學中如何設計并落實小組合作學習，談一下自己的做法和體會。

（一）合作閱讀，獲取信息

在初三教授完西方的愚人節節日后，筆者打算和學生們一起探討更多西方的傳統節日。于是筆者課前準備了許多有關西方的傳統節日Christmas,Easter,ThanksgivingDay，Halloween的素材。筆者在課上把全班分成了8個小組，每組5人，然后把事先準備好的英文素材下發給各個小組（其中分別有兩個小組拿到的素材是相同的），筆者讓學生們以小組為單位閱讀這些素材。筆者還把每個主題分成5個專題，如圣誕節被分成了圣誕來歷、圣誕食品，圣誕禮物、圣誕夜和圣誕老人。5人小組組內的每個成員都主動承擔一個專題，然后分頭閱讀相關材料，完成相應的表格的填寫。筆者把學習的任務落實到每一個人，是為了要使每個人都有事干，目的是杜絕小組成員相互依賴造成的惰性，喚起每個成員的責任感，確保小組合作的順利進行。組員們在表格內自己負責的那個專題上填上關鍵詞，并準備好用英文向全班介紹相關內容。當然在小組活動過程中，教師要對個別能力較弱的同學予以特別的關注和幫助。隨后每個小組都會在投影儀下展示小組合作完成的表格，每個組員再用英語簡單介紹自己的專題，各小組交流完后，筆者再對大家提及的節日的關鍵問題進行隨機抽查提問，以檢查學生們的掌握情況。實踐證明，在這種小組合作學習中，各組員的聽說和閱讀能力都得到了提高。

（二）合作表演，收獲快樂

在初二的《Goforit》教材中有篇連載的課文《HanselandGretel》，這是一個童話故事。由于這是個故事性較強的閱讀文章，筆者設計了一項課堂任務：以小組為單位，排演以本課內容為基礎的課本劇，10分鐘后進行演出。筆者要求大家自由組成合作小組，各組員分別扮演Hansel(thebrother),Gretel(thesister),Husband(father),Wife(themothersteper),還有旁白，如有需要可以適當增加角色,也可以對劇本進行合理的修改。任務下達后，學生們忙得不可開交，大家積極進行角色分配。每個人或多或少都有角色任務，這對保證小組活動的順利進展是必不可少的。英語成績好的學生往往樂于承擔較復雜的角色，英語成績較差的學生也不甘示弱，努力演好自己的角色。在隨后的20分鐘里，筆者請了4個小組上來表演，大家各展所長，生動地演繹了這個故事。班級里始終充滿了歡快的笑聲，這既是英語能力的比拼，也是表演能力的比拼?？煜抡n時，大家依然意猶未盡，沒有上場的小組強烈要求在下節課繼續表演，當然也獲得了允許。這時筆者才發現一旦學生的學習積極性被充分調動，英語課堂教學的效率猛增。筆者認為教師要大膽實踐課改中的新思想、新理念，必須從尊重學生、理解學生、發揮學生主動性、創造力的角度出發，把小組合作運用到平時教學中去，使學生有更多的主動學習機會，真正成為學習的主人，在平等的交往中充分展示自己的潛能；使學生學會尊重、學會溝通、學會與人合作與交流。教師應時刻牢記：課堂設計必須以學生為本，并且必須貫徹‘有聲語言不能無聲學’的原則。在小組合作學習中，教師在保證學生活動時間的同時，要保證每位同學的口頭實踐機會，更好地體現facilitator(幫助者)的作用。

參考文獻

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[3]裘紅霞.初中英語合作學習的實施策略[J].中小學外語教學:中學,2003,26(12):11-14.

作者:阮彩娥 單位:廣東中山南朗云衢中學