初中物理有效教學的策略分析

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課堂教學是一門藝術．在初中物理教學中，教師要創設教學情境，激發學生的學習興趣，培養學生的自主探究能力，從而提高教學效果．下面談談初中物理有效教學策略．

一、創設教學情境，激發學生的學習興趣

例如，在講“物態變化”時，我創設了這樣的教學情境:俗話說，下雪不冷，化雪冷．通常在下雪時我們沒有感覺很冷，但是化雪時卻感覺很冷．這是為什么呢?又如，在講“電壓”時，我創設了這樣的教學情境:我們知道，高壓電是非常危險的，但是我們經常看到小鳥站在高壓線上，并沒有發生我們想象中的觸電現象．這是為什么呢?再如，在講“浮力”時，我創設了這樣的教學情境:我們知道，不會游泳的人在沒有安全措施的情況下會沉入海底，但是在死海中人們不但不會下沉，還能長時間躺在海中看書．這是為什么呢?還有，在講“光的折射現象”時，我創設了這樣的教學情境:準備一個杯子和一根筷子，將筷子插入水中，讓學生觀察筷子發生了什么變化?這樣創設教學情境，不但能提高課堂教學的趣味性和生動性，激發學生的學習興趣，還能培養學生的問題意識，提高學生的創新能力，從而提高教學效果．

二、利用實驗，突破學生的思維定式

例如，有些學生錯誤地認為，物體沉到水下是因為沒有浮力的影響;鐵塊所受到的浮力一定比木塊小;氣體中的同一物體所受浮力要比液體中受到的浮力大．初中生所形成的這些前概念有很大的局限性，不利于學生學習新知識．因此，在教學過程中，教師要以具體的物理實驗為手段和載體，利用實驗操作和實驗現象，調動學生的所有感官，讓他們充分感知和接受新知識，擺脫之前形成的思維方式與思維定式．需要注意的是，教師不要用簡單的文字、語言描述代替具體的實驗過程，要盡可能地讓學生參與到具體的實驗過程中．如，在判斷下沉物體是否也受浮力影響時，教師可以直接使用稱重法，用測力計稱重實物進行演示:先用測力計鉤掛起一塊鐵塊，讓學生記下顯示的數字，然后用手向上托起鐵塊，學生容易發現測力計數字會變小，這是因為鐵塊受到了手的上托力;再把鐵塊放到水中，發現測力計的數字也變小了．這說明水對鐵塊施加了上托的力，也就是鐵塊受到浮力的影響．這樣，學生能得出下沉物體也受浮力影響的結論．

三、注重教學內容少而精，教學方式多樣化

物理學的內容非常豐富．在新的物理課程標準中，要求學生掌握的都是物理學的核心概念．這些核心概念是組成物理學科結構體系的重要概念．在傳統的教學中，教學方式往往是滿堂灌，教師“一言堂”，一次教給學生很多學習內容，之后進行大量的練習，學生只是機械地聽課和做題，沒有思考的時間．學生學到的知識是龐雜而零散的，學習的結果是只重數量而不重質量的，導致不少學生覺得物理的內容多、概念多、公式多、規律多，不好學、不好記，產生了物理難學、怕學的心理．初中學生注意力集中持續的時間不長，理性思維還不成熟，教師要采用多樣化的教學方式，把講授、討論和實驗探宄等方式結合起來，調動學生的各種感官，提高學生學習的有效性．在教學中，教師要遵循少而精的原則，精選、精講，把力學、熱學、電磁學、光學和原子物理的基本概念和規律清楚地告訴學生，使學生有條不紊地學習和掌握，讓學生心中有完整、簡單、明晰的物理圖景，避免復雜的數學運算．在討論中，加深學生對重要概念的結構化的理解．除了教材中的內容外，教師還可以補充與之相關的主題，讓學生在課外進行調查、討論和展示．

四、實現抽象和形象的有效結合

初中物理的知識體系是從簡單到復雜，從具體到抽象．物理方面的概念及規律等記憶性的知識點比較抽象，而了解物理概念和規律的實驗則是比較具體的．在初中學習階段，學生習慣憑借自己的想象力和感性認識理解抽象性的概念．因此，在教學過程中，教師要結合實驗講解物理知識，將物理教學活動的抽象性和形象性融合在探究式、啟發式的教學活動中，提高學生的思維能力．教師需要注意的是:一要注意促進教學過程中關于抽象問題的形象化的表述．比如，運動、力等概念，教師應該用形象化的語言，使學生分清這些概念;二是要借助形象化的手段來表達抽象的問題．例如，在講“光的折射”時，教師不僅要介紹現實中存在的光的折射的現象，還應借助光的傳播與介質的關系闡述折射現象，并鼓勵學生獨立思考和發明創造．總之，有效的物理教學，要貼近生活實際，讓學生在學習知識的過程中走向生活，從而在生活中學習知識．在初中物理教學中，教師要創設教學情境，激發學生的學習興趣;利用實驗，突破學生的思維定式;注重教學內容少而精，教學方式多樣化;實現抽象和形象的有效結合．只有這樣，才能使學生從被動學習轉向主動學習，從而提高教學效果．

作者:蔣旭冬 單位:江蘇宜興市徐舍中學