探究式教學下初中物理論文
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相關問題的提出還必須要符合實際，以教材的相關內容和教學的要求為問題設置依據，對學生的思維進行啟發和促進。在問題的提出上，教師要盡量讓學生參與其中，讓他們在體驗、探究知識形成的過程中形成對問題的自主發現和解決的能力。
以提出問題的相關原則為基準，初中物理的探究式教學要想有效地得以應用，在問題的提出上還必須要形成一定的策略。
1．借助物理實驗引出問題
知識來源于實踐。物理實驗作為物理教學的重要組成部分，是學生知識來源的一種特殊實踐活動，注重由實驗探究引出問題，也就必然會對學生的觀察、思考能力起到明顯的提升作用。在探究式物理教學活動中，教師應積極開設物理實驗課程，在學生親身參與到知識的獲取時，教師應以引導者的身份對學生進行延伸型的提問，避免學生思想落后于操作的現象。如對凸透鏡的成像規律實驗中儀器擺放問題進行提問，對“三點一線”的原理提問等。雖然在一些物理實驗的提問中，其探究的意義并不明顯，但是基于學生的實際發展情況，這樣的延伸型提問完全符合教學的要求。
2．透過生活實例引出問題
在日常的生活中有許多與物理相關的現象，可透過生活實例來引出物理問題，闡明相關的物理現象，說明相關的物理知識。如在大氣的壓強的教學中，教師就可以日常生活中常用的橡皮吸盤為例來引出問題：為什么帶有塑料吸盤的玻璃茶幾，能把桌架和桌面緊緊吸附在一起，甚至只抬桌面就能把桌架帶起來？為什么把帶有掛鉤的塑料吸盤按在玻璃上，就能掛很重的衣服卻不掉下來？以這些幾乎每個同學都有所感觸的生活實例來進行提問，不僅會讓學生深化對知識的理解，更能形成他們從生活中發現知識、學習知識的能力。
3．通過爭論矛盾引出問題
在物理課堂上，由知識的認識、理解分歧而引發的學生之間的爭論或者師生之間的爭論，都同樣具有十分積極的意義，一方面可以長時間使學生處于思考狀態，另一方面則可以加深學生對相關知識點的理解，強化記憶。在具有爭論性問題的設計上，不能簡單地進行概念性矛盾問題的提出，而應以實際生活為基礎，引出具有矛盾現象的問題，再以此形成討論。如在“被同溫度的水蒸氣和沸水燙傷時，被哪個燙傷更嚴重”的問題中，可以先進行相關概念的引入，并以此為依據，讓學生展開自由的爭論，在爭論中完善對物理原理的認識以及對知識概念的理解、記憶。
三結束語
綜上所述，在初中物理的探究式教學中進行相關問題的提出，不僅符合初中生的學習認知特點，更屬于一種教學藝術。在遵循學生學習發展的實際情況下，通過多樣化的方式來對問題進行設計，不僅可以調動學生學習物理的興趣，增加學生的知識儲備量，還可以提升物理探究性教學的效率。
作者：楊貴文 單位：內蒙古呼和浩特市第十一中學
