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摘要:綜合分析學(xué)生在學(xué)習(xí)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程時(shí)存在的問題,結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”和新工科人才培養(yǎng)的需求,提出以能力培養(yǎng)為核心的C語(yǔ)言課程教學(xué)改革方法。分別從教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)重構(gòu)等環(huán)節(jié)提出新的改革方式,從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自主性以及程序設(shè)計(jì)能力。
關(guān)鍵詞:C語(yǔ)言;教學(xué)改革;教學(xué)方式
一、引言
在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下,互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)合已成為當(dāng)前教學(xué)改革的發(fā)展方向。2018年教育部辦公廳提出了“新工科”研究與實(shí)踐建設(shè)的新要求,相對(duì)于傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式,未來(lái)新興產(chǎn)業(yè)需要的是實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)、具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)復(fù)合型人才。在這些要求和背景下,教育教學(xué)改革的重點(diǎn)在于新的教學(xué)方法的探索與實(shí)踐。為了滿足社會(huì)對(duì)新工科人才的需求,各高校在不斷優(yōu)化課程的教學(xué)和建設(shè)。而程序設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與新工科的關(guān)鍵,對(duì)未來(lái)技術(shù)和產(chǎn)業(yè)起到引領(lǐng)作用。
二、C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的地位和現(xiàn)狀
C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)是高校工科專業(yè)開設(shè)的一門程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程,是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程等專業(yè)本科教育的必修課程,也是數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、算法設(shè)計(jì)與分析等后續(xù)相關(guān)專業(yè)課的基礎(chǔ),作為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、程序設(shè)計(jì)能力和計(jì)算思維能力的信息處理能力課程,它具有內(nèi)容抽象、邏輯嚴(yán)密、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)。
三、學(xué)生和課程存在的問題
(一)學(xué)生思想松懈、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)
C課程一般在大一第一學(xué)期開設(shè)。剛升入大學(xué)的學(xué)生,還在被“現(xiàn)在吃點(diǎn)苦,考上大學(xué)就輕松了”這種思想所深深影響。進(jìn)入大學(xué)后,思想上明顯對(duì)學(xué)習(xí)不夠重視。而C課程邏輯性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng),學(xué)生已有的學(xué)習(xí)模式與計(jì)算機(jī)思維的學(xué)習(xí)模式具有不一致性,如果學(xué)生一開始就思想松懈,后面則容易聽不懂、跟不上。許多學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差。在實(shí)際教學(xué)過程中,老師一般不會(huì)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行多次重復(fù)。至于學(xué)生在課堂上接受多少,課后怎么復(fù)習(xí)都要由自己確定,學(xué)習(xí)有很大的自主性。
(二)C課程概念知識(shí)點(diǎn)多,語(yǔ)法枯燥
C課程涉及的概念和規(guī)則多,使用靈活,在傳統(tǒng)教學(xué)模式下,學(xué)生普遍反映會(huì)有知識(shí)點(diǎn)多、零散,語(yǔ)句語(yǔ)法要求繁瑣,不易上手學(xué)習(xí)等問題。目前確實(shí)存在講課形式單一、枯燥等問題,這都導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不夠。沒有以程序設(shè)計(jì)能力為培養(yǎng)目標(biāo),學(xué)生的代碼基礎(chǔ)訓(xùn)練量不夠,學(xué)生不知道如何利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題,也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
四、C課程教學(xué)改進(jìn)措施
針對(duì)上述問題,本次C語(yǔ)言課程的教學(xué)改革主要從教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)重構(gòu)等角度提出新的改革方式。
(一)教學(xué)進(jìn)程模式改革。
首先做到快速入門、逐步深入、分散難點(diǎn)。快速的拉復(fù)雜度,比如用一個(gè)月左右的時(shí)間把程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言最基本的流程解決掉,即順序、分支、循環(huán)包括函數(shù)。這些內(nèi)容的難度不深,所以對(duì)于學(xué)生來(lái)說,不會(huì)覺得太難有太高的梯度,還會(huì)很有成就感。函數(shù)這里比較難的,會(huì)分解為三個(gè)部分,難的部分全部分解掉。然后做案例引導(dǎo)、漸進(jìn)性的訓(xùn)練。實(shí)踐部分我們學(xué)校目前采用的是PTA平臺(tái)。上機(jī)設(shè)計(jì)的時(shí)候,首先要模擬,讓學(xué)生能得做出來(lái),否則學(xué)生的積極性會(huì)被打擊。先模仿再改寫然后再編寫,循序漸進(jìn)。再有,上機(jī)就要有配套的上機(jī)測(cè)驗(yàn)和練習(xí)的題目。每個(gè)主題部分都是案例講完以后有配套的實(shí)驗(yàn)和測(cè)驗(yàn),并且把練習(xí)題分成三層難度。讓基礎(chǔ)差和學(xué)有余力的同學(xué)都有對(duì)應(yīng)的題目可以訓(xùn)練。
(二)教學(xué)模式改革
目前互聯(lián)網(wǎng)上有豐富的資源,可將優(yōu)秀的視頻資源或者好的教學(xué)內(nèi)容通過雨課堂等的方式引入課堂,也可以根據(jù)自己學(xué)校學(xué)生的情況錄制視頻放到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上,對(duì)于C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)這門課程,我們學(xué)校課程組的老師錄制了視頻,會(huì)放到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上,讓學(xué)生課前看視頻預(yù)習(xí),課上適當(dāng)利用翻轉(zhuǎn)課堂形式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。翻轉(zhuǎn)課堂是日漸流行的一種教學(xué)模式,學(xué)生通過MOOC或SPOC提前學(xué)習(xí),在課堂上進(jìn)行交流。一方面可以給學(xué)生提供表達(dá)的機(jī)會(huì),激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性;另一方面,可以加深對(duì)知識(shí)的記憶和理解。通過課上的這種交互,可以把重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí);并將之前學(xué)生課后的反饋放在課內(nèi)進(jìn)行討論,避免問題積少成多,不會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受到挫敗。
(三)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重構(gòu)
注重過程性考核。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效要及時(shí)評(píng)價(jià)和反饋包括改進(jìn)。因?yàn)檎麄€(gè)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案要覆蓋學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)進(jìn)程,所以必須做到統(tǒng)籌兼顧、突出重點(diǎn)。只要是做了混合式教學(xué),那么可記錄成績(jī)的點(diǎn)就非常多,比如MOOC或SPOC上有彈題、單元測(cè)試題,翻轉(zhuǎn)課堂也會(huì)有測(cè)試或者根據(jù)課堂表現(xiàn)給的加分等。所以要做好總體設(shè)計(jì),到底哪些評(píng)價(jià)是重點(diǎn),哪些是設(shè)計(jì)好就可以了。否則,老師們會(huì)覺得很復(fù)雜,學(xué)生也會(huì)搞不清楚。目前我們學(xué)校學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)是:期末考試占50%,平時(shí)50%,平時(shí)的成績(jī)包括PTA上的實(shí)驗(yàn)和測(cè)試成績(jī),翻轉(zhuǎn)課堂的表現(xiàn)加分,還有三次階段性的測(cè)驗(yàn)等。另外,我們?cè)谄谀┰O(shè)置了最低合格線。如果學(xué)生期末考不到及格線,即使平時(shí)分?jǐn)?shù)很高,總評(píng)還是不合格的。這樣學(xué)生不僅平時(shí)需要一直努力,期末也必須考個(gè)好成績(jī),總評(píng)成績(jī)才會(huì)好。這樣可以保持住學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭和熱情。
五、總結(jié)
在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下出現(xiàn)的MOOC教學(xué)方式既是對(duì)傳統(tǒng)教育模式的挑戰(zhàn),同時(shí)也帶來(lái)了重大機(jī)遇。基于能力培養(yǎng)的C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)改革,重構(gòu)了教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)模式,符合現(xiàn)階段學(xué)生的特點(diǎn),能在一定程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和興趣,提高程序設(shè)計(jì)能力。接下來(lái),將根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況,形成性評(píng)價(jià)不太直觀,激勵(lì)警示作用不夠顯著進(jìn)行進(jìn)一步的完善。
參考文獻(xiàn)
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作者:謝穎 董艷雪 王開祥 單位:臨沂大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)(CJFD)
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榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)
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