創新教育在計算機基礎的實踐教學
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1.1實踐教學內容陳舊，應用價值低
傳統的實踐教學往往重視的只是培養學生的動手實踐能力，忽略了對學生的思維方式和創新能力的共同培養。許多高校的計算機課程教材更新緩慢，學生們花費了大量的時間卻僅僅學到了一些已經被淘汰掉了的計算機知識，這就使得我們的學生常常處于被動狀態，難以激發他們的學習興趣。
1.2實踐教學模式單一，教學方法不當
傳統的計算機實踐教學中以教師為主體，教師采用“填鴨式”的教學方法，在教學中學生不能及時發表自己的見解，只是被動地按照實驗要求和操作步驟進行。這種教學模式下學生的主觀能動性被老師忽視，甚至被壓抑，原本開拓的思維得不到發揮和擴展，直接影響了計算機教學效果。
1.3實踐教學考核難，評價體系不完善
現階段的計算機實踐課程的考核評價一般包含課堂作業和考試測試兩方面，這種評價方式忽視了對學生平時的主觀能動性、創新能力等方面的評定，造成了有些學生只要按部就班地完成教師布置的作業，最終成績也能達到優秀；而有些學生除了掌握了教師教授的知識以外，發揮自己的主觀能動性，積極開拓思維、思考問題，但最終成績也不是很理想。因此，現階段的計算機實踐課程的評價方式，不能客觀地對學生分析問題、解決問題的能力做出評價，需要進一步的完善改進。
2.1創新完善實踐教學內容
首先，學校應根據學校人才培養目標來定位教材，例如我校的定位是應用型本科，所以教材的選擇應定位在應用實踐類別上。其次，學校要多走訪用人單位和兄弟院校，了解當下比較新的計算機知識，對教材的教學內容及時進行補充和刪減，避免學生學到沒有實用價值的技術。最后，指導教師要結合不同專業的特點將計算機知識融入各個專業領域中，多設計些能夠培養學生創造力和想象力的教學內容，讓學生能夠了解到，運用計算機知識如何解決本專業的實際問題，這樣才能激發學生的興趣，調動學生的主觀能動性。
2.2因材施教，采用適當實踐教學方法
首先，學生在進入學校時對于計算機基礎知識所掌握的層面各不相同。許多從未接觸過計算機的學生，計算機基礎比較薄弱，也可以說是零起點。而家境好的學生大多數家里有電腦，對計算機基礎知識有一定的了解，基礎相對較好。因此，在計算機基礎教育中，教師要善于把握學生的個性特點，因材施教。以某校為例，其計算機課程除了統一的課堂實驗項目以外，還為不同層次的學生設計了不同的課后實驗項目，主要包括鞏固型和提高型兩類，學生可以根據自身的實際情況有選擇地進行課后練習。對于基礎差的學生，鞏固型的實驗項目能夠幫助他們將基礎知識掌握地更加熟練；而對于基礎好的學生，提高型的實驗項目更能滿足他們“吃不飽”的需求，同時也能激發學生自身的創新能力，讓他們主動去學習。其次，要想激發學生的創新意識，需要采用適當的教學方法。在近兩年的實踐教學中，課程組教師總結出一套漸進式的教學方法，是將實驗項目分為驗證性—綜合性—創新性三個階段。實驗內容由淺入深，由易變難，實踐技能難度逐漸增強。最后，將二者有效地融合在一起，在因材施教中不忘創新教育，這對引導和培養學生的實踐能力和創新意識具有重要意義。
2.3創新改進實踐教學評價體系
傳統的分數評價方法，不能全面反映學生的能力，而且分數的差異也不能客觀反映學生能力的差異。要想對學生的實踐能力和創新能力進行客觀的評價，必須將實踐教學評價方法進行改進完善。教師應采用分數評價和綜合評價相結合的評價方式。分數評價只占總評價成績的一部分，教師根據學生的課堂表現、平時作業、討論交流、綜合設計等多方面進行統計匯總，形成學生的綜合評價，其中，綜合設計部分主要考查學生自主實踐能力和創新學習能力。最后，分數評價和綜合評價匯總為一個結果作為學生的總評價成績。這樣，學生才會重視自身獨立解決實際問題能力的培養，教師才能夠真正將創新教育實施到實踐教學中，因此，完善的教學評價體系是實施創新教育的基本保障。
三、結束語
在計算機基礎實踐課程中適當引入創新教育，不僅能有效地提高學生的分析與解決實際問題的能力，更重要的是培養了學生自身的創新意識和創新能力，這不僅推動了計算機基礎課程教學的發展，也為我國培養創新型人才打下了堅實的基礎。
作者：王菲菲 單位：吉林華橋外國語學院
