創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與信管專業(yè)教育融合

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與信管專業(yè)教育融合范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

【摘要】本文分析了信管專業(yè)“雙創(chuàng)”教育現(xiàn)狀，提出信管專業(yè)與“雙創(chuàng)”教育要實現(xiàn)有機融合，探討“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育融合的途徑：明確信管專業(yè)人才培養(yǎng)目標，構建與“雙創(chuàng)”相融合的人才培養(yǎng)體系；構建合理的學科知識結構，建立滲透“雙創(chuàng)”教育的課程體系；加強師資隊伍建設，培養(yǎng)和引入“雙創(chuàng)”型導師；改革傳統(tǒng)教育模式，培養(yǎng)學生的“雙創(chuàng)”意識和精神；加強信管專業(yè)實踐教學體系建設，增強學生“雙創(chuàng)”能力；改革現(xiàn)有考核方式，適應“雙創(chuàng)”型人才的評價要求。

【關鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；信管專業(yè)教育；培養(yǎng)目標；融合途徑

一、引言

為了深化高等教育創(chuàng)業(yè)教育改革，黨的十七大提出“提高自主創(chuàng)新能力，建設創(chuàng)新型國家”的發(fā)展戰(zhàn)略，2010年教育部出臺了《推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(教辦〔2010〕3號)”的文件，今年5月國務院出臺了《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，標志著“雙創(chuàng)”教育從高等學校新的歷史使命上升為國家戰(zhàn)略。雖然許多高校非常重視“雙創(chuàng)”教育，開設了許多關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程，但是這些課程與專業(yè)教育脫節(jié)，忽視了與專業(yè)教育的聯(lián)系。而信息管理與信息系統(tǒng)（簡稱信管）專業(yè)由于發(fā)展較晚，且是由圖書情報學、計算機信息管理等幾個專業(yè)合并形成，一直沒有明確的培養(yǎng)目標和定位，其課程體系各個學校各不相同，遇到了各方面的評論和質(zhì)疑，更遑論創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。專業(yè)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論基礎，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是專業(yè)培養(yǎng)的向?qū)?。因此，明確信管專業(yè)的培養(yǎng)目標，強化“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)的融合，對于增強學生創(chuàng)業(yè)意識，提高學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)技能，提升就業(yè)率等都具有非常重要的意義。

二、信管專業(yè)“雙創(chuàng)”教育的現(xiàn)狀

1、人才培養(yǎng)定位不明確

1998年教育部在《普通高等學校本科專業(yè)目錄》中把原來的經(jīng)濟信息管理、信息學、科技信息、管理信息系統(tǒng)、林業(yè)信息管理等專業(yè)合并為管理學學科門類的管理科學與工程類的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)。該專業(yè)是集經(jīng)濟學、管理學、計算機科學于一體的復合性專業(yè)。[1]由于本專業(yè)開辦的歷史較短，各高校對該專業(yè)理解的不同，使得本專業(yè)人才培養(yǎng)定位一直沒有明確。各所學校按照原有的專業(yè)定位，有的注重情報管理，有的注重信息系統(tǒng)，有的注重管理，教師和學生缺乏對該專業(yè)的正確認識，感覺迷茫，“雙創(chuàng)”教育不能與培養(yǎng)目標有機融合。

2、課程體系不健全

由于“雙創(chuàng)”教育和信管專業(yè)教育在國內(nèi)仍處于起步階段，雖然很多院校都開設了雙創(chuàng)類課程，但是還沒有建立較為全面、系統(tǒng)的課程體系，“雙創(chuàng)”類課程主要還是選修課，特別是信管專業(yè)核心課程本身與“雙創(chuàng)”類課程有重疊之處，專業(yè)課程和“雙創(chuàng)”課程設置分離，缺乏有機融合。[2]

3、“雙創(chuàng)”型師資力量薄弱

“雙創(chuàng)”教育實踐性強，要求教師既要具備良好的專業(yè)知識，又要具備“雙創(chuàng)”意識和經(jīng)驗，但因為我國企業(yè)實現(xiàn)信息管理起步遲，受重視成都不夠，教師缺乏相關的企業(yè)工作經(jīng)驗，法對學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的實際指導，能夠兩者兼?zhèn)涞慕處熭^少，這也成為“雙創(chuàng)”教育的軟肋。

4、考核與評價方式落后

在學校對學生的評價中，無論哪一個專業(yè)還是那一門課程，基本還采用單一的考試方式。這種方式不能滿足對學生的“雙創(chuàng)”能力和水平的評價，不利于促進學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與信管專業(yè)教育的融合途徑

1、明確信管專業(yè)人才培養(yǎng)目標，構建與“雙創(chuàng)”相融合的人才培養(yǎng)體系

信管專業(yè)是涉及經(jīng)濟學、管理學、計算機等多學科融合的專業(yè)，其人才培養(yǎng)目標定位應該是基于信息技術相結合的經(jīng)濟管理人才，這與企業(yè)的決策咨詢管理需求一致，與企業(yè)CIO的目標培養(yǎng)一致。參考我國2011信管學科課程體系（CIS2011）和國際信管學科課程體系（IS2010）的培養(yǎng)目標，結合國內(nèi)外本專業(yè)的培養(yǎng)要求，我們認為信管專業(yè)的人才培養(yǎng)目標就是培養(yǎng)能夠滿足智能經(jīng)濟、智能管理、智能商務的創(chuàng)新性復合型人才。在明確這一目標的基礎上，我們把“雙創(chuàng)”教育貫穿在專業(yè)教育、素質(zhì)教育與實踐教育過程中，形成了理論教學、實踐教學、素質(zhì)與“雙創(chuàng)”教育、科技創(chuàng)新等四位一體的人才培養(yǎng)體系，將創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力從人才培養(yǎng)方案、教學內(nèi)容、教學方式、科技活動等全方位融于到人才培養(yǎng)體系當中。

2、構建合理的學科知識結構，建立滲透“雙創(chuàng)”教育的課程體系

要實現(xiàn)培養(yǎng)“雙創(chuàng)”復合型信管專業(yè)人才，課程體系設置尤為重要。在學時學分基本不變的情況下，如何將經(jīng)濟學、管理學、計算機技術和“雙創(chuàng)”教育課程相融合，如何科學合理地在課程體系中增加“研究方法”、“學科前沿”、“創(chuàng)新學”、“創(chuàng)業(yè)基礎”、“就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導”等方面的必修課和選修課，建立有機融合的信管專業(yè)課程體系，成為雙創(chuàng)教育必須解決的問題。與其它專業(yè)相比，信管專業(yè)課程與“雙創(chuàng)”教育課程的融合有極大優(yōu)勢?！半p創(chuàng)”教育的課程設置，主要包括《經(jīng)濟學原理》、《管理學原理》、《經(jīng)濟法》、《新企業(yè)創(chuàng)立》、《技術創(chuàng)新管理》、《企業(yè)成長管理》、《創(chuàng)造學》、《電子商務》、《就業(yè)指導》、商務談判模擬、創(chuàng)業(yè)計劃、企業(yè)家講座等課程。和信管專業(yè)的管理學、經(jīng)濟學有很大重疊，因此與其它專業(yè)相比，可以適當增加IT戰(zhàn)略、商務智能、移動平臺開發(fā)技術等課程，這樣可以實現(xiàn)專業(yè)知識和“雙創(chuàng)”知識的有機結合。

3、加強師資隊伍建設，培養(yǎng)和引入“雙創(chuàng)”型導師

創(chuàng)建“雙師型”教師隊伍，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成功的保證。有較高創(chuàng)造性思維修養(yǎng)和創(chuàng)造精神的教師，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的學生。信管專業(yè)涉及經(jīng)濟學、管理學、計算機等多學科，要求教師教學中要能對幾個學科知識融會貫通，教師既要具備較扎實的經(jīng)濟管理理論基礎，又要具備較強的信息技術應用能力，同時具備企業(yè)實踐和創(chuàng)業(yè)意識。這樣的隊伍對所有學校來說都是一個難題，但是學?？梢云刚埜呒夗椖拷?jīng)理、系統(tǒng)分析師、企業(yè)家、管理人才、工程師、創(chuàng)業(yè)成功人士、企業(yè)CIO等為兼職教師或客座教授，為學生上課或開展專題講座，既傳授專業(yè)知識也傳授創(chuàng)業(yè)技能知識，使學生獲得實際經(jīng)驗。同時加強對現(xiàn)有教師的培訓，為教師創(chuàng)造到企業(yè)實踐的機會，加強同國內(nèi)外信息管理教育同行的交流，加強教師自身的學習，通過吸收新技術、新成果來更新自身的知識結構，提高科研、教學水平，努力使自己成為"雙師型"的復合型人才。也可以直接從企業(yè)引入人才作為教師，不要總是從學校引進應屆畢業(yè)生。

4、改革傳統(tǒng)教育模式，培養(yǎng)學生的“雙創(chuàng)”意識和精神

課堂教學是“雙創(chuàng)”教育的又一主戰(zhàn)場，經(jīng)驗豐富的教師采用科學有效的教學方法，使能力培養(yǎng)貫穿于課堂教學始終，能將學生的專業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)技能完美結合，從而實現(xiàn)最終人才培養(yǎng)目標。首先，教師在教學中要多采用啟發(fā)式、開放式和探究式教學，以學生為主體，鼓勵和引導學生自主學習，發(fā)展學生的個性和特長，激活學生的創(chuàng)造性潛能和創(chuàng)新的主動性，讓學生掌握創(chuàng)新思維的策略，使其思維具有靈活性，從而培養(yǎng)學生對新知識的敏感性，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。其次，教師要把專業(yè)知識和實踐緊密結合起來，培養(yǎng)學生的動手能力，提高學生的實踐操作技能及解決實際問題的能力，為學生走向創(chuàng)業(yè)崗位做好準備。最后，教師還應主動提高自身知識，將大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、創(chuàng)客、O2O和互聯(lián)網(wǎng)+等新技術、新思維引入課程教學，啟發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造力，引導學生增強創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神，憑借知識、智慧和膽識去開創(chuàng)能發(fā)揮個人所長的事業(yè)。

5、加強信管專業(yè)實踐教學體系建設，增強學生“雙創(chuàng)”能力

“雙創(chuàng)”教育的基礎是實踐，在學生“雙創(chuàng)”能力的培養(yǎng)上，實驗室是基地，是創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的搖籃。學生學會從實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并利用所積累的理論和實踐知識解決問題，從而具備創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，達到創(chuàng)造新成果、提出新方法、推出新觀念的目的。為了實現(xiàn)上述目標，更好地發(fā)揮實踐教學對“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的作用，我們構建了與“雙創(chuàng)”教育相融合的五位一體的實踐教學體系，包括課堂實驗教學（包括實驗、課程設計）、企業(yè)實習實訓（含項目實訓、企業(yè)實習）、社會實踐（主要是調(diào)查研究）、科技創(chuàng)新（包括科技立項、專業(yè)競賽和創(chuàng)業(yè)競賽）、畢業(yè)設計和畢業(yè)實習等環(huán)節(jié)，同時積極鼓勵和支持學生參加各項專業(yè)和職業(yè)認證。為學生創(chuàng)造出濃厚的科技創(chuàng)新氛圍，通過參加如“挑戰(zhàn)杯”等大賽，增強學生創(chuàng)新意識，鍛煉和提高觀察力、思維力、想象力和動手操作能力。

6、改革現(xiàn)有考核方式，適應“雙創(chuàng)”型人才的評價要求

積極探索和推行大學生考試評價制度，建立以能力考核為核心的教學考核體系，改變傳統(tǒng)試卷考核形式，不再僅僅注重考試成績，而是更加注重“能力分”。畢業(yè)不再是簡單的畢業(yè)證和學位證，還應該有學生的綜合能力評價證明，企事業(yè)單位將其作為招聘人才的重要依據(jù)，從而反促學校教育考核的改革。

四、結語

培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才是高等學校的根本任務，是當前我國高等教育的戰(zhàn)略方針。專業(yè)教育是創(chuàng)業(yè)教育的基礎。片面地強調(diào)“雙創(chuàng)”教育，忽視和弱化專業(yè)教育，則是舍本求末、緣木求魚，“雙創(chuàng)”教育將成為無源之水、無本之木，最終無法達到我們期望的目標。[3]明確信管專業(yè)的培養(yǎng)目標定位，才能更好地將“雙創(chuàng)”教育有機融合到專業(yè)教育的全過程中去，實現(xiàn)創(chuàng)新性復合型信管專業(yè)人才的培養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]梁瑩，戴經(jīng)國.信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式研究[J].2015(4)73-77.

[2]黃林楠，韓增芳.對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嵌入專業(yè)教育的思考[J].教育與職業(yè)，2012(14)87-88.

[3]李衛(wèi)朝.創(chuàng)業(yè)教育要有機融入專業(yè)教育[N].光明日報，2015.6.23.

作者：胡繼寬 單位：西南大學榮昌校區(qū)