創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學改革探究

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摘要：高職院校的課程設計一直是以國家發(fā)展的需求為導向進行設置的，隨著就業(yè)環(huán)境的變化，國家呼吁高職院校學生自主創(chuàng)業(yè)，因此高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的設置和改革勢在必行。在以往的教育中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程一直不受重視，課程的設計也存在諸多的問題。筆者將從高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的現狀及問題入手，充分論述創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革的意義，并對該課程的教學改革提出一定的策略和想法。

關鍵詞：高職院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；課程改革

一、高職院校進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程改革的意義

（一）滿足國家發(fā)展的需求

2015年5月，《國務院辦公廳關于深化高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》要求進一步深化高校創(chuàng)新教育改革，以促進高校畢業(yè)生更高質量的創(chuàng)業(yè)就業(yè)，因此，圍繞著“互聯(lián)網+”的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽如火如荼地展開[1]。

（二）應對嚴峻的就業(yè)環(huán)境

根據統(tǒng)計，2018年全國普通高校畢業(yè)生人數將近820萬人，數量如此巨大的畢業(yè)生涌入就業(yè)市場，劇烈的競爭使得每個畢業(yè)生面臨著嚴峻的就業(yè)考驗。高職的教育是為了培養(yǎng)對社會有用的人才，也是為了養(yǎng)育在某個領域內具有專業(yè)素養(yǎng)的有用型人才。然而，在如此嚴峻的就業(yè)形勢下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程為應對這一現實情況，應培養(yǎng)更多優(yōu)質的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，結合各方面因素對課程進行差異化、系統(tǒng)化的改革。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的問題

（一）“一刀切”式的人才培養(yǎng)方式

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程是為了培養(yǎng)高素質的創(chuàng)業(yè)人才，然而現有的課程教育方式往往是對所有的學生進行不加區(qū)分的一般式教育。不同層次、不同特質的學生被集中在一起，進行通識性質的教育，這樣的教學方式僅僅只是為了完成學分的目標，并不能真正地落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才教育。

（二）搬用本科教育的素材

眾多的高職院校依舊存在這樣的現象——直接套用本科的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材，無視自身學校特點和學生的特質，照本宣科地對學生進行統(tǒng)一教育。本科的教學素材并不能完全適用于高職院校的學生，因此高職院校一味跟著本科院校選用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教材的做法并不可取。

（三）課程的培養(yǎng)目標不清晰

一些高職院校開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程并不是根據實際的發(fā)展需求制定的，而僅僅是為應對國家的政策意見而“應付式”地進行課程安排，這樣的安排對于課程的培養(yǎng)目標并沒有清晰的規(guī)劃。許多高職院校無法確切認知到：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程究竟要培養(yǎng)怎樣的人才，高職學生們究竟如何提升自我的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質。學校層面模糊的對待，以至于課程的設置往往只是擺設，沒有結合當地經濟發(fā)展的特點和需求，不能體現出本土化的高職特色，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程實施效果不理想[2]。

（四）教師隊伍的實踐型人才不足

在高職院校從事教學工作的教師們往往有較強的理論基礎，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論研究是合格的，但是，真正有創(chuàng)業(yè)經驗的教師少之又少。因此，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程就面臨一個尷尬的境地——授課方式經常是以教師的理論傳授為主，學生們也難以從授課教師身上學習到實踐性經驗，而教師隊伍實踐性人才的缺乏，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的教學而言也是一個短板。

（五）實踐性課程模式單一

有些高職院校為了彌補理論型教師授課對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的不足，也會邀請一些校外的創(chuàng)業(yè)人士到學校進行演講，給高職學生提供和創(chuàng)業(yè)人士交流的機會，然而這樣的實踐性課程發(fā)揮的作用其實也是有限的。因為演講終究也只是“講授”，學生依舊是扮演“聽”的角色，沒有辦法更深入到創(chuàng)業(yè)的環(huán)境中，這樣的演講與傳統(tǒng)的授課方式相比，區(qū)別僅僅在于，高職學生們在校內課堂上聽取教師的理論知識，也在創(chuàng)業(yè)人士的演講里聽取經驗。

三、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程改革的方向探索

（一）明確人才培養(yǎng)目標

若要對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程進行系統(tǒng)化的改革，首先應該明確課程的人才培養(yǎng)目標。結合高職院校人才培養(yǎng)目標和就業(yè)所需知識、能力和素質的基本要求，圍繞“規(guī)劃、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)”的主題，堅持“理論適度夠用，注重實踐指導”的原則，重構職業(yè)指導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的目標[3]，最終通過理論和實踐目標的設置，培養(yǎng)具備真正創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的實用型人才。

（二）建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才孵化園

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程是一門實踐性極強的學科，在學生真正進入社會就業(yè)、創(chuàng)業(yè)之前，學校應該利用自身的優(yōu)勢，盡可能與企業(yè)搭建合作平臺，供學生進行實踐，也可與科技園、高新技術產業(yè)開發(fā)區(qū)等建立聯(lián)系，創(chuàng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的孵化園，給有意向創(chuàng)業(yè)的高職學生提供優(yōu)惠和政策上的幫助。

（三）拓展師資隊伍

高職院校要盡可能確保師資力量的專業(yè)程度，師資力量非常重要，因為教師隊伍肩負著培養(yǎng)下一代優(yōu)秀人才的重任。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程僅僅依靠理論知識的傳授肯定是不夠的，高職院校可以充分吸納優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)成功人士作為兼職教師，給學生提供長期的、穩(wěn)定的教育，以取代偶爾性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座。穩(wěn)定的兼職教師的出現，也給學生提供更多的機會，使得學生可以有充足的機會和時間，向有真正創(chuàng)業(yè)經驗的教師取經，和他們探討分享自己的思考和困惑。

（四）與專業(yè)課程相結合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程并不是一門一般性的課程，可以一本教材通用，因為這門課程培養(yǎng)出來的學生終究是要走上崗位，成為某一個領域的人才。因此高職院校應該充分結合學生的專業(yè)特點，開設差異化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，凸顯專業(yè)的特殊性，并結合高職院校自身的學校特點、區(qū)域特點，打造創(chuàng)新型的課程。

（五）因材施教

不同層次和不同特點的學生應該進行區(qū)分教育，研究表明，學生的性格對于職業(yè)生涯的影響很大，授課不能是“一刀切”，在現有的條件下，應該最大程度做到因材施教，不僅要結合專業(yè)的特點，還要結合學生的特點打造差異化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，例如，有些學生面對創(chuàng)業(yè)可能會有很大的壓力，高職院校同時配備相應的指導教師進行定期的心理疏導。

（六）利用靈活的授課方式

互聯(lián)網的發(fā)展不僅便利我們的生活，課堂教育也可以予以借鑒，利用互聯(lián)網和先進的多媒體技術，靈活改變授課模式，不再是單一的教師說教，而是可以變成“互動式”的雙向教育。生動的授課形式，不僅可以吸引學生的注意力，對學生深刻理解課堂知識也很有成效，尤其是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這類實踐性較強的科目，對基礎理論知識的要求其實也很高。只有夯實基礎，才能最大限度發(fā)揮能力，在實踐機會中提升能力。例如可以將理論知識結合現實案例，用多媒體方式進行投影，讓學生從畫面中感知、學習，分小組討論分享學習經驗，學生與教師進行互動，打破傳統(tǒng)課堂教師單一講授課本知識的局面。

四、結束語

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程改革，不僅僅是為了應對國家政策的調整，也是對高職學生職業(yè)生涯發(fā)展的負責任表現。優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，甚至會給高職學生創(chuàng)造不一樣的人生，帶給他們極大的進步和成長，因此，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學的改革勢在必行。

【參考文獻】

[1]仝煥君.高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設研究[D].鄭州:河南大學,2016.

[2]程潔.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設計[J].武漢船舶職業(yè)技術學院學報,2015,14(6):73-77.

[3]唐菁玲.高職院校職業(yè)指導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程反思與重構[D].長沙:湖南農業(yè)大學,2015.

[4]海玲.試析鄉(xiāng)鎮(zhèn)畜牧獸醫(yī)技術推廣體系中存在的問題及措施[J].畜牧獸醫(yī)科學(電子版),2017(11):27

作者:匡曉華 單位：湖南工藝美術職業(yè)學院