OBE理念下法學鑒定式案例教學運用
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摘要：現(xiàn)代教育理念的蓬勃發(fā)展，孕育了高標準化、高體系化、高占位性的教學方法。作為成果導向型的現(xiàn)代教學obe理念，融入“教與練”為凝聚點的鑒定式案例教學，面向小眾化的SPOC模式課堂，是現(xiàn)代法學教育改革的錨點。OBE理念滲透于法學課堂中的鑒定式案例教學，需要教師有針對性地對線上教學環(huán)節(jié)、教學設計規(guī)則以及鑒定式案例教學標準等作出合理性安排。
關鍵詞：OBE；法學鑒定式案例教學；SPOC
傳統(tǒng)的法學案例課程教學，偏向于有限知識點的講授傳輸，一定程度上滋生了理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)實抵牾。鑒于大學教育卓越法律人才的培養(yǎng)目標，改變傳統(tǒng)的案例教學方式，培養(yǎng)理論力與實踐力相結合的學生，適應現(xiàn)代社會發(fā)展的應用型法律人才，有必要轉換法學生教學培養(yǎng)方案，融入現(xiàn)代新式教學方法與理念。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教學的大力發(fā)展，誕生了新時代課堂教學的新理念、新模式。鑒定式案例教學作為新式的教學方式，起源于德國，廣泛運用于德國的法學素質教育，具有較強的規(guī)范性與實用性等特點，借鑒引入到我國的法學教育中，結合我國法學教育的本土特色，提高課程質量，培養(yǎng)中國法治化建設中不可或缺的卓越法律人。
一、問題的由來
OBE即英文全稱“Outcomes-basedEducation”的縮寫，被廣泛應用于卓越素質人才打造的教育培養(yǎng)方案。OBE理念的先進性在于其教學注重培養(yǎng)的結果導向，以服務學生為目標，制定量化“供給側”教學規(guī)則。SPOC即英文全稱“SmallPrivateOnlineCourse”的縮寫，與慕課最大的區(qū)別在于其面向小眾化的學生，對課堂教學模式的設置可以靈活化、個性化和針對性地作出調整，根據(jù)學生線上課程行為表現(xiàn)，制定點對點的“需求側”教學規(guī)則。鑒定式案例教學作為現(xiàn)代教育提倡的一種教學方式，強調預先通過案例研讀找出問題，并在此基礎上逐一論證，最終得出論斷。在法學課堂中案例教學是教學設計中的重要的環(huán)節(jié)，是理論和實踐結合比較緊密的教學方法。傳統(tǒng)案例教學習慣以某一知識點為講授重點，由各部門法授課教師為其所授課程配上相關案例，學生被動學，對案例興趣度低，理論與實踐有一定脫節(jié)。傳統(tǒng)案例教學內容之間忽視了部門法之間的耦合性和實務案例的實用性，教學方式有所偏頗。鑒于此，在高校法學課堂中融入鑒定式案例教學，并在成果導向型的OBE理念的指導下，面向小眾化班級學生開展SPOC模式的教學，避免傳統(tǒng)案例教學的窠臼，培養(yǎng)卓越法律人。
二、法學鑒定式案例教學設計
（一）法學鑒定式案例教學
“四維意識”法學鑒定式案例教學遵循“四維意識”。第一維度“Question”，即問題意識，啟發(fā)學生思考和創(chuàng)設問題。根據(jù)案情，學生自主創(chuàng)設多元問題，通過思維導圖厘清案例中存在的問題，為接下來的論證提供前置方向。第二維度“Definition”，即界定意識，根據(jù)第一維度“問題意識”，梳理出相關性概念，檢索并總結相關學術觀點以及理論界與實務界存在的爭議。第三維度“Analysis”，即研判意識，通過案情事實與相關界定比較分析，研判案情事實是否符合相關界定的構成要素。第四維度“Conclusion”，即定論意識，根據(jù)前一維度研判分析的結果，結合首要環(huán)節(jié)所創(chuàng)設的問題，逐一整理出合乎邏輯的觀點，首尾呼應，得出“Yes”或“No”的定論。［1］
（二）法學鑒定式案例教學步驟
法學鑒定式案例教學需要遵循“五位一體”的程序事項。具體包括：第一，課前案例。案例資源來源可以是教師，也可以是學生，最終由教師利用SPOC線上平臺。在案例的選擇上，關注時事案例、前沿案例及爭議性強的典型案例，突出案例的前瞻性和實務性，以增強學生興趣度及探知欲。第二，課前研究報告。針對事先的案例，請學生提前準備好案例研究報告，可以由學生各自提交，也可以組織分組，由組內代表提交。盡量考慮學生個體差異，降低分組頻率，以權衡學生考核成績的公平公正性。第三，課堂參與表現(xiàn)。根據(jù)學生在課堂的案例研究報告匯報，對學生的邏輯語言表達、案情梳理及論證過程做好記錄，計入個人成績范疇。第四，課后案例總結報告。課后及時讓學生提交案例總結報告作業(yè)，檢查報告論證的主體性框架、語言敘述的層次條理和適用法律法規(guī)的準確性等問題。第五，成績評定。教師操作SPOC平臺，綜合課前課中課后表現(xiàn)，每堂案例教學課后，綜合性評定學生成績，并公布于班級SPOC平臺，讓學生形成競爭意識，全力參與案例學習。
（三）法學鑒定式案例教學標準
傳統(tǒng)的法學案例教學大都由教師獨自事先準備案例資源，分配的案例教學時間并不充裕。以教師講授為主導，學生要在有限時間內消化知識較難，學生之間缺乏有效交流，所獲知識受限，教學效果不盡如人意。法學鑒定式案例教學注重發(fā)揮學生學習的自主性，側重學生研習效果，擴寬案例選擇渠道，通過法律工具書、媒體、指導案例庫等篩選代表性、實務性案例。采用現(xiàn)代科學技術SPOC在線課堂，根據(jù)不同年級不同水平的學生，設計不同的案例教學標準，體現(xiàn)學習的層次性和整體性。［2］低年級盡量擇取較為容易的案例，中年級則擇取難度適中的案例，高年級偏重選擇多學科交叉型、綜合型和難度較大的案例。由淺入深，豐富案例教學的層次，有計劃、有針對性地設計案例教學的標準，以期提高教學效能。
（四）法學鑒定式案例教學措施
法學鑒定式案例教學措施注重“教”“練”“問”“思”的結合。課堂講授則突出理論的知識灌輸，引導學生積極有序梳理案例，對學生表達的觀點即時性提出建設性意見。教師提前案例教學任務，引導學生課前預習，鍛煉學生學習的機動性。練習側重關注學生邏輯思維自洽力，打破課堂教學時間和地域限制。［3］依托SPOC平臺，檢驗學生課前課中課后各階段的學習自主性和學習效果。法學鑒定式案例教學側重啟發(fā)式教學，以導促思，采用多元化措施促進學生學習的自主性，避免出現(xiàn)“滿堂灌式”的被動型教學模式。借鑒PBL教學方法，即“Problem-basedLearning”，培養(yǎng)學生自主性問題意識，不僅是教師發(fā)問，學生也要敢問敢想，不做“啞巴式”的法律人。對課堂內容有疑惑之處，可利用SPOC平臺即時反饋，由教師或其他學生回應互助。此外，在作業(yè)練習過程中，發(fā)揮學生“小老師”的功能，向他人提問并附上答案，也可以將課堂案例分析的精華與感悟發(fā)表于線上平臺，互相鑒賞，從而使有限課堂學習時間延展到課外，“教”“練”“問”“思”的緊密運用，服務學生，促進培養(yǎng)合格的法律人才。
（五）法學鑒定式案例教學質量評估體系
科學的教學質量是高校生存之本、發(fā)展之鑰。傳統(tǒng)的教學質量評估強調的是對教師教學行為的評估，側重于教師“教”的效果，忽視了學生“學”的質量，未從學生的主體感受設置教學的質量評估體系。OBE理念強調以學生為核心，注重學的效果。以OBE理念指導法學案例教學，關注學生案例學習的質量，將案例課堂的質量評估從“教”轉向“學”。基于OBE理念建構案例課堂的教學質量評估體系，合理考慮學生學習效果的差異性，采用“A”“B”“C”三種等級的評判標準，考核學生“學”的積極性，邏輯條理的思維力，實踐與應用的分析力，解決實務問題的行動力。從本源上提高學生綜合運用能力，培養(yǎng)卓越法律人才，為學生未來參與司法實務工作打下堅實基礎。
三、結論
鑒定式案例教學運用于法學教育是契合卓越法律人才培養(yǎng)的重要方法，是理論與實踐結合密切的現(xiàn)代化教學手段，對培養(yǎng)應用型法律人才大有裨益。將OBE理念導入鑒定式案例教學，對科學、合理設置案例教學提供了方向指引。依托SPOC平臺，定點定向把握學生學習狀態(tài)，針對學生個性化的需求量身制定教學方案，從而更好地檢驗學生的學習效果，升華學習興趣。鑒定式案例教學是契合現(xiàn)代教育發(fā)展的重要教學手段，是法學教育改革的重要組成部分，為法學各部門法的教學革新提供了方略指引。
參考文獻
［1］陳文，王中昊．鑒定式案例分析教學法芻議［J］．中國多媒體與網(wǎng)絡教學學報（上旬刊），2020（4）：131-132．
［2］張銀霞，趙瑛，張瀚．OBE和SPOC融合性教學模式應用探索［J］．科學咨詢（教育科研），2020（12）：17-18．
［3］劉錄護，扈中平．教師教育中的案例教學：理念、案例與研究批判［J］．教師教育研究，2015，27（3）：79-85．
作者:尹娜 單位:南昌理工學院法學院