中小學(xué)德育論文精選(九篇)
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第1篇：中小學(xué)德育論文范文
[關(guān)鍵詞]新課程中小學(xué)德育實效性
隨著我國計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)型，信息產(chǎn)業(yè)的崛起，使我國真正開始了一場具有新的革命意義的社會轉(zhuǎn)型。所謂社會轉(zhuǎn)型“是以市場經(jīng)濟體制的建立過程為先導(dǎo)，又不限于社會經(jīng)濟生活領(lǐng)域，而是由此引起的社會政治生活，文化生活整個社會結(jié)構(gòu)的變革”。因而也促進了人們的思想意識、價值觀念和倫理道德由傳統(tǒng)向現(xiàn)代的轉(zhuǎn)變，使我國的德育工作面臨著種種挑戰(zhàn)。其中，德育實效性問題是教育界乃至社會十分關(guān)注的問題，也是學(xué)校德育改革的難點。學(xué)校德育實效性是指學(xué)校德育的實際效果，即是“學(xué)校德育預(yù)期目標(biāo)要達(dá)到的程度和學(xué)生對學(xué)校德育預(yù)期目標(biāo)的接納程度”。
一、我國傳統(tǒng)中小學(xué)德育實效性偏低的原因
長期以來，中小學(xué)德育的實效性一直難以提高，主要原因是傳統(tǒng)的學(xué)校德育工作存在著幾種弊端：
其一，德育指導(dǎo)思想上重智輕德，“德育首位”尚未到位。受“應(yīng)試教育”的影響，學(xué)校教育中普遍存在著嚴(yán)重的惟智傾向：“‘德育說起來重要，干起來次要，忙起來不要’；‘德育是軟指標(biāo)，智育是硬指標(biāo)’；‘出事有德育，無事無德育’的現(xiàn)象非常盛行”。
其二，德育目標(biāo)和內(nèi)容上過度理想化，缺乏時代性、科學(xué)性和層次性。德育目標(biāo)及內(nèi)容往往對青少年學(xué)生的年齡特征和接受水平，以及社會主義初級階段全體國民實際的思想覺悟和道德水平、文化素質(zhì)等現(xiàn)實情況考慮不全，以過度理想的人格標(biāo)準(zhǔn)作為德育的目標(biāo)，“假、大、空”抽象的口號式的德育內(nèi)容過多，把理想與現(xiàn)實割裂開來，德育顯得空洞無力。
其三，德育方法單一化，說教仍占主導(dǎo)地位。傳統(tǒng)德育往往忽視學(xué)生的主觀能動性，把學(xué)生當(dāng)成是消極接受道德說教的“錄音機”、沒有自主和獨立思想的教育對象，因而無法取得良好的德育效果。
其四，德育評價簡單化，往往是以“智”代“德”。許多學(xué)校把學(xué)生的思想品德評定歸在考德育知識和千人一律的操行鑒定上；而教育系統(tǒng)內(nèi)普遍缺乏對學(xué)生品德評價較為客觀的機制。由此，德育的效果不盡人意。
二、在新課程的理念和目標(biāo)中。凸顯德育的針對性和實效性
新課程的核心理念就是“為了每位學(xué)生的發(fā)展”它將實現(xiàn)我國中小學(xué)課程從學(xué)科本位、知識本位向關(guān)注每一個學(xué)生發(fā)展的歷史性轉(zhuǎn)變。新課程強調(diào)，在向社會主義市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)變的過程中，對學(xué)生道德、行為、人生觀、世界觀、價值觀及思想政治素質(zhì)的培養(yǎng)；強調(diào)德育在各學(xué)科教育環(huán)節(jié)的滲透，改進教育教學(xué)方法，注重實踐環(huán)節(jié)，對增強新時期學(xué)生思想品德教育的針對性和實效性。這對新形勢下學(xué)校如何搞好德育工作提出了具體要求，主要通過以下幾個方面來實現(xiàn)：
其一是加強德育課程建設(shè)。根據(jù)中小學(xué)生不同年齡段的特點，遵循由淺入深、循序漸進的原則，確定不同教育階段的德育內(nèi)容和要求，研制《品德與生活(1－2年級)課程標(biāo)準(zhǔn)》、《品德與社會(3－6年級)課程標(biāo)準(zhǔn)》以及《思想品德(7－9年級)課程標(biāo)準(zhǔn)》。
其二是各門課程滲透德育。各門課程要結(jié)合自身特點，對學(xué)生滲透愛國主義、集體主義、社會主義和世界觀、人生觀、價值觀以及科學(xué)精神、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度等方面的教育。
其三是設(shè)置綜合實踐活動為必修課。綜合實踐活動由研究性學(xué)習(xí)、社會實踐與社區(qū)服務(wù)和勞動與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育等方面內(nèi)容組成。它設(shè)置的宗旨是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心國家命運，培養(yǎng)愛國主義精神，形成社會責(zé)任感，加強學(xué)校教育與社會、科技、學(xué)生發(fā)展的聯(lián)系，加強德育的針對性和實效性。
三、在新課程實施中，改進和加強中小學(xué)德育，增強其實效性
由上述分析可以看出，新課程的目標(biāo)與理念為學(xué)校在實施新課程中全面提升德育工作提供了重要契機。由此，針對傳統(tǒng)中小學(xué)德育的弊端，根據(jù)新課程的理念與目標(biāo)，筆者認(rèn)為，在新課程實施中，增強中小學(xué)德育的實效性應(yīng)從下面幾方面著手并加以強化。
(一)重視新課程中的綜合實踐活動課，落實德育目標(biāo)和要求，凸顯學(xué)生的自我教育及自主活動新課程的突出特點和亮點之一，就是設(shè)置了“綜合實踐活動課”。綜合實踐活動是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識的綜合運用的課程形志，這是一種以學(xué)生的經(jīng)驗與生活為核心的實踐性課程，它蘊含著極為豐富的德育資源和因素。思想和道德不是先驗性的，而是實踐性的。德育作用真正發(fā)生的過程，主要不是以原則的灌輸方式完成的，而是學(xué)生以自己原有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在擴展新的經(jīng)驗的時候，或者是學(xué)生對情境的道德難題予以解決的時候，學(xué)生才獲得了成長。因而，在新課程中凸顯綜合實踐活動課，就會特別有助于落實德育目標(biāo)和要求。而在確定綜合實踐活動內(nèi)容的時候，應(yīng)遵循下面兩個原則：1．尊重每一個學(xué)生的興趣、愛好與特長。關(guān)注學(xué)生個性的發(fā)展，也即為關(guān)注學(xué)生自我的發(fā)展、興趣的發(fā)展，誠如杜威所說：“自我和興趣是同一事實的兩個名稱，對一件事主動感到興趣的性質(zhì)和程度，可以揭示并測量所存在的自我的性質(zhì)”“興趣就是自我和某一對象的主動的認(rèn)同。”月因而學(xué)生關(guān)心什么，對什么感興趣，哪些真正是學(xué)生的問題或課題是綜合實踐活動應(yīng)關(guān)注的焦點。學(xué)校和教師要幫助每個學(xué)生確定自己的課題，運用體現(xiàn)個性特征的方式展開深度研究，獲得學(xué)生自己的獨創(chuàng)性理解，這樣的過程也就是學(xué)生思想品德的形成過程。
2．體現(xiàn)學(xué)校的自身特色。對任何一所學(xué)校而言，綜合實踐活動是其學(xué)校文化的有機構(gòu)成，集中體現(xiàn)了學(xué)校特色。因此，綜合實踐活動內(nèi)容應(yīng)立足于每一所學(xué)校的特色，因為學(xué)校教育，在某種意義上來說就是利用已有的文化成果去影響人、塑造人的獨特個性，其本質(zhì)是一種文化價值的引導(dǎo)工作。立足于每所學(xué)校的特色的綜合實踐活動內(nèi)容就是把社會文化轉(zhuǎn)化為個體內(nèi)在文化。
(二)強化學(xué)科育人功能，尤其要注重在學(xué)科中培養(yǎng)學(xué)生積極的情感體驗，講求滲透性
在學(xué)科教學(xué)中怎樣才能有效地突出德育滲透?筆者以為，要以情感體驗為切入點。因為人的情感態(tài)度具有溝通、傳遞、感染、分享作用，具有強化、放大、激勵作用。只有當(dāng)情感本身得到發(fā)展、提升，德性品質(zhì)才有最基本的保證。教學(xué)過程不能成為學(xué)生道德提升和人格發(fā)展的過程，這是傳統(tǒng)德育以學(xué)科為本的教學(xué)的最大失職。在當(dāng)前全面推進新課程中，就是要改變教學(xué)的學(xué)科本位，進行價值本位的轉(zhuǎn)移，在學(xué)校教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為本，服務(wù)于學(xué)生的全面健康發(fā)展。
1．在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗。
孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，這就要求教師必須用“心”施教，不能做學(xué)科體系的傳聲筒。用“心”施教體現(xiàn)著教師對本職的熱愛，體現(xiàn)著教師熱切的情意。只有在“心”與“心”的交流碰撞中，學(xué)生的情感體驗才能得到共鳴與升華。
2．在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。課堂不僅是學(xué)科知識傳遞的殿堂，更是人性養(yǎng)育的圣殿。課堂教學(xué)潛藏著豐富的道德因素，“教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性”，這是教學(xué)活動的一條規(guī)律。教師不僅要充分挖掘和展示教學(xué)中的各種道德因素，還要積極關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動中的各種道德表現(xiàn)和道德發(fā)展，從而使教學(xué)過程成為學(xué)生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。
(三)構(gòu)建平等、民主、合作、和諧的新型師生關(guān)系
平等、民主、合作、和諧的師生關(guān)系，也是學(xué)校德育的重要內(nèi)容和載體?！皫熒g的關(guān)系決定著學(xué)校的面貌，是學(xué)校德育的晴雨表?！币虼?，在新課程實施中，應(yīng)該強調(diào)以下幾點：
1．教育重在師生間相互信賴，信賴取決于民主平等的溝通?！坝H其師，信其道”，教師要對學(xué)生傾注全部熱情，和學(xué)生平等相處；教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，讓學(xué)生自由充分發(fā)現(xiàn)自己，體驗到自己作為人的一種尊嚴(yán)感和幸福感。
2．最大限度地理解、寬容、善待學(xué)生?！皩W(xué)生看起來最不值得愛的時候，恰恰是學(xué)生最需要愛的時候?！庇绕涫窃谡n堂中應(yīng)注意對“問題學(xué)生”的理解、寬容和善待。教師做到“春風(fēng)化雨”，才能對學(xué)生達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果。
3．加強師德建設(shè)，純化師生關(guān)系。師生關(guān)系是一種教育關(guān)系。加里寧曾說：“教師必須好好檢點自己，他的一舉一動都處在最嚴(yán)格的監(jiān)督之下，世界上任何人，也沒有受著這樣嚴(yán)格的監(jiān)督?！苯逃卟粌H要時刻自警，還要時刻想著怎樣以自己的行為影響學(xué)生，以自己的真情實感打動學(xué)生，以自己的人格魅力吸引學(xué)生。因而，教師應(yīng)有高尚的職業(yè)道德，要在樹立以人為本，促進學(xué)生發(fā)展的學(xué)生觀的前提下，加強自身修養(yǎng)，提高抵御不良社會風(fēng)氣侵蝕的積極性和能力，在對學(xué)生的了解、德育內(nèi)容的把握、德育方法的運用、語言的組織表達(dá)、德育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等多方面提高育德能力，從而增強自身的人格魅力。
(四)深化德育評價改革，體現(xiàn)發(fā)展性
評價是教育領(lǐng)域中一個至關(guān)重要的問題，在新課中起著導(dǎo)向與質(zhì)量監(jiān)控的作用?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》要求：“建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。”這充分表明德育評價目標(biāo)由過去鑒別學(xué)生的優(yōu)劣好壞變?yōu)榇龠M學(xué)生的發(fā)展，從而也決定了德育評價內(nèi)容、主體、方式等多方面都必須改革。
美國心理學(xué)家加德納教授提出的多元智力理論為評價內(nèi)容的拓展奠定了理論依據(jù)。按照新課改的有關(guān)精神，對學(xué)生的評價內(nèi)容應(yīng)包括：道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作能力、運動與健康、審美與表現(xiàn)。
第2篇：中小學(xué)德育論文范文
1.傳統(tǒng)觀念的影響依然存在。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為：德育課即所謂的政治課，就是講大道理，搞什么假、大、空的那一套，上課就是讓學(xué)生學(xué)理論、學(xué)概念，下來就是背條條，考試就是考條條。在實際的運用中起不到任何的作用。再加上除德育教師之外不少的老師不知道或不了解中職德育新課改的情況，以及在平日的德育管理工作中德育教師沒有起到相應(yīng)的思想教育和管理責(zé)任等因素的存在，導(dǎo)致學(xué)校不太重視德育課。在筆者的教育教學(xué)實踐中也聽聞不少的班主任抱怨：德育課教師可有可無，他們的教學(xué)工作基本上幫不了班主任的忙，班級的管理和學(xué)生的思想德育工作還得靠班主任。因而，出現(xiàn)德育教師不管班級，不管學(xué)生的思想教育工作，班主任不配合德育教師的情況也是情有可原。同時，還是由于傳統(tǒng)觀念的影響，我們都會認(rèn)為：德育課教學(xué)歸德育課教學(xué)，學(xué)校的日常德育工作歸學(xué)校的日常德育工作。德育課教學(xué)是德育老師的事，只管完成教學(xué)任務(wù)，只管上完課，只管學(xué)生考試合格就可以了，至于學(xué)生在德育課教學(xué)中是否真正養(yǎng)成了相關(guān)的良好素質(zhì)，形成了相關(guān)的良好意識和良好習(xí)慣等與德育教學(xué)無關(guān)。學(xué)校的日常德育管理是班主任、德育處等部門的事，與德育教師無關(guān)。這便嚴(yán)重影響了德育課主渠道作用的發(fā)揮。
2.德育教師自身的因素?，F(xiàn)實的教育教學(xué)中，從事德育課教學(xué)的教師不少人確實存在沒有把德育課上好的情況。表現(xiàn)在德育教師跟不上時代的潮流，掌握的信息量有限，對職業(yè)中專學(xué)生存在片面的認(rèn)識，長期的德育課教學(xué)工作產(chǎn)生了所謂的職業(yè)倦怠，因而出現(xiàn)了過多的理論說教、單一的教學(xué)方式、單一的考核方式等弊端，導(dǎo)致德育課教學(xué)質(zhì)量的下降。加上一些德育課教師本身的責(zé)任心欠缺，只管自己的教學(xué)工作不管學(xué)校的德育工作、班主任的教育管理工作等。再者經(jīng)筆者對不少中職學(xué)校的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)德育教師的“老齡化”（指教齡在15~20年之間者）現(xiàn)象嚴(yán)重，教學(xué)方法技巧老舊，思想觀念不夠開放。剛畢業(yè)的老師大多社會經(jīng)驗、教學(xué)經(jīng)驗比較欠缺。甚至還有不少是行政領(lǐng)導(dǎo)兼德育課教師，他們經(jīng)驗豐富優(yōu)勢較多，但有的人專業(yè)并不對口，加上工作繁忙就耽擱德育課的教學(xué)工作。另外，德育教師“充電”不足。專業(yè)教師每年都會有區(qū)、市、省甚至是國家級的不同級別培訓(xùn)，而德育教師除了少量的校、區(qū)、市的教研培訓(xùn)外再無其他。由于對德育教師的培訓(xùn)培養(yǎng)不夠，加上自身“憑老本”吃飯的陳舊觀念，使得他們的知識量有限、視野狹窄、教學(xué)方法手段老舊，直接影響了德育課主渠道作用的發(fā)揮。因此，德育教師的整體素質(zhì)還有待提高。
3.德育教師中不少的人遠(yuǎn)離學(xué)校的德育工作隊伍。常言道“：不在其位，不謀其政。”德育課教師在傳統(tǒng)觀念的影響下，不少人只管擔(dān)任傳統(tǒng)的教學(xué)任務(wù)，只要自己不在德育管理隊伍就與學(xué)校的德育工作無關(guān)。現(xiàn)實中，德育課教師不少人遠(yuǎn)離學(xué)校的德育工作隊伍的現(xiàn)象確實存在。表現(xiàn)在他們多數(shù)沒有擔(dān)當(dāng)班主任，沒有在學(xué)校的德育管理部門擔(dān)任工作，沒有進入學(xué)校的德育管理活動中去，據(jù)了解，不少學(xué)校在每年一度的德育工作聯(lián)席會議中竟然沒有德育課教師參加，也就自然而然的造成了德育課教學(xué)與學(xué)校的德育工作脫節(jié)。
二、發(fā)揮主渠道作用的幾個思考
1.充分明確德育課教師的職責(zé)定位及素質(zhì)要求。德育課教師除應(yīng)具備國家法定的教師資格外，還應(yīng)具有一定的理論修養(yǎng)，較豐富的社會科學(xué)知識和從事思想道德教育工作的能力。這是國家對從事中職德育課教學(xué)教師提出的職責(zé)定位和素質(zhì)要求，我們從事德育課教學(xué)的教師要非常清楚的認(rèn)識到自己是“塑造靈魂”的主要力量和專門力量，認(rèn)清自己的職責(zé)定位，自覺的按照國家的要求嚴(yán)格的要求自己，不斷地完善和增強自己的實力，并按照國家的要求努力地提升自己的能力以符合德育教師的職責(zé)要求，圓滿的完成自己的“教書育人”工作。忠實履行德育教師的起碼職責(zé)，以自己的實際行動來證明自己是一位稱職的中職德育課教師，發(fā)揮德育教師應(yīng)有的作用。
2.切實從思想上重視德育課在學(xué)校德育管理中的地位。思想上的重視十分重要，這里包括兩方面：作為德育教師，我們首先要看得起自己，認(rèn)識到自己的重要性，認(rèn)識到改變?nèi)说乃枷牒挽`魂是最重要的事，我們的工作是偉大和崇高的，是了不起的。所以德育教師必須自強，加強理論修養(yǎng)，深入鉆研社會科學(xué)知識，廣泛學(xué)習(xí)和掌握思想道德教育工作的知識技能，運用到自己的教育教學(xué)實踐當(dāng)中，從而增強自己教育教學(xué)的能力。作為學(xué)校也應(yīng)該真正認(rèn)識到德育課的重要性、認(rèn)識到德育教師的重要性，切實采取具體有效的措施重視德育課、重視德育教師。
3.切實加強德育教師培訓(xùn)，提高德育教師的素質(zhì)。前面提到在職業(yè)中專中大多數(shù)專業(yè)教師每年都會有這樣那樣的不同級別的專業(yè)提升培訓(xùn)，班主任也能得到相應(yīng)的骨干班主任培訓(xùn)，而德育教師得到的培訓(xùn)幾乎為零。這樣不利于德育課教師的成長和專業(yè)能力的提升，也不利于德育課教學(xué)的有效開展，從而影響了主渠道作用的發(fā)揮。因此從學(xué)校的角度或相關(guān)部門的角度來講，都應(yīng)該采取切實有效的措施加強德育教師的培訓(xùn)，提升他們的綜合素質(zhì)，發(fā)揮他們的作用。
4.盡可能讓德育教師進入學(xué)校的德育隊伍或參與學(xué)校的德育管理活動。讓德育教師盡可能的擔(dān)任班主任、年級長，進入德育處、保衛(wèi)處、團委等德育管理隊伍中。使他們在諸如學(xué)校班級開展的日常班會、常規(guī)教育、法制、、安全、青春期、愛國主義、文明上網(wǎng)、慎重交友、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)以及文化體育活動、社團活動、重大節(jié)日活動、勞動實踐活動、公益活動、環(huán)?；顒?、學(xué)生實習(xí)實踐等各種綜合性、常規(guī)性的活動，各種日常性或?qū)ｎ}性教育活動中發(fā)揮優(yōu)勢和作用。在以上提到的這些教育活動中，德育教師可以有效地將德育課程中的思想理念傳授給學(xué)生，達(dá)到理論與實踐的有效結(jié)合，從而提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德和法律素質(zhì)，促進學(xué)生全面發(fā)展和綜合職業(yè)能力形成。
5.對學(xué)生德育成績的考核要盡可能全面、客觀、公正。在德育課程大綱的評價與考核要求中都提到了：客觀、公正、全面。筆者在拙作《增強〈職業(yè)生涯規(guī)劃〉課程教學(xué)實效性芻議》中也曾提到我校在評價考核學(xué)生學(xué)科成績的做法：“學(xué)期末的總評成績包括學(xué)生平時學(xué)習(xí)綜合成績和期末考試成績兩大部分。其中平時學(xué)習(xí)綜合成績包含七個評價內(nèi)容：出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、單元測試、期中考試、校技能培訓(xùn)或競賽、市省國家技能競賽，每月做一次月評成績。在期末的總評成績中平時學(xué)習(xí)綜合成績占40%，期末考試占60%。這一做法既客觀又合理，避免了單純按紙筆測驗來評價學(xué)生的片面做法。”評價辦法為：學(xué)生自評、小組互評、考評組評。
三、總結(jié)
第3篇：中小學(xué)德育論文范文
1基礎(chǔ)知識教學(xué)中的應(yīng)用
1.1漢語拼音。這部分的復(fù)習(xí)要求是背誦漢語拼音字母表、會運用音序查字法查字典，熟練掌握聲母、韻母、聲調(diào)、整體認(rèn)讀音節(jié)。能給拼音注上漢字，能準(zhǔn)確熟練地拼讀、書寫音節(jié)。利用漢語拼音識字、正音、閱讀、學(xué)習(xí)普通話。
1.2漢字。識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。小學(xué)階段要學(xué)會常用漢字2500個左右。要求能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，理解字義。學(xué)過的字要懂意思，大部分會用。掌握漢字的基本筆畫。正確認(rèn)讀、書寫和運用形近字和同音字，防止出現(xiàn)錯別字。能熟練的運用部首查字法查字典。在訓(xùn)練中，學(xué)生的作業(yè)出現(xiàn)了許多的錯別字，我就把學(xué)生分成幾個小組，輪流到黑板上聽寫，再讓其他同學(xué)改正錯別字。
1.3詞語。詞語部分要求學(xué)生理解學(xué)過的詞語，并能正確讀寫。能聯(lián)系上下文理解詞語意思，并能正確運用。能用詞造句，正確搭配詞語，選詞填空，進行詞語歸類。能正確辨析和運用常見的同義詞、多義詞和反義詞，體會詞語的感彩。能掌握結(jié)構(gòu)助詞“的”、“地”“得”和時態(tài)助詞“著”、“了”、“過”的用法。注意積累詞語。在練習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生歸類不準(zhǔn)確，原因在于知識面太窄，理解能力差。在選詞填空中由于對詞的理解不深，經(jīng)常選錯詞，在補充成語部分經(jīng)常出現(xiàn)錯別字。
1.4句子。對句子的復(fù)習(xí)要求是，能運用語言學(xué)的語法規(guī)則認(rèn)識常見的幾種句式。理解句子的結(jié)構(gòu)關(guān)系，能辨析和修改病句。學(xué)會分析句子，理解句子含義和表達(dá)的思想感情。能運用比喻、夸張、擬人、排比等常用的修辭手法。能正確運用標(biāo)點符號。在復(fù)習(xí)修改病句時，學(xué)生常常誤改病句。這項內(nèi)容是對句子的綜合考察。通過判斷句子正誤修改病句，可以提高語言表達(dá)和分析判斷能力。常見的病句類型和修改方法有：①成分殘缺?？梢蕴砑印＂诹_嗦重復(fù)?？蓜h除。③用詞不當(dāng)?？尚薷?。④搭配不當(dāng)?？梢該Q。⑤誤用關(guān)聯(lián)詞?？商鎿Q。⑥詞序顛倒?？赊D(zhuǎn)換。改成轉(zhuǎn)述句這部分內(nèi)容也常常出錯，需多加練習(xí)。
2閱讀教學(xué)中的應(yīng)用
閱讀能力是一種綜合能力。進行閱讀訓(xùn)練要求學(xué)生能正確流利有感情地朗讀課文，比較熟練地默讀課文、背誦或復(fù)述指定的課文。能給課文分段，概括段落大意，歸納課文主要內(nèi)容和中心思想。能領(lǐng)會文章的思想感情，分析人物的外表和內(nèi)心，分辨事物和聯(lián)想，動態(tài)和靜態(tài)。注意文章的細(xì)節(jié)，了解事物的聯(lián)系與變化，事情的前因后果，從而理清文章的條理。這部分的訓(xùn)練形式是閱讀短文，按要求回答文后各題。這里的“短文”是指句群以上（段、篇）的語言單位?；卮饐栴}有：①給難字注音，詞語解釋，理解句子含義，修辭手法。②劃分段落，概括段落大意。③概括文章主要內(nèi)容，中心思想。④回答有關(guān)文章內(nèi)容和寫法上的一些問題。其中，②、③、④是閱讀考查的重點。
3寫作教學(xué)中的應(yīng)用
寫作是運用語言學(xué)的理論把語言轉(zhuǎn)化成書面語的過程，是綜合能力的體現(xiàn)。寫作是小學(xué)階段的重點，也是難點。小學(xué)作文是學(xué)生認(rèn)識水平和語言文字表達(dá)能力的體現(xiàn)，是對字、詞、句、篇的綜合考查。要求會寫簡單的記敘文和常用的應(yīng)用文，做到思想健康，有中心，有條理，內(nèi)容具體，語句通順，注意不寫錯別字。學(xué)會常用的標(biāo)點符號。具體要求是能按要求敘事、記人、寫景、狀物，做到認(rèn)真觀察事物，內(nèi)容具體真實，有條理，重點突出，抓住特點。掌握命題作文的一般步驟，審題立意，選材編寫提綱和修改作文。會寫一般書信，讀書筆記，通知等常用應(yīng)用文。
4作文的過程包括以下幾個步驟
4.1審題。審題是寫好作文的第一步。通過審題理解題目意思，明確寫作要求、重點和范圍，寫出的作文才符合題意。審題時應(yīng)注意以下幾點：①明確寫作對象。弄清是寫人還是寫事，寫景還是狀物。②明確題目重點。重點指題眼和作文的中心，只有抓住題眼才能做到突出中心。③明確寫作范圍。題目一般在對象、時間、地點、數(shù)量、領(lǐng)屬等方面都提出明確的要求。
4.2確定中心。寫作文有明確的意圖，也就是要有明確的中心。拿到一個題目，怎樣迅速而準(zhǔn)確的確定中心呢？①把握題目要求。②根據(jù)自己掌握的材料確定中心。以感受最深的一點確定中心。如：《童年趣事》可抓住兩方面確定中心。一是“童年”，只有“童年”才會有許許多多難忘的“趣事”。二是“趣事”只有趣才能至今難忘，這是童年生活的特點。
4.3選擇材料。文章的中心思想是通過敘述具體的事實來實現(xiàn)的，這些具體事實就是文章的材料。因此，中心確定后，就要認(rèn)真選擇材料。材料選得好，就能有力地表現(xiàn)中心。選擇材料要做到①圍繞中心。②新鮮典型。③真實有意義。材料只有真實才能寫出真情實感，使人受到深刻地教育。
4.4組織材料和編寫提綱。有了好的材料并不等于有好文章，還得把這些材料巧妙的加以安排使之順理成章。安排材料著重考慮兩點：一是哪些先寫，哪些后寫，使文章“言之有序”；二是哪些詳寫，哪些略寫，做到中心突出。
4.5寫作、修改。好文章不是寫出來的而是改出來的，根據(jù)作文提綱的順序進行創(chuàng)作，寫完后要反復(fù)修改才能完稿。好作文都是在修改上下過苦功的，通過修改，可以加深對事物的認(rèn)識，同時，也是培養(yǎng)對讀者認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度。
第4篇：中小學(xué)德育論文范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)創(chuàng)新
小學(xué)語文是一門很基礎(chǔ)的學(xué)科，其中富有情感，很有個性，對學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維很容易激發(fā)，它具有很獨特的作用在對學(xué)生進行創(chuàng)新能力方面的培養(yǎng)。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，要對創(chuàng)新教育進行開展，對學(xué)生的創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)，這三個方面是不可或缺的。
一、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神
1、以學(xué)生的興趣和生活實際為出發(fā)點創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生才會充分發(fā)揮自己的潛力去創(chuàng)造
俗話說："興趣是最好的老師"。當(dāng)學(xué)生對你所教授的東西感興趣時，他才會更加積極主動的投入到學(xué)習(xí)中去，然而要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動地在運用語言時有所創(chuàng)新，我們所創(chuàng)設(shè)的語言運用情境就應(yīng)以學(xué)生的興趣相結(jié)合，只有這樣，才能達(dá)到事半功倍的效果。
2、發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，培養(yǎng)其創(chuàng)造性運用知識的能力
在我們的教學(xué)課堂上，學(xué)生不僅要學(xué)到知識，更重要的是要掌握獲得知識和能力的科學(xué)方法，良好的學(xué)習(xí)方法能使學(xué)生更好的發(fā)揮天賦能力。學(xué)生的主體作用，簡單的講，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中作為學(xué)習(xí)的主體出現(xiàn)，他們能能動的發(fā)揮自己的潛能，學(xué)生應(yīng)該是教學(xué)活動的中心，教師，教材，教學(xué)手段都應(yīng)為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。因此，教師在設(shè)計和安排教學(xué)活動時，應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，要給學(xué)生創(chuàng)造更多的思維想象的空間，將學(xué)生的主觀能動性和教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的欲望。
3、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，激勵創(chuàng)新思維的發(fā)展。
教師要善于挖掘教材中的創(chuàng)造性因素，通過設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境，給與每位學(xué)生參與的機會。創(chuàng)設(shè)具有創(chuàng)造性的語境，可以用以下方法：
編故事。用所學(xué)過的語法結(jié)構(gòu)和常用表達(dá)來描述或編寫故事，使我們的語法更加具有交際性，同時也讓學(xué)生在用的過程中更好的理解和掌握被一致認(rèn)為枯燥難懂的語法規(guī)則，讓學(xué)生‘在用中學(xué)，學(xué)中去用’。
二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力
1、改變教師課堂角色意識，創(chuàng)設(shè)學(xué)生創(chuàng)新思維環(huán)境
陶行知先生曾說過：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主?！边@就要求我們在教學(xué)中必須建立民主、平等、對話、合作的師生關(guān)系，改變教師知識權(quán)威的角色意識，倡導(dǎo)師生間的互動、協(xié)商、合作和對話，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在多向思維中依據(jù)自己的不同想法自覺地進入探索新知的實踐活動中去，使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到發(fā)展提高。
2、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)思維意識
教會學(xué)生質(zhì)疑，探理求源，不僅要知道這是在講什么，更應(yīng)該對問題的來源進行了解有所追求，使學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。所以對創(chuàng)設(shè)問題情境是語文教學(xué)應(yīng)該注重的，對學(xué)生的思維意識進行激發(fā)，使學(xué)生進入問題探索者的角色。能夠把問題提的很好，就像一顆石子投向平靜的水面，能夠?qū)W(xué)生思維的浪花有所激發(fā)。例如教《祝?！窌r要讓學(xué)生討論：祥林嫂是怎樣死去的？是餓死、凍死還是病死的？到底是誰害死了祥林嫂？這些問題的提出，引起了學(xué)生的激烈討論，學(xué)生的思維逐漸走向深入。
3、開拓想象能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維
教學(xué)中應(yīng)該對學(xué)生從新的角度大膽想象進行激發(fā)，善于重新組合自己已經(jīng)占有的知識，聯(lián)想要廣泛，對種種新現(xiàn)象進行創(chuàng)造，以達(dá)到“思接千載”、“視通萬里”，對他們思維進行激發(fā)，對豐富的精神生活進行享受。如教王維的詩，其詩歌特點是“詩中有畫，畫中有詩”。如把詩歌向一副副優(yōu)美的圖畫進行轉(zhuǎn)換，聯(lián)想、想象力不豐富是不可以的。王維的“明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟?！本拔锩枥L的虛與實、動與靜、遠(yuǎn)與近、明與暗、幽靜與喧鬧相互映襯，只有對豐富的聯(lián)想、想象力進行借助，才能對一副不僅清幽而且流動的藝術(shù)圖畫有所構(gòu)成。
4、銜接課內(nèi)課外，拓展教學(xué)創(chuàng)新空間。
學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，僅立足于課內(nèi)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須向課外延伸。因此，教師必須指導(dǎo)學(xué)生加強課外閱讀和積極參與社會實踐活動，從而積累豐富的知識、多彩的社會生活，激發(fā)其求知欲望，鍛煉其分析問題和解決問題的能力，進而達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新思維品質(zhì)的目的。
三、塑造學(xué)生的創(chuàng)新性個性品質(zhì)
創(chuàng)新能力和人的個性品質(zhì)之間的關(guān)系是相當(dāng)密切的，能不能擁有創(chuàng)新性的個性品質(zhì)，能不能對創(chuàng)新精神狀態(tài)及執(zhí)著的信念和堅強的毅力的提高和有效地發(fā)揮、增強自學(xué)有著很重要的關(guān)系。一個人的創(chuàng)新性個性品質(zhì)，一種追求創(chuàng)新的精神狀態(tài)及執(zhí)著的信念和堅強的毅力的保持是最重要的。針對小學(xué)生來說，雖然不需要有過高的要求，但是也應(yīng)該從小就應(yīng)該進行塑造和培養(yǎng)。
多維性、綜合性是小學(xué)語文學(xué)科所包含的，它能夠把自身的功能發(fā)揮好，肯定會嚴(yán)重的影響學(xué)生的創(chuàng)造品質(zhì)和創(chuàng)新能力。第一，對課本中的創(chuàng)新素材要進行綜合的運用，對創(chuàng)新性個性品質(zhì)進行塑造。教材中，關(guān)于對曹沖稱象、司馬光砸缸、伽俐略比薩斜實驗等創(chuàng)新性“事物”的描寫必將對學(xué)生的精神民辦產(chǎn)生強烈的震撼;關(guān)于對發(fā)明家愛迪生、物理學(xué)家愛因斯坦、音樂家貝多芬、畫家達(dá)芬奇和中國古代科學(xué)家李時珍、畢升、張衡以及我國現(xiàn)代科學(xué)家李四光、茅以升、童第周等努力、刻苦鉆研、造福人類的“典型事跡”的描寫。必將在學(xué)生心靈深處產(chǎn)生重要影響。所以，我們對這些素材要進行充分的運用，不失時機地進行創(chuàng)新性個性品質(zhì)，對學(xué)生創(chuàng)新性品質(zhì)的發(fā)展和形成有所促進。第二，把教師榜樣的作用作為參照，對創(chuàng)新性個性品質(zhì)進行塑造。教師的一言一行肯定會影響小學(xué)生、特別是低年級學(xué)生。在學(xué)生心目中教師是最具有感召力的，創(chuàng)新性個性品質(zhì)是不是教師所具備的，將會對學(xué)生的創(chuàng)新性個性品質(zhì)的發(fā)展和形成高有直接的影響。
參考資料：
第5篇：中小學(xué)德育論文范文
關(guān)鍵詞：學(xué)校教育；問題學(xué)生；尊重與溝通
在信息多元化的現(xiàn)代社會里，學(xué)校教育與問題學(xué)生的話題一直不絕于耳。一些學(xué)校會采取分班的措施，將問題學(xué)生隔開，也有專門開辦學(xué)校來“整治”問題學(xué)生的。事實上，通過觀察，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)校教育在對待問題學(xué)生的時候，總是會采取消極的放任態(tài)度，而這樣也就缺乏了教育過程中最基本的溝通與尊重。
一、霸道且強硬的“工讀學(xué)?！?/p>
老師喜歡優(yōu)等生這是司空見慣的事，因為這些孩子好管理，不會惹麻煩。而老師眼中的問題學(xué)生，多數(shù)是指學(xué)習(xí)成績差、心理有問題的學(xué)生。
當(dāng)問題學(xué)生現(xiàn)象成為了一個老生常談的話題，社會各界就開始從各個方面來討論他們，各種影響因素被大家樂此不疲地挖掘著。于是專門“改造”問題學(xué)生的工讀學(xué)校出現(xiàn)在了眾人眼前。我們確實從中看到了不少成功案例。但是，這樣的一些報道卻將我們對工讀學(xué)校的幻想默默粉碎，例如，2010年湖南長沙倍騰學(xué)校打死學(xué)生事件。又例如2013年11月，四川的10歲小學(xué)生因不守課堂紀(jì)律被罰寫1000字檢查時，卻留下“老師我真的做不到”這樣的遺言后，最終跳樓結(jié)束生命的悲劇。
面對這樣的報道，我們不禁要問，教育究竟把問題學(xué)生至于何地？不是說，教育要以人為本的嗎？不是說教育要關(guān)注人的存在問題嗎？不是說教育作為一種人道主義的事業(yè)，其價值不僅在于維持個體直接的生命活動，也在于使個體生活的更有意義嗎？不是說教育應(yīng)該關(guān)注人的尊重的問題嗎？為什么在現(xiàn)實的教育生活中，這樣的尊重卻成為了被學(xué)生、家長甚至教育工作者們所忽略？為什么問題學(xué)生的夢想就那么不受重視？為什么我們就不能好好聽聽問題學(xué)生們的心聲呢？為什么人們就不能與問題學(xué)生良好溝通呢？
二、最溫暖的策略：溝通與尊重
工讀學(xué)校產(chǎn)生的原因就在于學(xué)校、家庭、社會對問題學(xué)生的誤解，而缺乏基本的尊重和有效的溝通則是誤解形成的根源。
（一）理解與信任是良好溝通的基礎(chǔ)
日本一部收視率很高的電視劇《極道鮮師》，里面所講述的問題學(xué)生可謂是“百家爭鳴”“百花齊放”。愛打架的、缺少父母關(guān)愛的、家庭困難的……一群十六七歲血氣方剛的青少年，整天不務(wù)正業(yè)，被學(xué)校視為污點，并單獨劃分成一個班級，任其自由發(fā)展。
我想，這也會是現(xiàn)今大多數(shù)學(xué)校分劃分重點班、普通班的原因之一。在臺灣，這種問題學(xué)生集結(jié)的班級，也被稱為――放牛班。
由于刻板印象，我們會直觀地認(rèn)為問題學(xué)生便是一無是處，他們只會到處惹事，只會為學(xué)校帶來麻煩，他們所說的任何話都不值得被相信，他們所做的任何事情都是錯的。而且，在一件公認(rèn)的錯誤事情上，當(dāng)事人是一個優(yōu)生和一個問題學(xué)生，作為老師，通常情況下都會首先將問題學(xué)生列為嫌疑對象。
影片里的山口久美子老師堅持相信自己的學(xué)生，在所有的矛頭都指向自己班上的學(xué)生，甚至連學(xué)生自己都放棄了自我辯護的權(quán)利而說出“算了吧，反正就算我說不是我做的，也沒有人會相信我。你們老師都是一個樣！”這樣的言語時，山口久美子老師依然真心地相信這自己的學(xué)生。
當(dāng)看著對問題學(xué)生惡言惡語的老師們，她說：“不要輕視別人，將人用‘垃圾’來形容，這樣的語言暴力又是許可的嗎？就是因為有你們這種老師，他們才連立足的地方都沒有。”
當(dāng)看著一位父親拒絕相信自己那典型的問題學(xué)生的兒子時，她說：“為何不相信自己的孩子？你這樣也算為人父母嗎？難怪孩子會變成這樣。從不曾正視過他，也不愿傾聽孩子的話，到最后只會漸行漸遠(yuǎn)。你只是因為他違背你，而對他有成見。你到底怎么看孩子的？成績優(yōu)秀，運動全能，對父母惟命是從就好嗎？”
其實，問題學(xué)生很希望被人理解，很希望有人能夠傾聽自己，然而成人卻用“異樣”的眼光將他們拒之門外，才使他們逐漸變得不相信老師，不相信學(xué)校，不相信社會，甚至不敢相信自己。
（二）尊重是溝通的核心
在一部新加坡電影《小孩不笨》中，被視為笨孩子、問題學(xué)生的孩子們曾經(jīng)這樣說，“全世界的大人都是一樣的。凡是我們喜歡的，他們都不喜歡。所以有時候的日子過得很不快樂?！薄按笕私?jīng)常以為，和我們講話多了，就是溝通了。其實他們都是自己講，自己爽，而我們通常是假裝在聽，然后一邊進，另一邊出。我們到底有沒有聽進去，他們不管。只要他們有講就算了?！逼渲幸粋€老師也這樣對家長們說，“他們的門已經(jīng)關(guān)了，你需要一把鑰匙，少看他們的缺點，多看他們的優(yōu)點，就是這把鑰匙了。有了鑰匙，就容易溝通了。”“世上沒有教不好的孩子，只有不會教的父母和老師?！薄盃€的，你把它切掉，它還是個好蘋果。你把它丟掉了就什么都沒有了。”
面對問題學(xué)生的教育方面，我想，我們還是做得不夠，至少，在現(xiàn)在看來，身為教育工作者的人們，還沒有用一種平等的尊重態(tài)度來對待學(xué)生與學(xué)生、老師與學(xué)生之間的關(guān)系，家長也是一樣。家長、老師以及優(yōu)等生們，更愿意注重精英教育。試問，那個孩子不想成為優(yōu)秀的人，那個孩子愿意被拋棄被懷疑？
因此，所有的教育工作者都應(yīng)該認(rèn)識到，教育不僅應(yīng)該是滿足個體和社會發(fā)展需要的工具，而且不關(guān)注對人的尊重的社會不是一個健全的社會；不關(guān)注對人的尊重的人生也不是一個健全的人生；不關(guān)注對人的尊重的教育更不是一種健全的教育。不健全的社會、人生和教育之間存在著一種“惡性循環(huán)”，從根本上威脅到個體的幸福和社會文明進步。同時學(xué)校教育也應(yīng)意識到，遏制這種千百年來形成的“惡性循環(huán)”，在社會、個體與教育三者之間建立起一種積極的“良性循環(huán)”，最根本的就是就是站在理解與信任的基礎(chǔ)上與孩子們平等溝通。
教育之道，留給教師的只有八個字――學(xué)高為師，身正為范。學(xué)校教育與問題學(xué)生的關(guān)系仍然需要進一步思考，但請所有的教育工作者帶著平等與尊重的態(tài)度，用善意的、信任的、鼓勵的眼光來對待這些問題學(xué)生們吧，因為他們也希望能與這個世界好好相處。
參考文獻(xiàn)：
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第6篇：中小學(xué)德育論文范文
關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；課堂教學(xué)；小組學(xué)習(xí)；創(chuàng)新教學(xué)
“以人為本”，“以學(xué)生的發(fā)展為本”，是課程改革的出發(fā)點，也是新課標(biāo)的核心理念。積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，是新課標(biāo)的基本理念。觀念的創(chuàng)新、學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新，則是新課標(biāo)的主要特點。我們知道，傳統(tǒng)教學(xué)法一般是以講授為主。從某種意義上講，這種教學(xué)法還是存在著一定的弊端。在舊的模式下，中學(xué)語文教學(xué)中，大多采用的則是“保姆式”教學(xué)法。大到篇章，小到詞句，都是老師說了算，學(xué)生們毫無獨立性可言。教師主講，學(xué)生們被動的接受，囿于書本，不求甚解，知其然不知其所以然。教師的教和學(xué)生的學(xué)之間存在著隔閡，嚴(yán)重的束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征，改變原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式學(xué)習(xí)方式，自然成為教學(xué)改革的核心任務(wù)。課堂教學(xué)，是語文教學(xué)的基本形式。因此，我個人認(rèn)為：要提高語文課堂的教學(xué)質(zhì)量，其出路就在于優(yōu)化課堂教學(xué)形式，創(chuàng)造出一種既科學(xué)又有效的教學(xué)模式。縱觀時代的發(fā)展，合作意識和合作技巧越來越成為現(xiàn)代人必備的素質(zhì)?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”，開始成為現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，更是一種具有創(chuàng)新精神的教學(xué)思想。實踐也證明，小組討論法是優(yōu)化課堂教學(xué)的有效途徑。小組討論法，是合作學(xué)習(xí)中，教學(xué)環(huán)境最寬松，學(xué)生參與性最高的互動學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中，小組討論法的使用也是很廣泛的。尤其是語文新課標(biāo)實施以來，這種活動將會成為課堂教學(xué)的主要方式。我想，小組討論法之所以備受關(guān)注，應(yīng)該與它的特點密切相關(guān)。
一、 小組討論法具有靈活性和開放性的特點
教學(xué)，是語言文化與溝通文化的創(chuàng)造過程。新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中的交流應(yīng)該是多向的，不僅包括師生之間的互動，也包含著學(xué)生和學(xué)生之間的相互交流。小組討論法，以學(xué)生為主，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、指導(dǎo)者、合作者。在語文課堂中，小組合作，就是讓學(xué)生在研討中解析語文。日常教學(xué)中，我會在班上組織8人為一組的小組學(xué)習(xí)。其中，每一組各選一名小組長，其余組員各有分工。我首先將學(xué)習(xí)材料轉(zhuǎn)化成問題情境，然后讓小組內(nèi)按照自學(xué)、發(fā)言、討論、總結(jié)、互評的程序展開學(xué)習(xí)活動。最后讓大組之間參與討論，交流結(jié)果。對于學(xué)生們感興趣的問題，我會積極引導(dǎo)他們展開辯論比賽，鼓勵學(xué)生提出新問題，新見解，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。這種民主化開放化的課堂，使教學(xué)和課程在真正意義上實現(xiàn)了相互轉(zhuǎn)化，相互促進，有機的融為一起。小組討論法，總體概況為六大特征：參與度、親和度、自由度、整合度、練習(xí)度、延展度。
二、 小組討論法具有創(chuàng)新性的特點
學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，是被動的接受知識。往往導(dǎo)致受動性、依賴性。新課程，首先體現(xiàn)在觀念的創(chuàng)新上。不論是從功能觀、教學(xué)觀、教師觀方面，還是學(xué)生觀方面，都體現(xiàn)出一個 “新”字。對于教師來講，首要的是轉(zhuǎn)變教育理念，建構(gòu)新型民主化的平等的師生關(guān)系；然后要以有效教學(xué)理念設(shè)計出具有個性化的教學(xué)風(fēng)格；設(shè)計的教學(xué)方案也要讓學(xué)生能產(chǎn)生可學(xué)習(xí)要討論的愿望。讓課堂貼近學(xué)生的實踐生活，激發(fā)學(xué)生興趣。當(dāng)然，對于學(xué)生來講，應(yīng)當(dāng)樹立自主意識。在課堂中，學(xué)生就是行為主體人，實現(xiàn)自主性和獨立性。另外，新課程也體現(xiàn)在學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新上。在小組討論中，教師要創(chuàng)設(shè)寬松和諧民主的課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論，給學(xué)生思考、交流、整合的時間。學(xué)生在積極的體驗中對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們將在自我參與探究與創(chuàng)新中，充分展示自信心和成功感。
三、 小組討論法還具有評價體系的全新性
第一是評價內(nèi)容的多元化。教學(xué)評價，貫穿于整個教學(xué)活動的始終。在小組討論中，教師的教學(xué)評價中要增加對學(xué)生創(chuàng)新的比重。對學(xué)生探究性學(xué)習(xí)成果的獨創(chuàng)性給與積極的肯定和鼓勵。學(xué)生在課堂上通過小組討論，不僅理解了知識，而且還提高了溝通和合作的能力。因此，教師要尊重每個學(xué)生的個性發(fā)展，還要注重實用過程性評價，采用因人而異的激勵評價。第二是評價方式的多樣性。在日常教學(xué)中，教師評價對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的塑造有很大的作用。因此，在平時的教學(xué)中，教師可針對學(xué)生在學(xué)習(xí)探索中的表現(xiàn)設(shè)置積分檔案，并給與鼓勵性的評語。例如：在小組討論中，能積極發(fā)言，能提出新問題發(fā)表新見解的同學(xué)，都設(shè)立積分檔案。
四、教師運用中應(yīng)注意的幾個問題
（一）處理好集體教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)的時間分配。在目前的語文教學(xué)實踐中，只有把合作學(xué)習(xí)與集體教學(xué)有效結(jié)合在一起，才更有助于提高語文課堂學(xué)習(xí)的效率，人數(shù)較多的班級，處理好二者之間的時間分配關(guān)系尤為重要。在課堂教學(xué)過程中，教師須根據(jù)所教的內(nèi)容，對小組學(xué)習(xí)和集體教學(xué)所需要的時間進行科學(xué)有效地合理分配。
（二）教師應(yīng)明確合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。剛展開小組合作學(xué)習(xí)時，在課堂上常會出現(xiàn)學(xué)生因不清楚要干什么而亂作一團的局面，這會令教師措手不及。因此，每次展開小組合作學(xué)習(xí)時，教師首先要提出明確的任務(wù)和要求，讓學(xué)生圍繞某一主題展開合作。
第7篇：中小學(xué)德育論文范文
關(guān)鍵詞：中學(xué)英語 小組討論 問題 解決辦法
教學(xué)的本質(zhì)是“師生之間以交流、對話、合作為基礎(chǔ)進行文化傳承與創(chuàng)新的特殊交往活動”[1]，這種師生關(guān)系是對話交往的關(guān)系，是雙向和交互作用的，是互惠式的，而不僅僅是單向的和缺乏溝通的關(guān)系[2]，因而合作學(xué)習(xí)成為當(dāng)今世界上頗具影響的一種教學(xué)理論與策略。美國明尼蘇達(dá)大學(xué)“合作學(xué)習(xí)中心”（Cooperative Learning Center）的約翰遜兄弟認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運用小組，使學(xué)生共同活動最大限度地促進他們自己以及他人的學(xué)習(xí)?！盵3]合作學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性、自主性和獨立性方面有很大的優(yōu)越性，它為學(xué)生提供了更多的鍛煉機會，從而能夠促進學(xué)生的全面發(fā)展，是符合社會發(fā)展規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)心理的一種新型的教學(xué)理論和策略[4]。合作學(xué)習(xí)的基本教學(xué)形式是小組活動[5]，因而這種學(xué)習(xí)方式特別適用于中學(xué)英語課堂，現(xiàn)已被廣大英語教師采用。但在實際教學(xué)中，小組討論這種學(xué)習(xí)方式存在著諸多的問題。
一、小組討論易出現(xiàn)的問題
1.討論中教師調(diào)控過多或過少，或者教師相應(yīng)的課堂控制能力有限。小組討論是需要充足的時間才能達(dá)到預(yù)期的效果的。如果教師在組織小組討論活動之前錯誤地預(yù)期了討論的時間，在學(xué)生討論剛剛進入狀態(tài)或者剛剛要得出結(jié)論之前就過多地橫加干涉，學(xué)生的討論就會戛然而止，不能達(dá)到討論預(yù)期目標(biāo)；相反，若教師在討論時沒有任何干預(yù)，只是在講臺上等待討論結(jié)果或者只是參與某個小組的討論活動，則無法發(fā)現(xiàn)整體討論中出現(xiàn)的問題，且相應(yīng)的做出調(diào)整。
2.討論的效率低下，討論過程中學(xué)生容易散漫，不能關(guān)注于要解決的問題。有些情況下，老師給出的討論題目不明確，或者是給出的題目過難，且教師沒有給學(xué)生足夠的知識背景輸入，學(xué)生無從下手，不知如何討論；或者是題目過易，學(xué)生沒有興趣討論，所以在討論時就會出現(xiàn)說閑話、聊天等現(xiàn)象，討論本身變成了并沒有意義且浪費時間的活動，不僅不利于學(xué)生合作探索獲取問題的答案，還會對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性產(chǎn)生負(fù)面的影響。
3.在討論過程中，小組內(nèi)的職能分工不明確，有可能會導(dǎo)致中等生或差生的參與性不高，只有極個別的學(xué)生討論，其他學(xué)生只是在最后結(jié)果展示時隨聲附和，小組討論變成了班里幾個優(yōu)生在主導(dǎo)整個討論過程，很大程度上打擊了中等生或差生的積極性，優(yōu)等生也會感覺這樣的討論浪費時間、沒有意義。
4.討論過程中大部分同學(xué)使用漢語，不能達(dá)到提高學(xué)生口語水平的目標(biāo)。英語課堂小組討論不同于其他學(xué)科的小組討論。英語課堂小組討論的目的不單單地是引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，共同努力探索問題答案，還有提高學(xué)生口語表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生將討論的問題用英語表達(dá)出來的目的。但是在實際的小組討論過程中，常常會出現(xiàn)討論過程用全程漢語或極少英語得出最終結(jié)論，再將結(jié)論翻譯成英語。這種方式的討論學(xué)生并不能將自己暴露于一個英語交流的環(huán)境，討論預(yù)期達(dá)到的作用也大大削弱。
5.討論結(jié)束后討論展示中可能出現(xiàn)各種問題。首先，在展示的過程中可能每次都是英語水平高的同學(xué)去表達(dá)，那些英語水平低的同學(xué)即使積極參與了討論，或者是在討論中有不同與別人的新奇想法也沒有機會向同學(xué)們展示。其次，在其他小組展示時，許多學(xué)生還沉溺于激烈討論的氛圍中，或者是自己小組展示的最后潤色中，并不能仔細(xì)聆聽、思考其他小組的討論結(jié)果，組與組之間不能做到充分的相互學(xué)習(xí)。
二、解決問題的相應(yīng)策略
1.教師應(yīng)該找到相應(yīng)的可討論點，或貼近學(xué)生生活，或緊跟時代潮流，使得學(xué)生有興趣討論、有能力討論；并且討論式教學(xué)要求學(xué)生在掌握了基本概念和原理的基礎(chǔ)上具有收集信息并針對問題進行推理和分析的能力[6]，因而在討論之前教師要給與學(xué)生足夠的輸入，使得小組成員在討論前能夠明確討論的內(nèi)容、目的，從而確定討論及展示的形式以及做出相應(yīng)的組內(nèi)分工。
2.小組成員應(yīng)控制在4-8個，并且分工明確，有組長、記錄人、發(fā)言人以及計時員，組長應(yīng)該是小組內(nèi)相對而言英語水平最高或者是班長、學(xué)習(xí)委員等組織能力較高的同學(xué)[7]；記錄人應(yīng)該負(fù)責(zé)記錄并整理小組討論過程中小組思想的火花，使得小組在最終的展示環(huán)節(jié)中有相應(yīng)的參考，不會遺漏重要信息。最終的展示也不拘泥于一個發(fā)言人，可以是兩個、三個或者是整個小組，對于一些困難的表達(dá)可以讓英語水平較高的同學(xué)展示，一些需要表演性且對英語水平要求并不嚴(yán)格的問題可以邀請英語水平較差的同學(xué)展示，這樣可以使每位同學(xué)都有展示自己的機會。計時員的作用也十分重要，應(yīng)該及時地提醒組內(nèi)成員各個活動的展開時間，不會有時間已經(jīng)到了但是討論還沒完成的結(jié)果。這樣一來，分工明確，并且每位同學(xué)都有存在感。
3.討論過程中，教師要遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則，協(xié)調(diào)好教師與學(xué)生的關(guān)系，小組討論以學(xué)生的討論為主，但是教師的作用已不容小覷，教師要做到“轉(zhuǎn)”、“看”、“聽”、“說”?！稗D(zhuǎn)”，即教師要不停地在教室內(nèi)走動，不能只是在講臺上機械地等待小學(xué)生討論而不給與相應(yīng)的調(diào)控；“看”，即教師要觀察小組間的協(xié)作情況，觀察同學(xué)們是否明確了討論的目標(biāo)，是否每位同學(xué)都參與到了討論中；“聽”，即教師要仔細(xì)地聆聽是否小組討論過程中同學(xué)們盡可能多地使用了英語，是否有學(xué)生開小差或趁討論的時間聊天、偷懶；“說”，即教師隨機應(yīng)變對于小組討論中出現(xiàn)的問題及時地作出調(diào)整，如適當(dāng)?shù)靥岣呋蛘呓档陀懻摰碾y度，給與恰當(dāng)?shù)奶崾荆蛘呤翘嵝褜W(xué)生時間的掌控等，做好協(xié)調(diào)者、幫助者的角色，以提高討論效率。
4.小組討論必須有相應(yīng)的討論規(guī)則，制定可行的獎懲政策。若出現(xiàn)極個別學(xué)生討論，其他學(xué)生聊天、說閑話；討論中不能做到盡可能多地使用英語；在其他小組展示時沒有做出及時、有效地反饋等現(xiàn)象，都應(yīng)受到一定的扣分或懲罰。相反，在展示中小組推薦平時沉默寡言、靦腆內(nèi)向的同學(xué)展示或者在其他小組展示時給與及時的贊同或質(zhì)疑應(yīng)該有相應(yīng)的獎勵。
5.討論過程中，小組成員之間必須有團隊意識，發(fā)揮每位同學(xué)的長處，給每位同學(xué)均等的展示自己的機會，教師應(yīng)該更多地鼓勵中等生、差生參與討論，因為參與討論本身就是一種獎賞，參與的經(jīng)驗給人一種內(nèi)在的滿足感[8]，這可以提高中等生、差生對學(xué)習(xí)的興趣與自信心。并且在發(fā)言結(jié)束后老師應(yīng)該給表現(xiàn)好的小組相應(yīng)的獎勵，且給出自己認(rèn)為更加合理的答案，在學(xué)生的討論結(jié)果與老師的推薦答案之間應(yīng)該有相應(yīng)的引導(dǎo)與過度，不能為了討論而討論，而是為了引導(dǎo)學(xué)生找到問題的答案而討論，討論的結(jié)果有時不一定能完全解決問題，這時教師應(yīng)該在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生得出正確的、合理的答案。
小組討論是一種高效的教學(xué)方法，對于提高學(xué)生團隊協(xié)作能力，自主探究問題能力以及提高英語表達(dá)能力等都有很大的促進作用，但是教師在開展小組討論活動中也要認(rèn)識到小組討論中可能出現(xiàn)的問題，并采取相應(yīng)的解決辦法規(guī)避、解決問題，才能達(dá)到小組討論合理、高效有序的目的。與此同時，在開展小組討論的活動中，教師也需根據(jù)學(xué)生實際情況，適時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏與方式，因時因地制宜，因而，一線教師在小組討論這種教學(xué)活動的探索中仍然任重而道遠(yuǎn)。
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第8篇：中小學(xué)德育論文范文
課堂教學(xué)是一種交際行為，是師生互動的過程。這個過程兩種形式進行：一是語言交際行為，二是非言語交際行為。
一、非語言交際的概念
非語言交際指交際者用身體的自然特征和本能向?qū)Ψ絺鬟f信息，表達(dá)特定語意的過程。它在特定場合與語言行為同時發(fā)生或獨立出現(xiàn)，表達(dá)交際者自己的思想或理會別人的意圖?！癰ody language”就屬于非語言交際。非語言交際主要包括身體動作、面部表情、空間距離、觸摸行為、聲音暗示、服飾等。
人給非語言交際下了定義，如“非語言交際是不用言詞表達(dá)的，為社會所共知的人的屬性或行動，由接收者有意識地接受并有可能進行反饋”（Burgoon and Saine，1978，見Malandro，1989：7）。加拿大語言學(xué)家F.Poyatos將“非言語交際”定義為：“個人人們相互之間，某一特定文化內(nèi)的非文字的、軀體的、服飾和環(huán)境等可覺察的信號系統(tǒng)發(fā)出的一些信號?！泵绹Z言學(xué)家A.Samovar等人將非言語交際定義為“在交際的環(huán)境中人為的和環(huán)境產(chǎn)生的對于傳播者或受傳者含有潛在信息的的刺激”，“它包括了言語行為之外的一切人為的或由環(huán)境所產(chǎn)生的刺激，如：表情、手勢、身勢、觸摸、界域、服飾、副語言、時間、場景等”。美國語言學(xué)家R.Cooper把非言語交際分為體態(tài)語、副語言、客體語和環(huán)境語。由此可見，非言語交際涵蓋范圍非常廣，包括使用語言和文字以外的一切傳遞信息的方式，是不用言語表達(dá)的交際行為和刺激行為。
二、小學(xué)英語教學(xué)中非語言交際的運用
正確地將非言語行為運用到小學(xué)英語課堂教學(xué)中，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，還可以直接影響英語教學(xué)效果。由于小學(xué)生英語基礎(chǔ)非常薄弱，尤其是低年級的學(xué)生才剛剛啟蒙，況且英語課堂要求教師盡量使用全英文授課，因此在小學(xué)英語課堂中使用非語言交際是必要的。有關(guān)專家研究估計，在人們面對面的交際中，有90%的存在于非語言的信息中。在小學(xué)英語課堂中，非語言交際起到了語言交際不可替代的作用。
（一）教師的體態(tài)語
1.教師的穿著打扮
在課堂上，學(xué)生注視的對象大多是教師，因此教師的著裝就顯得尤為。教師的服裝應(yīng)莊重、明快和自然，給人以高雅、大方、清新的感覺。如果教師穿得臟兮兮、衣衫不整，那么學(xué)生將會怎樣看待教師，還會認(rèn)真地聽課嗎？教師走進教室，先給學(xué)生一個好的視覺，然后才會有好的感覺，才會很好地融入課堂。小學(xué)英語教師可以穿一些帶英文字母或單詞的衣服，或是比較西方化的服裝，以便無形中讓學(xué)生感受西方文化。
2.教師的肢體語言
教師的肢體語言在小學(xué)英語課堂中的性是不言而喻的。如果一個教師整堂課都沒有一個手勢，課堂就會很呆板，沒有活力，而且學(xué)生不可能完全聽懂老師的口語，影響學(xué)習(xí)效果。教師在課堂教學(xué)中準(zhǔn)確地運用手勢，既可以傳遞思想，又可以表達(dá)感情，還可以增強有聲語言的說服力和感染力。
西方人講話時手舞足蹈，顯得比較有活力。學(xué)習(xí)語言，就應(yīng)該學(xué)習(xí)語言的相關(guān)文化。比如在教學(xué)生語音語調(diào)的時候，教師用手在空中比劃聲調(diào)的升降，教授英語新單詞的時候，應(yīng)該用升調(diào)和降調(diào)兩種語調(diào)教，以便以后學(xué)生在說英語句子時候有升有降，運用自如。
3.面部表情
人們的面部表情是心態(tài)變化的窗口，可以充分反映說話者的感情世界，探知其內(nèi)心感受及對聽話者的印象。Mckerrow認(rèn)為人的面部表情變化具有三大功能：第一，面部表情反映人的情感，是自我情緒的展示。第二，面部表情的變化可以闡釋信息內(nèi)容。第三，面部表情可以建立談話者之間的視覺連接。
一個表情豐富的老師是最吸引學(xué)生的。要做一名合格的小學(xué)英語老師，要活潑、開朗，有親和力。小學(xué)生處于很情緒化的階段，對于喜歡的老師的課，會很。小學(xué)英語教師擔(dān)心全英文教學(xué)，學(xué)生會理解困難，其實不然，面部表情就可以讓學(xué)生猜出老師要表達(dá)的意思。例如，老師反問學(xué)生，如果老師表情到位，學(xué)生絕對會回答“yes”或“no”。如果學(xué)生答案正確，老師露出滿意表情，學(xué)生便會知道自己對了，如果不正確，老師露出疑問的表情，學(xué)生則知道不對，便會再說一個答案。
（二）教師的情感
英語教師在課堂上要善于與學(xué)生交流情感，用自己的熱情感化學(xué)生，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如果老師上課無精打采，那么對于自控能力本來就不是很好的小學(xué)生來說，教學(xué)就不具有吸引力，會做些與上課無關(guān)的事。
小學(xué)生大多是獨生子女，性格都很倔強，而且具有逆反心理。面對課堂上的頑皮學(xué)生，教師的發(fā)怒不會給學(xué)生帶來尊重，對于低年級學(xué)生，即使當(dāng)時嚇住了他們，獲得片刻的安靜，卻會失去他們對老師的熱愛。教師應(yīng)該多給學(xué)生一些，盡量不批評，即使要批評也應(yīng)該對事不對人，以免傷害到學(xué)生。的是教師的情感要面對全體學(xué)生，不要有偏見。
總之，教師要制約自己的情緒，不能把壞情緒帶進課堂，在課堂上要對學(xué)生充滿熱情，關(guān)懷每一個學(xué)生，盡可能地對每個學(xué)生都說“Very good！”，這樣才能取得事半功倍的教學(xué)效果。
第9篇：中小學(xué)德育論文范文
小學(xué)語文閱讀教學(xué)不僅僅可以拓寬學(xué)生的語文視野，豐富學(xué)生的語文知識，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，因此，重視閱讀教學(xué)的地位，不斷提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，成為小學(xué)語文教師提高學(xué)生語文水平的重要渠道。本文通過簡要分析小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，指出小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語感的有效途徑，以期能夠提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生的語文水平。
【關(guān)鍵詞】
小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 語感 現(xiàn)狀 途徑
所謂語感是指人腦直接理解、快速識別、敏銳洞察以及整體判斷語言、語言內(nèi)涵和規(guī)律的過程，而閱讀則是人通過視覺系統(tǒng)，接受書面語言并且傳遞信息，以實現(xiàn)理解書面語言的表達(dá)方式、結(jié)構(gòu)和意義等方面，進而形成的具有個性化的一種學(xué)習(xí)活動。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生的閱讀理解能力和分析能力，可以提升學(xué)生的綜合能力，實現(xiàn)學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，所以，重視閱讀教學(xué)的積極作用，合理培養(yǎng)學(xué)生的語感，成為小學(xué)語文教師的教學(xué)任務(wù)。
一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀
目前，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，部分小學(xué)語文教師未能充分理解和認(rèn)識新課改的要求，依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)思路和教學(xué)模式，開展閱讀教學(xué)活動，不重視培養(yǎng)學(xué)生的語感，導(dǎo)致學(xué)生的語感能力較低。而且，在閱讀教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師過度注重講解和分析課文內(nèi)容，忽視了鑒賞文章中的語言文字，過度強調(diào)學(xué)生的書面考試成績，使得學(xué)生對語文閱讀產(chǎn)生厭煩、抵觸的情緒。同時，在日常閱讀活動中，許多小學(xué)生的注意力不集中，理解能力較低，無法真正投入到閱讀活動中，沒有仔細(xì)體會文章的意境和作者的思想感情，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力較低，語感水平不高。所以，在閱讀教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，是促進學(xué)生全面發(fā)展的必要途徑。
二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語感的有效途徑
2.1開展朗讀訓(xùn)練，增強學(xué)生的語感
閱讀教學(xué)有著陶冶學(xué)生情操、培養(yǎng)學(xué)生語感，提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要作用，因此，在具體的教學(xué)活動中，小學(xué)語文教師應(yīng)該樹立科學(xué)的教育觀念，根據(jù)新課標(biāo)的要求，采用靈活、多樣的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語感，以提高閱讀教學(xué)的有效性。例如，在日常教學(xué)活動中，小學(xué)語文教師可以通過示范朗讀的方式，感染學(xué)生的情緒，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，以提高閱讀教學(xué)的效果。同時，小學(xué)生的語文知識水平較低，閱讀理解能力不高，所以，在教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，合理引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容，感悟文章的情感，以提高學(xué)生的閱讀能力。例如，在學(xué)習(xí)《金色的魚鉤》時，小學(xué)語文教師可以讓學(xué)生反復(fù)誦讀老班長的話，引導(dǎo)學(xué)生體會語句中的含義，感受老班長對同志的關(guān)心和愛護，以加深學(xué)生對文章的理解，提高學(xué)生的閱讀水平。
2.2創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力
教學(xué)環(huán)境會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此，在閱讀教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的心理特點，結(jié)合文章內(nèi)容，合理設(shè)置教學(xué)情境，充分調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，以提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。小學(xué)語文教師可以利用多媒體教學(xué)技術(shù)、角色扮演等教學(xué)模式，創(chuàng)建活躍的閱讀教學(xué)環(huán)境，充分刺激學(xué)生的視覺、聽覺，以提高學(xué)生的閱讀效率。例如，在講解《燕子》時，小學(xué)語文教師可以利用多媒體技術(shù)，展示燕子飛翔時的圖片、動畫，讓小學(xué)生了解燕子的形態(tài)和動作，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“痕”字的妙處，以培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)悟能力，提高學(xué)生的語感能力。
2.3正確使用語言，提高學(xué)生的語感能力
語文學(xué)習(xí)是一個逐漸積累的漫長過程，所以，在閱讀教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)該準(zhǔn)確使用語言文字，引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成咬文嚼字、遣詞造句的習(xí)慣，以增強學(xué)生的語感，提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。在閱讀教學(xué)活動匯總，小學(xué)語文教師可以標(biāo)出重點字詞、句子，讓學(xué)生通過互換、比較的方法，品味字句的妙處，揣摩作者的思想感情，以提高學(xué)生的閱讀能力。
2.4拓寬閱讀視野，提高學(xué)生的語文水平
俗話說：“熟能生巧”，因此，在日常教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)該重視閱讀教學(xué)活動，加強閱讀訓(xùn)練，不斷拓寬學(xué)生的閱讀視野，以豐富學(xué)生的語文積累，提高學(xué)生的語文知識水平。例如，在教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師可以根據(jù)小學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)能力等，選擇合適的童話故事、優(yōu)秀書籍或者報刊雜志等，讓學(xué)生利用課余時間進行閱讀，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。
【結(jié) 語】
總而言之，語感是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、分析能力，提高學(xué)生語文綜合能力的重要方式，因此，在閱讀教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)該采用有效的教學(xué)方式，注意培養(yǎng)學(xué)生的語感，不斷提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，以提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生的健康成長。
【參考文獻(xiàn)】
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