新課標小學語文教學精選(九篇)

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第1篇：新課標小學語文教學范文

關鍵詞：新課標；語文教學；激發興趣；注重實效

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）07-0050-01

近年來，教育界十分關注新課標下的語文教學，改革浪潮不斷高漲，把語文教學炒得沸沸揚揚，使教學不斷出現“教改熱”。然而，在這沸沸揚揚的“教改熱”中，語文教師便手忙腳亂了，一時間不知如何教學。其實，只要我們認真按照社會和人的發展需要，嚴格遵守教育教學規律，面向全體學生，以全方位提高學生素質為教學重點，努力拋棄傳統教育觀念，就能開展好新課標下的語文教學。

一 以人為本，凸顯語文育人的核心價值

事實證明，傳統的應試教育是把學生當作 社會所需要的工具來培養。教學中，教師考慮的是如何把書本知識灌輸給學生。其出發點和歸宿點都是書本知識，大大忽視了知識以外的發展，而素質教育則是以人為本，以人為中心，把人的發展作為出發點和歸宿點。目的在于提高每個學生的聽、說、讀、寫等實際操作能力，即時刻注意培養學生觀察問題、提出問題、分析問題、解決問題、創造性地適應社會環境的能力。使學生通過親身實踐來加深對學習價值的認識，從而在思想、情感、意志、精神境界等方面都得到真實有效的升華，從而更好地有能力地去服務社會，服務自己的一生。《中國教育改革和發展綱要》中已明確指出：“小學要將'應試教育'轉向全面提高國民素質教育的軌道。”并明確：人才培養模式必須由“應試教育”轉為“素質教育”。擯棄傳統教學理念，樹立素質教育思想，便是從事好新課標下語文教學的根本前提。所以，語文教師就不能單純地培養少數幾個所謂“尖子”，而應把工作重心放到每個學生的身上，既要保“尖子”穩步上升，又要扶“差生”逐步上進，并讓全體學生都受到教育，讓教育真正在教學中均衡發展。

二 培養能力，達到語文育人的最終目的

實踐證明，傳統的語文教學，基本上都是以“注入式”教學為途徑。學生對學習語文的興趣處于一種被動接受的狀態，因而獲得的知識較少，較多地凸顯在死記、硬背中，由此造成了對語文知識的運用能力達不到科學的培養。致使培養出來的學生多數是“能說不能行”，即缺少應有的實際操作能力，究其根本原因，是傳統教育的教學手段不符合學生的認知規律，沒有在課堂上讓學生主動參與到學習的過程中。

首先，教師要在教學中充分發揮學生親自嘗試、親自探究獲取知識的主體意識，還要向學生提供充分的探究機會，讓學生先體驗學習語文的樂趣，教師要注意甕中保護這種學習樂趣，使學生時刻有學習語文的。其次，激發學生對語文的學習興趣，實現培養學生自主探究問題、解決問題的能力，并非一日之功，必須堅持從平常抓起，跨結合學生的實際，始終圍繞著學生的認知規律，并從語文教育的特點出發，努力發掘各種對教學有利的因素，才能搞好新課標下的語文教學，實現對學生的能力培養，達到培養能力，形成解決問題的技巧的目的。

三 突出實效，注重語文教學的核心

近年來，語文教學改革很多方面是一種形式，甚至于產生了很多令人擔憂的地方：諸如在教學中刻意地追求教學手段的新奇，不斷翻新花樣，致使課上“熱熱鬧鬧”，而課下卻“冷冷清清”不見實效。誰都知道，教學形式運用得恰當與否，這不是語文教學的目的，關鍵和根本都在于教學是否有實效，即學生是否學到知識，是否形成技能。

總之，要搞好新課標下的小學語文教學。語文教師必須自覺改變教學理念，設法激發學生的學習興趣，讓學生變被動學習為主動學習。只有這樣，新課標下的語文教學才會真正見效而不流于形式，從而促進課堂教學朝科學、合理、有效的方向發展。真正實現新課標下語文教學育人、樹人的最終目的。

參考文獻

[1] 《小學語文教育的意見》（2009年8月26日）

[2] 劉韻清，何小英，付孝泉；小學語文教學及調適策略[J].湖南社會科學，2004（1）

第2篇：新課標小學語文教學范文

關鍵詞：小學語文教學；革新；問題；策略

小學語文教學是培養學生基礎的交際能力與文化素養，能夠更好地讓學生學好基礎知識，為以后學習發展打下扎實的基礎，那就需要對教學進行改革，不斷探索新的教學方法和學習技能，提高學生的學習能力。教師應當重視小學語文教學的重要影響作用，不斷思考、分析學生實際情況來制定合適學生學習的教學方法或教學模式。

一、小學語文教學革新中存在的障礙

由于教育事業的持續發展，小學語文教學也得到了相應的改革，可是在相關的調查中，小學語新的路上還是存在著一些障礙。

小學語文教學的革新就是要依照教育新理念來改變傳統的教學方法，雖然學校有進行有模有樣的教學理念灌輸課，還會展開相應的專題講座，可是在實際的教學當中，教師的課堂教學還是存在著傳統的教學模式，首先是讓學生來預習默讀課文，然后老師進行提問，接著就是對疑難點的講解，最后就是總結課文，結束課程。這樣與以往相比沒有多大的變化。

二、小學語文教學革新的相應策略

1.必須貫徹教學新觀念

如果要真正地提高教學效率，培養更有能力的學生，教師必須理清教學革新的理念，有增強自己教育的責任感，認真落實好教學目標，引導學生認真投入，營造活躍的課堂氛圍，結合實際思考，科學性指導學生進行有效學習。

2.樹立教學革新思想，不斷創新

在小學語文教學過程中，教師擺脫不了教，學生脫離不了學，那么教師要進行有效的教育，就要改變教育革新的新思想，應該培養具有一定能力的學生。在教學的要求下，教師應該培養自主、創新、富有探索精神的學生，那么教師就應該貫徹這個思想，讓學生在課堂上充分發揮。

3.做好對語文教學的反思工作，提高教學效率

教師的自我評價是很重要的，當結束一個課堂之后，就需要根據學生的學習情況將自己教學的內容和目標結合起來，真正評價自己的教學水平，正視自己，并且思考實施更加有科學性、可行性的教學方案。

總之，社會的發展需要人才的支撐，才可以得到持續的進步，那么人才的培養，就需要教學進行革新，教師冷靜思考和探索更有效、更科學的教學新方法，為教育事業的壯大貢獻一份力量。

第3篇：新課標小學語文教學范文

關鍵詞：新課標 小學語文教學 反思

一、 關于寬容與嚴厲對待學生的關系

新課標提倡：要讓學生經歷學習的全過程，在自主學習中去體驗、感悟學習的樂趣。如何把這一理念落實到位是每一位教師必須研究的課題。教師一定寬容對待學生創新活動中的挫折與失敗，善于發現與肯定學生失敗的創新過程體現的創造熱情和進取精神。例如一位教師講述《愛迪生》時，學生逐段朗讀課文，讀得流暢、正確，有滋有味，富有感彩，每一位聽課教師由衷信服。然而，文章讀完后，一個女生卻高高地舉起了手，教師問：“你有問題嗎？”“老師，我還想朗讀第四自然段。”一語驚醒夢中人，這位教師顯然沒有準備，不由自主的臉紅了，然而，他馬上鎮定下來了，微笑著說：“好的，你想讀，就讀吧”。這位女同學也沒想到老師在如此場合滿足她的要求，頓時，激動和緊張熱流涌遍了全身，嗓音變了，結結巴巴地讀完了。這位教師可以這樣草草收場，繼續進行講課的征程了。但是，他卻沒有讓女生坐下，帶笑容說：“這位女同學真了不起，敢于在同學和老師面前提要求，因為緊張，讀得不太流利，她一定能讀好這段的，你愿意再讀一遍嗎？”“愿意！”……教師教學不僅僅傳授本領，必須注重激勵、喚醒和獲得積極的體驗。如果教師對這位女生高舉的雙手視而不見、不予理睬，繼續自己的講課，這位學生的學是不能積極主動、興味盎然的，“促進學生發展”就成了一句空話。因此，教師必須寬容對待學生的挫折和失敗，促使學生自覺主動獲得積極的情感體驗。語文教學一定樹立以學生發展為本的理念，面向全體學生，以學生的發展為前提，突出學生的主體地位，培養其創新意識和學科素養。

二、關于自主與引導的關系

自主學習這一方式讓學生自由地去探索，主動的去合作，獲取學習方法、尋找學習伙伴、選擇學習內容，是教師常用的方式。自主學習的提倡，張揚了學生的個性，調動學生的學習積極性。然而，必須看到一些課堂上的自主學習，放任自流，雜亂無章，有些過火。例如有的教師：“這一問題，哪位同學能回答？”學生們一邊舉手一邊吶喊： “我，我……”有的竟然離開了座位，走到了講臺前。“××同學，你回答。”其余同學的手仍然高舉著，甚至大聲地發表起自己的觀點。這是什么呢？ “自主學習”成了教師撒手不管的學習，課堂成了市場。自主學習必須是教師引導、暗示、有效監督的自主性學習。教學活動是一個生動活潑、主動和富有個性的，學生學會傾聽和分享是非常必要的。不能傾聽如何分享別人的感受呢？高效的課堂必須鼓勵積極思維、積極表達，引導學生學會傾聽，學會思考。教師沉浸于課堂活躍的情景之中，忘記引導學生學會傾聽他人的見解，這樣的課堂何談高效？教師要追求課堂外在形式的生動活潑，也要追求內在的，深層次思維的靈動和方法。例如讀課文時，有的教師主張： “你愿意怎么讀就怎么讀”、“你想讀哪段就讀哪段”，學生的閱讀水平始終處于同一起點，不見起色，缺乏教師的指導和點撥是一定的。教學過程適當的點撥、適當的引導、和適當的范讀是非常必要的。例如講述《十里長街送總理》時，教師：閱讀一定讀懂、讀出感情、讀出韻味。（接著示范，聲情并茂地范讀課文一至三自然段，配以悅耳動聽的音樂，學生一片掌聲。）如何讀得有韻味呢？那就是一邊讀一邊想，進入情境畫面。自由閱讀課文時，劃下難以理解的句子。教師精彩的范讀，迎得學生的認同，感悟了讀書的方法，感受了閱讀的魅力，受到了情感的熏陶。因此，教師的引導是非常重要的，教學時自主和引導必須“合二為一”，讓學生真正自主學習。

三、關于生成和預設的關系

教學實踐證明：課堂因生命而美麗，教學因生成而精彩。新課程標準關注課堂的動態生成，教學活動是主體的、能動的、活躍的人的活動，師生共同參與、共同創造，進而構成了課堂教學的動態生成的美。動態生成的課堂是一個真實的課堂，是學生思維開放的課堂，也是閃動著學生靈性的課堂。教師必須隨機應變，尊重學生的主體地位。學生自主參與，真情釋放，教師仔細聆聽，傾情奔放。寬松和諧、互動合作、情趣橫生的空間里師生進行心靈的對話，對話中生成，生成中引導，引導中感悟。對話的過程就是學生互相借鑒、互相補充、互相激發，教師的點撥，同學的啟發，忽有所感，忽有所悟，于是有了創新，也就有了新的生成。生成的教學是提高課堂教學質量和效率需要的。例如講述《灰姑娘》時，教師預設的問題貫穿始終，每個問題獨具匠心。問題之一：你喜歡哪一個故事？哪一個不喜歡？說說原因。問題之二：你是辛黛瑞拉（灰姑娘）的后媽，是否阻止辛黛瑞拉參加王子的舞會？說說心里話。問題之三：因為后媽不愿意辛黛瑞拉參加舞會，自己放棄了機會，能成為王子的新娘嗎？問題之四：故事有沒有不合理的地方？問題之一學生感知文本，表達喜好憎惡。問題之二、三教師捕捉那些閃動著靈性的生成資源，挖掘文本人文內涵，引導學生學會生活、學會關愛、學會追求、學會愛自己。問題之四注重培養學生的批判意識。這是一個預設與生成相得益彰的課堂，是閃動著學生靈性的課堂。

參考文獻：

[1]葉瑩. 新課標下的小學語文高效課堂構建策略[J]. 中國校外教育，2014，31：94.

[2]范云貴. 解析新課標下的小學語文教育教學策略[J]. 新課程（小學），2014，01：11.

[3]楊靜. 新課標下小學語文教學研究[J]. 校園英語，2014，07：34.

[4]袁向輝. 新課標下的小學語文教育教學策略[J]. 新課程學習（中），2014，07：28-29.

[5]王麗榮. 新課標下的小學語文情境教學[J]. 赤子（中旬），2014，02：273.

[6]彭秀清. 新課標下的小學語文課堂教學淺析[J]. 中國校外教育，2014，23：93.

第4篇：新課標小學語文教學范文

【關鍵詞】新課標；小學語文；教學方法

小學語文是一門基礎學科。隨著課程改革的深入教育觀念的轉變，小學語文課堂引入了全新的教學理念，以教師為主導，學生為主體，摒棄落后的教學方法，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，著力提高學生素質。我就新課標下小學語文的教學方法談談自己的看法。

一、充分發揮教師主動性和學生的創造性

在傳統的教學中，教師是教學過程的組織者、控制者、成績的評判者，是學生學習的絕對權威。在課堂教學中，不注重培養教師和學生的良好互動，導致學生產生厭學情緒，對學習沒有興趣。而新課標則強調：在新的教學過程中，教師是學生學習的促進者，合作者，引導者，參與者。這就要求：要通過交流互動，在師生間建立起平等的、和諧的關系，讓學生充分體驗到教師對他們的尊重、理解、寬容和關愛，這樣才能激發學生主動學習、探究知識的興趣。教師在教學過程中要盡可能給予學生充分的自由，讓其自由討論問題、自由發言、自由支配學習時間，讓他們充分享受到學習的樂趣。只有為學生創造一個自由、積極、良好的學習環境，使學生全方位的參與，才能真正實現學生自主學習。

在教學過程中，教師應給學生創造一個開放的、自由的、平等的、寬容的學習環境，讓學生感受到“心理安全”和“心理自由”。在可能的條件下，給學生一定的權力和機會，為有創造性的學生提供足夠的時間和機遇，促進創造的出現。要引導和培養學生提問的意識，努力營造和諧、平等的學習氣氛，充分尊重和愛護學生，讓他們在開放自由平等的環境中創造性學習，勤于思考，踴躍提出自己的問題。對于學生提出問題，不論對與錯教師都應給予表揚，培養學生的自信心，讓學生感受成功的樂趣和榮譽感，從而進一步激發學生強烈的求知欲望，使他們創造性的自主學習。

二、以學生為主體，轉變學生的學習方式

一直以來我們的課堂教學是以教師講授，學生接受為主。語文課常用的教學模式是：教師利用講解，板書和多媒體作為教學手段，以教材為依據向學生傳授知識。學生要做的就是接受教師傳遞的知識。教師是知識傳授者，學生是接受者，教材、參考資料以及教師的個人經驗是知識來源，是學生學習的內容。在這種模式下，語文課堂教學便有“填鴨式”的滿堂灌，教師充分“咀嚼”的內容，到了學生“口中”自然也就變味了。學生的思維習慣了順從接受，漸漸對變化和發展產生抵制，不肯接受新事物、新知識，自己也忘記了是一個有著獨立思想的活生生的人。當然，講授也有其不可替代的優點，如利于教師與學生之間的交流，利于控制課堂時間，利于同時向眾多學生傳授。然而隨著時代的發展，社會對人才的要求，這種教學模式的弊端日益顯現。灌輸式和絕對化的課堂教學阻礙了學生自由思考的空間。因此，在教學過程中，教師應轉變學生的學習方式，讓學生自主學習，探究學習，合作學習。

教師在教學過程中，既要倡導學生學會自主學習與合作學習，又要讓學生重視接受學習；既要扭轉傳統的、落后的教師滿堂灌的教學模式，又要倡導具有啟發性的接受學習，把個人的自主學習與合作學習相結合，使接受學習和探究學習結合起來；既要努力使全體學生得到全面發展，又必須切實關注學生的個性差異，使學生的個性和人格能夠得到健康發展，扭轉以前小學語文教學只注重語言訓練，忽略學生人格發展的片面的做法；要改變以前只關注幾個語文學習成績好的學生，而忽略學習成績較差的學生，造成大量差生的錯誤做法，使每個學生都能得到進步，獲得發展；要以人文精神為基礎，建立和諧的師生關系，在教學過程中，教師和學生要相互尊重、相互信任。教師要認真學習人文主義的教育理論，要讓人文精神充滿自己的靈魂，真正做到對學生負責，愛護、關心學生。

三、充分利用多媒體等現代化教學手段

多媒體教學可激發學生的興趣。“興趣是最好的老師。”小學生好奇心強，注意力容易分散，運用了多媒體教學后，可創設情景、直觀形象，表現力和可控性強，絢麗的色彩，迷人的畫面，極易吸引學生的注意力，激發學生學習的興趣，從而引導學生有意、有序地觀察事物，同時也可使課文中的一些重點、難點字詞變得容易理解。多媒體教學可提高學生的朗讀能力，多媒體的畫面和配音可指導學生讀出語感。多媒體中的音樂可以激發學生入情入境地朗讀。課文內容不同，運用的多媒體課件也不同。在寫景、寫情的文章中，配上一段美妙的音樂，來烘托、渲染氣氛，能收到意想不到的效果。多媒體的運用，豐富了學生的想象能力。小學生的想象力非常豐富，只要教師創造條件，正確引導，讓他們展開想象的翅膀，就能更好地發展學生的創新思維能力，自由飛翔。多媒體教學把學生帶進了一個聲、像、圖、文并茂的新天地，甚至能為學生創造一個虛擬的幻想空間，從而給學生提供一種全新的學習方式，但是網絡上也存在一些不利于學習的因素，因此就需要教師引導學生對待多媒體用其所長，避其所短，讓他們能夠通過快捷的網絡獲得對自己有幫助的資料。

四、采用靈活多樣的教學方法

第5篇：新課標小學語文教學范文

關鍵詞：新課標；小學語文；教學；讀寫作業

新課標指出，語文是一個實踐性較強的科目，并且培養這種能力的途徑主要也是語文實踐。這就要求小學語文教師要善于運用切實有效的教學手段，針對不同的習作主題設計相關作業。但從實際教學來看，一些教師在設計讀寫作業時存在作業形式化、要求單一化、題型應試化等弊端，以致讀寫作業的效率比較低，學生讀寫能力的訓練效果不明顯。因此，小學語文教師應該深入探究讀寫作業的有效設計，增強學生對語文的理解能力和運用能力。

一、對癥下藥，突出讀寫作業的趣味性

我們在設計讀寫作業時，應盡可能地多給予學生自由發揮的空間，突出讀寫作業的趣味性，讓學生產生深入思考的欲望。例如，筆者將學生分成幾組，要求每組學生根據《三顧茅廬》的典故，寫一個小小的劇本，還原當時的場面，比比哪一組的劇本寫得最好，再由這組扮演故事中的劉備、關羽、張飛、諸葛亮、諸葛瑾和書童等幾個角色。于是，學生們分組聚集在一起，集思廣益，各抒己見，最后寫成劇本，充分發揮了他們的聰明才智。在表演環節中，幾位同學充分展示了表演才華，引得下面的小觀眾前俯后仰。這樣就充分利用了小學生好動、好奇的特點，不僅可以使學生更好地掌握課堂知識，而且可以激發學生學習語文、學習寫作的興趣。

二、循循善誘，把握文本知識的體驗性

小學語文教師可在學生體驗了文本后進行讀寫滲透，精心設計一連串的互動環節，將學生對文本的體驗逐步導入現實生活中，觸發學生寫作的靈感。例如，筆者在講完《我不能失信》一課后，學生們對文中的內容已有所了解，這時，筆者抓住文中的關鍵詞“守信用”，提問：“告訴老師，同學們是不是守信用的孩子呀？”學生們異口同聲地回答：“是。”緊接著，筆者追問“同學們都做了什么守信用的事情呀？”學生有的說：“我借了朋友的錢很快就還了”有的說：“我答應借自行車給鄰居用一個星期，后來沒有失

信。”還有的說：“上個星期天我約了朋友去釣魚，最后我們都沒有失約。”你一言我一語的，有些答案引得同學們哄堂大笑，課堂氣氛十分熱烈。這時，筆者夸贊了學生們的積極回答，請學生們在課后寫一寫自己守信用的一件事，以及自己從中得到的體會。這種方法將文本的體驗與現實的感受連接在一起，深化了學生對文本的認識，使學生“下筆如有神”成為可能。

三、拓寬思路，注重課里課外的結合性

如何設計讀寫作業，小學語文教師的思路起著至關重要的作用。只有教師深入課本、挖掘課本，并拓寬思路，引入課外資源，把相對封閉的教材內容變成開放性的寫作題材，才能使課里課外完美結合，實現文本價值的最大化。例如，筆者教完《為中華之崛起而讀書》一課時，要求學生列舉幾個“為中華之崛起而奮斗”的歷史人物，并用簡短的話語描寫他（她）的外貌特點和歷史事跡，以及對他（她）的評價，比比誰寫得又多又好。這種形式的作業設計，以課內遷移到課外，再將課外知識融入課內，實現了課內知識的開放性，可以幫助小學生深刻地感知課文內容，并且積累到一些新的素材，為提高小學生的寫作水平打下了良好的基礎。

四、知行合一，把握隨堂知識的實踐性

例如，筆者教完《將心比心》一課后，要求學生在課后也做一件“將心比心”的事，并把內心感受寫下來。于是，學生們紛紛行動，有的寫道“我在公交車上給老爺爺讓座，希望我爺爺坐公交車時也有人給他讓座”，有的寫道“我幫一個迷路的小孩子找到自己的家，希望我妹妹不小心迷路時也有好心人把她送回來”，還有的寫道“有個同學不小心把墨水灑到了我新買的衣服上，我原諒了他，因為我希望我不小心做錯事的時候也能得到別人的原諒”。作業的形式雖比較簡單，但實踐性很強，學生們通過“多一分寬容和理解”的行動，明白了“將心比心”的道理，將所學的知識與實際行動結合在了一起。學生們在這樣的實踐中，感受到了尊重他人、理解他人帶來的快樂，一直堅持下去，便形成了一種可貴的品德。

在現代語文教學中，讀寫作業的設計形式不一而足。小學語文教師要落實新課標的要求，深入理解文本，充分挖掘文本，找準讀寫結合的切入點，同時要充分利用課外的資源，創造性地結合學生特點，與課內資源實現“無縫對接”，從而促進學生閱讀能力和寫作水平的提高。

參考文獻：

[1]張振奮.新課程改革下的小學語文教學探討[J].新課程：小學，2012（3）：9.

第6篇：新課標小學語文教學范文

關鍵詞：小學語文 教學效益 立足課堂 營造氛圍

在新的課程改革中，語文教學要求以思維訓練為核心，以培養學生的聽說讀寫能力為準則，以全面提高學生的語文素養為目標。只要學生扎實地掌握了知識，并做到學以致用，何愁語文教學效益不高呢？而要達到這個目的，最根本的還是要加強課堂管理，提高教師駕馭課堂的能力。管理出效益，可以從以下幾點加以探究：

一、在時間管理上要探索教與學的科學比例

到底是“教”需要時間長，還是“學”需要時間長？實踐證明，課堂上學生“學”的時間應該多于“教”的時間。這是由“教”的目的所決定的，教是為了學，教是為了促進學，教得多而學得少，顯然是不對的。精講多練，這是高效益課堂教學的基本要求。

洋思中學倡導老師只講5分種，杜郎口中學提出了10+35的課堂模式（10分鐘講授+35分鐘學生練習），都是十分有道理的，他們把準了課堂教學的脈搏。“精講”要求老師備課要細、要深、要廣，要抓住關鍵點。

二、在教學主體上必須突出學生的自主實踐

教學的目的是為了讓學生學會，促進學生健康成長，所以學習是學生的事情，學生是學習的主人，老師不能替代學生，老師不能是教學的主人。在課堂教學中要時刻去帶領、去引導、去督促學生自主學習，通過豐富多彩的活動，調動其積極性，變“要我學”為“我要學”。學生自愿學習的愿望，是通過不斷地克服困難取得學習成就而形成的，這就要求老師在教學中要積小步成大步，引導學生由易到難自主學習知識，培養學習興趣，鍛煉意志品質，積累學習自信。教學過程最應關注的是學習最困難的學生，他們才是培養班級學風的關鍵。

三、在學習監測上要重視問題反饋

作業與考試是監測學習效果的主要辦法。要監測學習效果如何，除了課堂作業要及時檢查外，每堂課還都必須布置適量的精當的課外作業，必須在下一次上課前檢查完成情況，針對作業中出現的問題進行個別或全體的反饋，這才是全面完成了課堂教學任務。

四、要注重學生學習興趣的激發

美國哈佛大學心理學家詹姆士曾用實驗證明，通過激發興趣，人的積極性甚至可以增加3～4倍。有人推出了這樣一個描繪性公式：學生的學習成績=能力×興趣。

蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的‘火藥’，就看你能不能點燃這‘火藥’。”激發學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索。設置懸念，激發興趣，這確實是提高課堂教學有效性的秘方。

課堂教學中激發學生學習興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。上課一開始以趣引入，會激發學生強烈的興趣。教師要根據教學內容精心設計課題的引入，要把課堂教學變成一種向知識奧秘探索的活動，甚至是神秘的探究活動，一開課就要把學生的興趣勾起來。有位老師講授《五彩池》，在解題之后問道：“五彩池在哪里？誰能說出五彩池有哪些彩？誰能說說為什么池水是五彩的呢？”學生急于到文中尋找答案，這樣的學習活動就使學生學得自覺、主動。

五、要引導學生積極參與競爭

在教學中引導學生參與競爭也是提高學生學習興趣的重要措施。棋迷、球迷們為什么會“迷”呢？因為這里有競爭。如果直接參與競爭更能入迷，“迷”即是高度“興趣”之意。競爭符合學生的心理特點，因而能調動其積極性。為了提高學生的積極性，教師要創造條件讓學生在課堂教學之中參加競爭。

六、要聯系生活實際增進課堂效果

聯系生活實際，激趣的效果也是相當明顯的。有一次，我剛要講課，外面忽然雷聲大作，大雨夾著冰雹從天而降，學生都往外看。我看到大家無心聽課，靈機一動，就干脆請同學們站起來，趴在窗戶上看雨景。隨即我說：“同學們，誰能一邊看雨景，一邊說出一些貼切的描寫雨景的詞句？”學生們高興極了，看看說說，邊看邊說，課堂上妙語連珠，什么電閃雷鳴、烏云壓頂、傾盆大雨、雷聲隆隆……幾分鐘上了一堂精彩的口頭作文課。這樣既使學生的好奇心理得到了滿足，又激起了他們的表達欲望，口頭能力的培養水到渠成。

學生對學習有濃厚的興趣，就能喜歡學習，上課能積極參與、精力集中，在學習過程中能自覺學習，能提出各種疑難問題、勤于請教；能積極參加學習小組的討論研究，設法解決有一定難度的題目，并且主動地尋找具有挑戰性的學習任務。他們的學習目標已不是為了分數，而是切切實實地掌握和運用知識。

參考文獻

第7篇：新課標小學語文教學范文

學生的學習效果關鍵看教師想要得到什么教育成果，采取何種教學方式。小學語文是一門基礎學科。教師應該從更高的角度看待新課標下的小學語文教學問題。小學語文是教育啟蒙階段，應該用戰略眼光培養學生的能力，讓其終生受益，而不是簡單為應試教育。

本文主要從以下三個方面進行闡述：因材施教，對學生學習啟蒙形成良好開端；培養學習對于語文的興趣，讓其自主學習；培養其動手能力，盡可能多地將課程與實踐聯系起來。

一、因材施教，對學生學習啟蒙形成良好開端

此處因材施教主要是針對不同年齡段的學生進行不同樣式的教育。

（一）恰當運用趣味性語言

低年級的學習重點是識字、寫字，鍛煉語言能力。《語文課程標 準》提出，希望學生能實現“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”的目標，這就要求教師在相應的識字、寫字教學中，適當地運用一些適合低年級的趣味性語言。在教學中，教師主動去抓低年級學生直觀形象的思維特征，首先在學生的腦海中形成感性思維，這個時候趣味語言就會起到更獨到的作用。如：記住字形“雷”，我教學生田地上要下雨了就會打“雷”；區分“已、巳、己”這三個字，我利用五筆字根的“已半巳滿不出己”引導學生區分。一句簡單的順口溜不但調動了學習氣氛，而且幫助學生記住了字形。

低年級的學生一般還不太會集中注意力關注學習，趣味性語言會更好提高學生對于課堂的注意力，而且還能夠活躍課堂氣氛，同時更融洽了師生關系，讓學生對教師有了更多的親切感。

（二）重視培養學生的語感

對于高年級的學生來講，更多的是連續理解一些短語、句子，培養語感。同時教師應該從學生的角度看待語文學習，理解他們的難點與疑點，及時“解惑”，換位思考，多多互動，會更好地處理每一個學生的學習中遇到的問題。在教《桂林山水》一課，指導學生朗讀時，教師是這樣引導學生的：“誰有把握讀好漓江的水？”有位學生重讀了靜、清、綠這三個關鍵字，他讀得很認真，也很自信，“你有評價自己朗讀的優先權，先請你自己評價吧！”老師這樣引導，學生于是開始評價：“我把漓江的水的特點讀出來了，還加重了語氣。”“真好，你真會體會，。不過，除加重語氣外，有時輕讀也能達到突出重點的目的，不信，你可以試。”學生開始試讀，教師請他自己體會。學生感到拉長并且輕讀更能讀出漓江水的特點，讀得太響太重，漓江的水就要咆哮了。在這個朗讀評價過程中，教師始終讓學生自己當自己的評委，教師僅在引導、點撥，教師在和學生作平等的交流，在這種和諧的心理環境下，學生是自己的老師，這能夠大大促進學生閱讀能力的提高。

二、培養學習語文的興趣，讓學生自主學習

傳統教學中，語文課堂教學是枯燥無趣的。而培養學生對于語文的興趣是至關重要的。要培養學生的自主學習能力，就需要教師積極地去引導，變“要我學”為“我要學”。

（一）讓學生親自參與到語文的學習中，而不是簡單地被動接收

教師可以讓學生多去閱讀、體會，學生在朗讀的同時不但培養了連續思維的能力，也在接受美的熏陶，要讓說話訓練與朗讀訓練緊密相連、齊頭并進。比如，在學習《桂林山水》一課時，我是這樣來創設學習情景的：一上課，我導入課文中的中心句：有人說桂林山水甲天下，你們相信嗎？我是不相信的，我們偉大祖國，名山勝水數不勝數，憑什么桂林山水就能加天下？結果學生積極主動地讀書思考，小組討論，紛紛以課文內容為依據進行說理。這從開始創設并貫穿全過程的學習情景使學生自主探索的積極性始終高漲。這樣，桂林山水的特點就有自主探索深深地印入學生的腦海。扎實培養學生的感受語言境界之美，才會使得學生學習興趣盎然。

（二）創設表現自我的平臺，激發學生的表現欲望

對學生加以鼓勵，讓其感受到人前講話不是一件困難的事，而是一個讓更多人了解自己的機會，這樣學生才會積極面對這一新鮮事物。在學習《新型玻璃》一文時，我先讓學生借助閱讀提示，自己初讀課文，初步了解課文介紹了哪幾種新型玻璃；其次，組織學生細讀課文，通過小組合作，互教互學，弄清五種新型玻璃各有那些特點和用途，進一步理解課文；接著，舉辦一次“最新科技產品展銷會”，讓學生自由選擇一種最喜歡的玻璃，為其做個廣告，向大家推銷，以此促進學生創造性地理解課文；然后，學習小組成員演示、交流、交換自己的作品，互相評價。在合作學習過程中，每個學生都可以毫無拘束地獨立思考，獨自發表意見，都有表現自己的發展個性的機會，使得個體學習與合作學統一，形成人人積極交往，密切合作學習的良好環境。

三、培養其動手能力，理論聯系實際加深印象

（一）教師的教學活動應該以學生為中心，讓其去體驗，去感悟

小學生的思維是較為活躍的，教學活動中，對于學生一些創造性的行為、點子，教師應該做到盡量不去禁止，打擊。教師要做的是去引導，去鼓勵，去激發。學生對于文本內容的理解往往會有自己獨到的見解，這些見解有可能是“仁者見仁，智者見智”，讓他們盡情去發揮，甚至去表演想到的動作，這樣會加深學生本身及周圍同學的印象。

讓學生真正成為“學習和發展的主體”，這也是新課堂標準教學所提出的要求，語文教師要提高自己的觀察能力，在教學過程中要善于讀懂學生們的表情，要洞察他們的內心世界，與學生們一起，創造和諧氛圍的教室，更好促進學生全面發展。比如，小學語文課程中的“語文綜合性學習”，主要倡導的學習方式便是讓學生能夠忠于自己的個人感受，進行自主探求，能夠與他人合作探究，從而達到教育培養激發其創造的潛能、綜合表達能力、人際交往能力、互助合作和團隊精神的目的。

（二）走出課堂，生活中處處都是語文

第8篇：新課標小學語文教學范文

一、激發學生的閱讀興趣

當學生對學習內容感到有興趣、原有的情感與生活積累被調動被喚醒、身心處于最佳狀態時，學生會積極主動地投入學習。我們可以遵循以上客觀規律，投其所好，有意識地選擇教學策略，充分孩子們讀的意識，誘發閱讀的欲望。在學習生活中，教師要做到多傾聽孩子讀書，多表揚喜愛看書的孩子，多向孩子朗讀、推薦好書。講故事活動是誘導學生讀書的有效方式。教師要給學生創設閱讀的空間，“近朱者赤，近墨者黑”，閱讀也是如此。在一個具有濃厚書香味的環境中，學生的“讀欲”更容易被激起。你讀，我讀，自然他也會不由自主地加入這讀的行列。因此，我們可以從學習環境入手，如把教室環境布置得富有書香氣；建立班級圖書箱，及時更換其中的圖書；組建閱讀合作會，由興趣相投的三四人組成讀寫組、讀畫組或讀演組等一起進行閱讀活動。

在閱讀實踐中，以語感為核心的閱讀能力在逐步提高。同時，不管你是否意識到，閱讀習慣也在逐步養成，好的或不好的。閱讀習慣是在一定情況下自動化地進行有關閱讀操作的行為傾向。教師要努力使學生的閱讀成為一種習慣。校內，可以開展故事會、兒歌誦讀比賽等活動，可以在班內評比“閱讀大王”，使學生獲得成就感；課外，與家長取得聯系，營造家庭閱讀氛圍，提倡親子閱讀。

二、培養小學生的寫作興趣。

運用激勵機制調動學生作文興趣古人云：“水不激不躍，人不激不奮”，現代行為科學也認為一個人如果受到充分的激勵，能力就有可能得到發展。在作文教學中，運用激勵的手段激發學生的興趣，有利于提高學生寫作的積極性和主動性，讓學生興趣盎然地投入到寫作中去。創新方法，開拓題源，保持興趣興趣是做好任何一件事的不竭動力，教師只有積極開動腦筋，不斷創新寫作方法，開拓寫作題源，才能夠使學生興趣不斷提高、永不枯竭，讓學生從寫作中得到永久的樂趣。豐富多彩的素材是學生快樂作文的“催化劑”，更是激發作文興趣的物質源泉。而素材的積累最關鍵的有兩個方面：一個方面，是文化和語言的積累。提倡并引導學生充分讀書，獲得豐富的文化和語言積累，為快樂作文磨制生花妙筆。一是多讀多實踐，獲得積累。采用多種形式如選擇讀、欣賞讀等，激勵學生運用在課堂上學到的讀書方法，廣泛涉及各種題材、各種體裁的課外讀物，充分感受祖國語言文字的魅力。

三、巧用導語，激發學生的學習興趣

托爾斯泰曾說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。”可見，激發小學生的學習興趣，集中小學生的注意力是教學成功的關鍵，而這個“關鍵”就靠我們如何在課前的幾分鐘里緊扣學習內容去激發和點燃。在教學中，創設開放性的現實生活的問題情境，使學生的學習情感，使學生處于“憤”“悱”的心理狀態，有利于激發學生的學習情感，激發他們的學習興趣。利用音樂，激發學生的學習興趣。音樂可以陶冶學生的心靈，給學生于美的享受，在課前播放有與課文有關的音樂，更能激發學生學習的興趣。

在教學中，教師要保持良好的精神狀態，以情激情。著名教育家第斯多惠說：“教學藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒與鼓舞，而沒有興奮的情趣，怎么能激勵人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生機勃勃的精神，怎么能鼓舞人？”。人的情趣是可以互相感染的。在課堂上，教師講課時必須精神飽滿，情趣高昂，以自己的狀態帶動學生的狀態，使兩者的感情融為一體，培養學生的學習興趣。教師在教學中，教師還要把握好尺度，盡量發現學生的“閃光點”，并大勢的表揚，多加夸獎，讓學生明白老師還是把“自己放在心上”還是有那么一回事，學生的心情就沒有任何負擔，寬松、愉快地學習。

四、巧設懸念導入，激發學生的學習興趣。

所謂課上得有趣，這就是說：學生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚；學生在學習中意識感覺到自己的智慧力量，體驗到創造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。這就告訴我們，要引發學生的興趣，就要在學生的心理上造成一種期待的情境，使他們帶著一種高漲的激動的情緒從事學習和思考。而這當中一種很好的方法就是要創設懸念。誘導學生去尋根問底。如教學《賣火柴的小女孩》時，我是這樣來進行導入課文：“同學們，我們現在生活在陽光下十分幸福，可是有一個小女孩年紀與我們差不多，卻在大年三十晚赤著腳、冒著刺骨寒風在大街上賣火柴，這位小姑娘為什么要在大年三十的夜晚賣火柴呢？”巧妙的懸念引起了學生的種種遐想，學生很想探個究竟，我就順此導入課文。

五、鼓勵學生大膽質疑，激發學生的學習興趣

第9篇：新課標小學語文教學范文

首先教師必須明確教“活”語文的重要性。《小學語文課程標準》所說：語文“是從事學習和工作的基礎工具”，“是學習各門學科必須掌握的基礎工具”。著名特級教師錢夢龍早就告誡同行“一定要把學生教活”，著名語言學家呂叔湘也撰文《關鍵在于一個“活”字》，指出“成功的教師之所以成功，是因為他把課教活了”。如果說一種教學法是一把鑰匙，那么，在各種教學法之上，還有一把總鑰匙，它的名字叫做“活”。所以我認為“活”堪稱語文教學法之精髓。至今有的教師仍信奉“重壓之下出成績，汗水時間換分數”，急功近利，搞短期行為；有的教師為了大顯身手，講風過濃，越俎代庖；有的教師死抱著“練為主線”不放，練功過烈，師生疲于奔命，捉襟見肘；有的教師由“滿堂灌”走向另一極端“滿堂問”，擺花架子，僅學得“活”之皮毛……如何把師生從呆板的教學程式和練習、考試、分數等枷鎖中解脫出來？如何使師生花費時間、投入精力都較少，而又能取得最佳教育教學效果？這便成了當前語文教改研討的“難點”和“熱點” 。解決這一棘手問題的途徑可能有多條，方法也可能有多種，但可以肯定地說，語文教師“活”字教學乃不失為使語文教學走出“低谷”的“治本”之舉，勢在必行。

其次深知“情”是活的教學關鍵 ，我國著名教育家馬丁倫說過，“教育不能沒有感情”。社會心理學認為，人與人之間信息的交流與傳遞，需要在良好的心理認同基礎上進行。“教師是人類靈魂的工程師”，教師培養的對象不同于工廠里生產的產品，而是一個個活生生會思維有感情的人，因而，教師尤其是語文教師要想把課教活，“感情豐富”是必不可少的。“情”是一種巨大的教育潛能，從某種角度說，語文課堂便是情感場，不少教材情文并茂，如果配上教者情緒飽滿、面帶微笑，“未成曲調先有情”，再加上學生情緒高昂、思維活躍、輕松愉快，必能產生某種微妙的情感效應。作為語文教師要真正把學生當成自己的朋友，了解他們的生活，思想，了解他們學習語文的甘苦；少做“嚴父慈母”，多做兄長學友，使學生可親近、可信賴、可仿效，沒有心理距離。這樣教師就能得心應手，最佳發揮；學生如坐春風，其情濃濃。給學生一個“情感的課堂”。 一個語文教師應該讓學生覺得極富“激情”，在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？展現給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！

通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發他們的閱讀欲望和動機，創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。為了激發學生的學習興趣，我在教學《只有一個地球》這篇課文時，我找來銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學生一同欣賞，當浩瀚的宇宙呈現在孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解銀河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你們想問銀河些什么呢？你還想說些什么？”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。“激趣”極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。

最后“智”是活的教學保證。 “活”字教學就得使課堂不再是教師的一統天下，而應把學生推上主人公的寶座。教師在整個教學過程中是“導演”，而不是“主角”，而且還得根據“主體”發揮情況順其自然，因勢利導。這就對教者提出了更高要求，尤其需要具有較好的教學機智，非凡的應變能力。首先要熟悉課程標準，對目標要求爛熟于心；其次要鉆研教材，對知識點胸有成竹；且要了解學生，對施教對象了如指掌；再就是要講究教藝，設法占“制高點”，找“誘發點”，抓“發散點”。或精心啟發，悉心觀察，或耐心等待。具體講：一是引導，主要是激發“情感場”；二是指導，主要是指導學習方法；三是啟導，主要是啟開思路；四是疏導，主要是疏導難點。看上去如行云流水，實際上匠心獨運。

注重實踐，多方面實踐感悟語言。葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個思想，我經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。在教學《墨梅》后，引領學生閱讀背誦了《竹石》、《馬》、《青松》等十余首古詩，使學生們了解到了更多有關于借物言志方面古詩，而且無形中又積累了許多古代詩歌。另外，將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領悟書中的精妙所在！總之，教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學生通過“說”和“讀”把感情表達出來，課堂在這激烈的情感碰撞中進入。