淺談高中地理趣味教學精選(九篇)
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第1篇：淺談高中地理趣味教學范文
關鍵詞：教學活動；課堂問題；解決方案
高中老師在進行教育教學的過程中要注重培養高中生在學習的過程中的探索知識的能力和求學的欲望，注意鍛煉學生積極建構新知識的能力以及解決和分析問題的積極性和主動意識，以及在學習中的合作和交流的意識和能力，理論聯系實際的能力。只有不斷地改進教學方案、不斷地將學生的綜合素質發展作為新動力。這樣才是符合新的課程體系改革的需要和時代的發展的
方向。
一、關于高中地理教學活動的概念界定
高中地理的課堂上的教育教學活動主要指的是在高中地理的教學中，地理老師要做好精心的課堂準備，和采用積極的具有創造性的教學形式，以及教學方法來對高中學生的地理學習進行積極的教育和指導，在聯系課本知識和學生的接受能力后，以便于不斷地培養學生的積極主動性和主動進行實踐鍛煉的能力。這樣培養出來的學生才能夠具有創新意識和主動學習的能力。只有這樣的學生才能得到全方面地發展和提高，學生的整體的素質才能得到全面發展，才能適應未來社會的發展需求。
二、高中地理課堂上存在的問題
在高中地理的教育教學課堂上，高中生往往傾向于被動地接受老師在課堂上所傳授的知識，很少有學生會在課堂上積極地回答問題或者向老師提出的問題，這無疑在很大程度上給當今的高中地理教育教學帶來了很大的不良影響。造成這種現象原因很多，主要是由于：
1.高中學生自身原有的一些身心發展特點和認知結構對于現在的地理教學活動的進行造成了一定的消極影響
由于高中生目前所處的年齡段，有著特定的身心發展特點，每個學生都有自己獨特的性格特點，都不愿意與別人進行交流和溝通，對于不同的見解也從不去進行辯解，都想要獨立和實現自我價值的意識不斷增強。但是，事與愿違，在學習方面總是表現出極大的懶惰和依賴心理，他們想要擺脫外界的束縛，實現自我價值，但是，又對于外界有一定的依賴性，這種相互矛盾的發展，就導致了他們在課堂上出現的那種死氣沉沉的學習狀態。
2.不重視地理學科的學習
許多學校對于地理課程沒有像語文、數學和外語課程那樣產生足夠的重視，所以，學生對于地理學科的看待也是很淡薄的，也不是很重視地理課程的學習。認為學習地理知識只需要了解基本的地理常識就夠了。在課堂上也是該干什么干什么，完全不顧老師的感受，荒廢時間。這很顯然在某種程度上對于高中地理的教學活動產生了阻礙作用。
3.高中地理教師的某些教育教學觀念不利于教學活動的開展
在傳統的課堂教學中，老師只是一味地灌輸給學生相關的理論知識，目的就是為了應付考試，老師往往忽視課程知識的講解以及學生對于知識理解的過程，只是一味地追求結果，就是為了完成教學任務。那么，學生在學習的過程中的主體地位沒有得到充分的發揮，就會對這個課程產生厭倦心理，覺得沒有必要進行地理課程的學習。有的地理老師甚至認為，只要能夠完成教學任務，根本不在乎教學的過程。這樣的做法只會讓地理課程的學習越來越難以推進。
4.教材的活動設置在某些程度上并不是很合理
在新的教材中，高中地理課程的設置往往會有很多活動類的題目和內容，需要學生自己去動手操作完成的，但是，這些內容的設置有時候是很難完成的，有些甚至是需要長期的進行才能夠完成的，這些活動需要專業人士的指導，因此，對地理老師的要求也就非常高，就目前而言，這些活動的可操作性非常低。這就需要教師要以課本為基礎的同時，結合學生的實際將學習內容做出相應的改變。結合實際，就能具有很強的生活氣息和易于操作的特點，激發學生的動手操作能力和學習興趣。
三、高中地理教學中出現的問題的解決方案
1.高中地理教學中，老師們要注重高中學生的身心發展特點和當前的認知發展水平
高中地理老師在上課的過程中，要積極采用多種教學形式，改變原有的教學方式，創設輕松愉快的課堂氣氛，有效地讓學生積極的投入教學活動中，調動學生學習的積極性和主動性，提高學生在課堂學習中的主體地位。高中的地理老師只有充分考慮學生對于地理學習的需求以及學生們的身心發展特點和生活實際，制定相應的課程目標和教學內容，只有這樣才能增強教學效果。
2.端正和提高老師在教育教學活動中的主導地位以及學生在教育教學活動中的主體地位，實現教學活動的統一和發展
完善的教育教學活動的進行是學生的主體地位和老師的主導地位相結合的統一，老師不是單純地給學生傳授知識，而是要營造良好的課堂氣氛，引導、培養學生探索性學習和創造性思維，讓學生覺得需要不再是一件枯燥的事情，從而能夠更加全身心積極地投入學習中去，以利于學生的長遠發展和學習。
3.增設趣味性游戲，調動學生學習的積極性
任何課堂在進行教學的過程中都不免有些枯燥和提不起興致。無論是教師和學生都會逐漸失去學習興趣。那么，學生在學習的過程中也需要一個輕松愉悅的學習環境，而且學生的好奇心是無限的。所以，教師就要利用學生這種強烈的好奇心，經常根據課本知識的要求，將課本知識趣味化、生動化。也就是說，在教學課堂中積極開展有關地理學科的趣味游戲。例如，在學習“國家的地理位置和農業性質”時，教師就可以根據學生知道的常識，以搶答的方式將教師提問的國家描述出來，看誰了解得多，其他的學生可以積極進行補充，完善知識點，教師再將學生的回答進行系統性的總結，開始新的課程。
4.將地理知識聯系實際生活，增加真實感
知識的學習過程中總是讓學生有些摸不著頭腦，除了死記硬背，根本無法理解其中的奧妙。那么，在高中地理的學習過程中，教師就要根據學生的實際生活，聯系實際進行地理的教學。例如，在學習氣候的分布情況時，教師可以給學生布置一個假期作業，鼓勵學生去一個沒有去過的地方，感受當地的氣候變化和風土人情。假期回來時做一個調查統計，學生以小組的形式進行知識匯總和交流，統計出不同地區的氣候分布情況和氣候變化，相互討論，各抒己見，最后總結。教師再進行講評時，首先要肯定學生的學習成果，學生得到肯定的同時，激發了強烈的求知欲望。
高中地理老師只有根據高中學生的身心發展特點以及當前的認知結構，結合當前地理教育教學方面的需求，創設合理的教學情境和良好的課堂氛圍。不斷地改革創新、不斷地應對社會發展潮流，才能激發學生的學習興趣和主動學習的意識，充分發揮學生在教學活動的主體作用，增強高中地理教學的質量。
參考文獻：
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[2]李瑞祝.淺談提高高中地理課堂教學效果的策略[J].才智，2010（29）.
[3]汪麗霞.淺議高中地理教學方式的創新與提升[J].考試周刊，2010（31）.
第2篇：淺談高中地理趣味教學范文
【摘 要】課堂調控藝術是指教師在教學時，能夠運用多種教學手段或方法，對課堂上的資源進行整體調控，使課堂教學出現張弛有致，學習氣氛活躍的教學場面，從而具備駕馭課堂教學的能力。教師對課堂教學的調控目標必須明確，不能草草了事，也不能一意孤行。課堂調控藝術的學生有很多，由于筆者教學經驗有限，只能略談這些，希望同仁賜教。
關鍵詞 高中地理；人教版；課堂教學；調控藝術
課堂教學是學生們獲取新知的陣地，但是教師在教學過程中能否恰到好處地調控課堂呢？能否充分調動課堂有利因素為自己的教學服務？能否把課堂上的不利因素轉化為有利因素呢？這些問題都需要教師掌握一定的課堂調控藝術，才能化“不利”為“有利”。筆者在本文根據高中地理課堂教學淺談課堂調控藝術。
一、課堂調控藝術的理解
課堂調控藝術是指教師在教學時，能夠運用多種教學手段或方法，對課堂上的資源進行整體調控，使課堂教學出現張弛有致，學習氣氛活躍的教學場面，從而具備駕馭課堂教學的能力。
課堂調控的要素包括調控主體和調控客體。課堂調控的主體為教師，課堂調控的客體為學生和教學內容。在調控客體中，學生接受教師的調控，但是他們有自我調控能力，并且會反作用于調控主體——教師。
二、課堂調控藝術在高中地理教學中的運用
教師在課堂調控過程中始終起著主體的地位，這與“學生是教學主體”一點也不矛盾。學生在學習新知的過程中要自主地去探究，而探究過程不能漫無邊際，它必須在教師宏觀控制下，才能有目的性，才能有效地實施高效教學。
1.明確課堂教學的調控目標。教師對課堂教學的調控目標必須明確，不能草草了事，也不能一意孤行。有些教師為了盡快完成教學任務，在需要三節課或四節課完成的內容改為兩節課完成，這種填鴨式的調控目標不但不能促進學生學習地理知識，反而會使學生不能掌握地理知識，給教學帶來許多不良的后果。所以我們必須調控好課堂教學目標，不能教學“越位”，否則會“拔苗助長”。例如人教版高一地理上冊第二單元第三節《大氣的運動》教學內容中，我們應該把教學內容調控在：大氣運動的重要性、大氣運動的成因、大氣運動的分類這三個方面。因為這章內容比較抽象，所以教學內容不能過多，而應把教學目標主要調控在大氣運動的幾種作用力上面。如果教學內容過多，學生根本就無精力，無時間把“大氣運動的幾種作用力”這個知識點消化。
2.遵守課堂教學的調控原則。在新課程改革的形勢沖擊下，學生雖然成為了課堂的主體，教師的講授已“退居二線”了，但是一堂課的成功與失敗，很大程度上取決于教師的課堂教學調控水平。為了有效實施課堂教學調控，應遵循以下原則：
1）遵循統一性和靈活性的原則。教材的編寫、內容的安排、知識的分布等都具有統一性，所以教師在課堂教學時要遵循這個原則，按照它的基本階段來組織自己的教學，完成自己的教學任務，如果不遵循統一性，則使知識點“支離破碎”，學生也無法學到系統的知識點。但是在統一性的原則下，教學也不能太呆板，不能完全采用“教條主義”的形式完成教學，而應該根據教材內容的特點，學生的實際情況，具體事情具體分析，隨時對教學內容或教學任務作調整，靈活地處理出現的問題，并做好信息反饋工作。唯有如此，才能左右逢源，保證課堂教學順利進行。如果教師只注意了統一性而忽視了靈活性，就表明課堂教學缺少藝術性的組織。
2）遵循趣味性原則。高中地理的知識點非常枯燥無味，并且又難以識記。不管是從教師的角度還是從學生的角度來說，這比其它學科都吃力。所以地理教師在調控教學時，務必要遵循趣味性的原則。要在枯燥無味的教材中發掘出“有味”的一面。吸引學生的注意力。仍以人教版高一地理上冊第二單元第三節《大氣的運動》為例。在講到風帶季節性特點時，我們可以重溫舊知，結合初中歷史鄭和七下西洋的歷史知識點，要求學生分析，鄭和下西洋時為什么把出海的時間主要定在十月份左右？以故事性的方法來組織教學性能激發學生學習地理的興趣，因為只有列舉一些比較突出的事例，學生才會對這門課程充滿興趣。
3.課堂調控藝術的有效方法。筆者在高中地理課堂教學中，主要是采用以下兩種調控方法。
1）語言調控。語言調控是不愿聽講或注意力不集中的學生最有力的“殺手”。教師應該要適時地發現課堂出現的情況，然后采用適當的語言或語調等來調控課堂紀律或氣氛。例如，當教授抽象性的知識點時，教師可加重語氣，減低語速，重復講授，這樣，注意力沒有集中的學生就能“醒悟”過來，調整好自己的學習態度，把教師所講的知識點記下來。
2）暗示調控。高中生一般有很強的自尊心，當他們在課堂上不能好好地聽講時，有些學生就會做出一些違反班級紀律的事情來。此時，教師既要糾正學生的不當行為，維持課堂的學習秩序，同時又要照顧學生的“面子”，就可以對學生進行暗示調控，迫使他改正錯誤。有一次，我在講授三大巖石的成因時，發現有一位學生沒有聽講，在下面偷偷地玩手機。我向他提了一個問題：“三大巖石是如何形成的”，當他答非所問時，我采用了暗示調控的方法，對他說：“如果你此時能用手機在網絡上查找，該多好啊！”這位學生當時紅了臉，知道自己錯了，只好靜下心來認真聽講。
三、結語
課堂調控藝術的學習方法有很多，由于筆者教學經驗有限，只能略談這些，希望同仁賜教。
參考文獻
[1]許鳳玲.《地理教學與課堂調控藝術》.[J].中學時代2014（06）21—23
[2]王秀梅，周存娟.《淺談初中地理教學與課堂調控》.[J].中國校外教育2013（13）13—14
第3篇：淺談高中地理趣味教學范文
關鍵詞： 高中地理教學 學習興趣 培養方法
興趣是最好的老師，中國近代教育家先生說：“我們教學最重要的是引起學生的興趣。”興趣是學生獲得知識、形成技能技巧、開發智力的動力。注重學生學習的興趣培養應該成為教學過程中的一個不可或缺的環節。那么如何培養學生的地理學習興趣呢？
一、從學習的內容和意義方面，激發學生的學習興趣
地球是人類生存的地方，人類活動與地理環境有非常密切的關系，人類的活動作用于環境，而環境又反過來影響人類的生存條件，兩者互相依存、相互影響，我們一定要保護環境，保護我們賴以生存的家園，而做好這一切的前提就是學地理。
學習高中地理，可揭示日常生活中所遇到的許多有趣的地理奧秘。如晝夜交替、春夏秋冬的往復循環，氣候的變化，地質災害的突然發生等。學習高中地理，能為將來參加經濟建設和多方面的工作獲取豐富的、受用終身的知識和技能。因地制宜地利用自然、改造自然，發展生產力、保護環境等高中地理知識，是從事資源開發、農業生產、工業布局、城鄉規劃、交通建設、商業活動等各項工作的指南。
學習高中地理，可以了解有關生態失衡、資源枯竭、糧食短缺、物種減少、環境惡化等全球性重大問題的實質，有利于樹立正確的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀念，培養和強化全球意識、憂患意識、未來意識、開放意識、開發意識和創新意識。
二、提高課堂教學藝術，以學識魅力激發學生興趣
“親其師，信其道”。實踐證明，學生往往喜歡形象、幽默、生動的課堂。教師只有不斷提高自己的專業素養，提高駕馭課堂的能力和課堂教學藝術，才能激發學生的興趣，提高教學質量。我認為可以從以下方面著手提高課堂教學藝術。
1.精心設計導言。導言是一堂課的開始，它直接關系到學生對新課、新內容學習的興趣。導言可采取與地理教材有關的地理趣聞、地理之最、地理謎語、地理之謎、地球現象、詩歌、歌曲、漫畫等，增強趣味性。我國古今詩詞、諺語等文學性的語言具有比喻生動貼切等優點，而且許多古今詩詞、諺語本身就含有豐富的地理知識，富含地理知識的詩詞和諺語的巧妙運用，既能豐富教學，又能激發學生的地理學習欲望。
2.聯系生活實際，通過真實的案例，引發學生情感共鳴。學生學習地理的興趣的源頭在于其能夠直觀地感受到地理在生活中的存在，教師通過引導學生感受生活中的地理以解決學生的疑惑，滿足學生的求知欲，從而極大地激發學生的地理學習興趣，使其較為積極和主動地融入地理學習中。
3.巧用幽默語，營造輕松的學習氛圍。老師的教學成效，很大程度上取決于教師的口才。因此在教學中，教師要善于運用教學藝術，在課堂中根據教學內容和學生心理，實時營造輕松愉快的課堂氛圍。善于涉獵自然科學奧秘的老師，一定能在自然地理教學中大顯身手；善于汲取優秀歷史人文知識的老師，一定在人文地理教學中游刃有余，讓課堂教學熠熠生輝。淵博的學識和教學魅力是征服學生的法寶，能夠提高學生的學習興趣，增強教學效果。
4.運用現代教學工具進行直觀、形象教學。高中地理對學生的思維能力提出了更高的要求，教師在地理教學過程中，如果巧妙地利用多媒體教學設備，把難以理解的地理現象直觀而動態地呈現在學生面前，則不僅可以激發學生的學習興趣，還可以提高教學效率。多媒體的巧妙利用不僅可以使難以理解的、抽象的地理知識轉化為直觀形象的圖片和動畫，還可以通過對多媒體的巧妙利用，增強中學生的感性認識，以提高課堂教學的有效性。
5.以學生為主體，學習過程全員化。以新課改理念為指導，創設課堂情境，培養學生的學習興趣，激發學生的學習動機，引導學生向更高的目標邁進，指導他們養成良好的學習習慣，掌握學習方法。引導學生再發現，讓每一名學生都參與到地理課堂的探究中，努力讓每位學生參與課堂發言，以鼓勵、表揚為主，在學生心里播下興趣的種子。
三、關愛學生，培養學生地理思維能力
學習過程是主觀能動性和外在條件相互作用的過程，而激勵作為外在因素在學習中起重要作用。教師在課堂上一個關愛的眼神、一句鼓勵的話語就可能給學生帶來無窮的力量。教師的情感的投入往往能獲得比知識教授更強大的力量，只要師生之間產生了共鳴、信任，就能激發學生地理學習的強烈動機，并使其產生濃厚的地理學習興趣。教師對學生的愛，是培養學生學習興趣的根本保障，是學生學習興趣和學習動力的源泉。
“授之以魚，不如授之以漁”。教師應該傳授給學生一些好的學習地理的方法，并指導學生根據自身的學習風格養成良好的學習習慣。在分析地理問題時，指導學生學會針對不同問題分別采用比較法、綜合法、演繹推理法、分類歸納法等不同方法。好的學習方法使學生認識到地理學習并不難，是有法可尋的，自己有能力完成地理學習任務，從此更熱愛地理學習。
興趣是最好的老師，培養學生學習興趣是提高課堂教學效率的一個行之有效的方法。正如德國教育家第斯多惠所說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”教師在教學中應不失時機地激發學生興趣，從而更好、更快地提高教學質量。
參考文獻：
[1]侯紅敏.淺談高中地理教學如何培養學生的學習興趣[J].學周刊，2011.
第4篇：淺談高中地理趣味教學范文
【摘要】雖然素質教育已經推廣了很多年，但是很多教師在面對新課程要求時還是顯得很茫然。地理是一門應用性很強大的學科，傳統的“填鴨式”教學無論是在提高學生實際能力還是單純的提高學習成績上都顯得軟弱無力，在新時代、新課標下，高中地理教學面臨更多的探索。
【關鍵詞】地理教學；高中教育；探究式學習
【作者簡介】李建霞（1974－ ），女，籍貫：江蘇省泰州市，學校：泰州市田家炳實驗中學，專業研究方向：高中地理教學，職稱：中教一級，學歷：本科。
課改與升學的雙重壓力給高中地理教學提出了更高的要求，作為高中地理教師，必須要轉變傳統的教學觀念，用現代的教學理念引導學生自主學習，將教學重點放在培養學生的創新能力方面，讓學生將所學的理論知識運用到日常生活中，鍛煉他們的基本思維能力。筆者結合自己多年的教學經驗，提出了高中地理教學中應該注意的幾個問題。
一、注意教師角色的轉變，引導學生自主學習
地理是一門應用性較強的學科，學生在日常生活中能夠處處運用到地理知識。因此地理教學應該從學生的日常生活引入，注重實際的經歷和體驗，讓學生意識到學習地理知識對于生活的重要性，從而主動學生。在實際的教學中，教師可以根據課程安排自由選取教學方法。例如在學習經緯定位知識時，可以用4步引導學生，第1步：生成問題——如果在野外迷路了怎么辦？第2步：理解問題的知識點——教學生如何確定自己在地球的某一個點位置；第3步：聯系生活實際——確定教室的位置；第4步：解決問題：一般學生這時候已經想到用畫“十字”的方法來確定自己的位置，這時候教師可以引出經緯定位的知識，帶領學生觀察地球儀，精讀課本。這樣的4步下來，基本能讓學生掌握知識點，在探究的過程中既學習了知識，又鍛煉了能力。
二、注重培養學生的讀圖能力
地圖是地理知識的載體，是地理教學中運用的最多、最實用的工具，地圖運用的號，能夠幫助學生系統的理解地理知識，幫助學生建立形象思維，提高他們解決問題的能力，提高教學效率。學生讀圖析圖的能力直接關系到地理能力。在考試中對知識點的考察往往也是依附在地圖上的，地圖可以將很多空洞的地理知識變得鮮活生動，學生也能夠快速的理解、熟記知識點。首先要明確地圖的主要信息，主要是三個要素即比例尺、方向和圖例。看清楚這三個要素后才能保證讀圖的正確性。其次就要引導學生讀圖，弄清圖中的展示的重點，教師在教學時要有目標、有計劃的引導學生讀圖，如在教授“ 熱力環流的成因”時，就要讓學生比較課本圖例的區別，總結出規律，利用圖像讓知識點具體化，使學生對知識點印象深刻。
讀圖時教師要制定由易到難的讀圖目標，讓學生在解決問題的過程中體會到成功的快樂，激發他們探索的興趣，從被動學習變為主動學習。出了讀圖析圖的能力，還可以讓學生自己動手制作一些簡單的圖例，例如將完整的世界洋流畫出來，在上面標注好必要信息如物產、寒流、暖流等。這樣可以鍛煉學生制圖的能力，幫助他們更好地理解知識點，更重要的是能讓學生自覺地將地圖作為自己的學習工具，通過繪制地圖來解決地理問題。根據筆者多年的教學經驗，這是一種非常好的教學方法，利用圖例在記憶知識點可以達到事半功倍的效果。
三、注重培養學生的創新思維
要培養學生的創新思維，首先教師自己就要加強專業學習，培養自己的創新意識，不但要定期更新自己的知識，在教學方法和手段上也要創新，這樣才能符合新課標對于地理教學的要求。只要教師時刻保持思維的靈活性才能保證給學生創造思維的契機，啟迪學生的智慧。
創新思維要求教師打破常規的思維方式，意識是行動的指導，只有具備了創新的意識，才能在平時教學活動中注意創新。對于目前的高中地理教學來說，創新的方式主要有很多種例如：小組討論法，發散思維法，成果共享法等，在教學如果想運用好這些方式，需要教師正確引導，并且不是一蹴而就的，要經過長時間的訓練才能讓學生感受到學生的創新能力的提高。
新課標強調的研究性學習也屬于創新教學法的一種，教師在授課過程中應該改變過去“一言堂”的課堂模式，給予學生充分的自，多留出課堂的時間讓學生觀察思考，自主的發現問題解決問題。例如在講述厄爾尼諾現象給秘魯漁業生產帶來的影響時，學生對這一現象比較感興趣，教師就讓學生課下去搜集材料，然后專門留出一節課的時間讓學生從不同角度闡述該現象產生的原因和影響，學生講授不全面或錯誤的信息的由教師補充或糾正，取得了良好的學習效果。讓學生參與到課堂的教授中改變了教師從前是課堂主導的模式，鍛煉了學生的實踐能力，加強了學生的思維意識，創新能力培養有了合適的土壤。
四、創造條件開展課外活動
雖然高中課程比較緊張，但是還應該留出相應的課時開展一些有益的課外活動，特別是在高一、高二課程負擔相對輕松的情況下應該積極開展豐富的課外活動。定時開展一些與地理課程相關的課外活動對于培養學生的對于地理學習的興趣是十分有益的，有助于幫助學生講興趣轉化為學習知識的動力和興趣。課外活動的形式是豐富多彩的，在客觀條件有限的情況下，組織學生閱讀與地理相關的情況或者收看《經典人文地理》等 電視節目，還可以在課堂上組織學生開展知識競賽，使學生在豐富自己地理知識和才智的同時，進一步加強探索自然奧秘、研究和分析社會現象的興趣。地理課外活動是地理教學的重要組成部分，是課堂教學的補充與延伸，這種理論與實踐相結合的活動形式，在開拓學生視野、提高思辨能力、培養創新精神方面，起著獨到的作用，經過理論驗證和實踐檢驗，只有通過課上和課下的多種實踐活動，學生才能達到自主探究學習、培養創新思維能力的目的。
【參考文獻】
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第5篇：淺談高中地理趣味教學范文
關鍵詞： 高中地理 生態式課堂 構建策略
一、高中地理課堂教學生態失衡問題
生態平衡是指在一定時間內，生態系統中的生物與環境之間、生物各種群之間，通過能量流動、物質循環和信息傳遞達到高度適應、協調和統一的狀態，也就是生態系統在結構和功能上的相對穩定。生態失衡是指外來干擾超越了生態系統的自我調節能力，不能恢復到原有狀態。高中地理生態課堂是由課堂環境、教師、學生和外部環境（包括政治、社會輿論、高考制度等）構成的。當前高中地理課堂教學的生態失衡主要表現在以下幾個方面：一是現行的考核機制的偏向高考，導致學校系統的能量流、信息流失衡，導致高中地理教師生態群自我效能感偏低；二是由于當前社會中或多或少存在“重理工而輕文”的思想，地理學科夾在文理科之間，無法成為高中學科中的主角，地位在無形中降低，外部環境的變化勢必引起地理課堂這個微觀生態系統的健康穩定可持續發展。三是高中地理課堂的內部生態失衡，這主要表現在課堂上教師過多以教材為中心，教法不適當，忽視學生的主觀能動性和個性差異。由于高中生即將面臨高考，有的教師會片面追求教學效率，這樣就壓縮了學生成長的空間，由此帶來的還有師生關系的異化。
二、高中地理生態課堂構建的原則
（一）可持續發展原則
可持續發展原則要求地理課堂成為促進師生生態主體身心和諧健康發展的生態系統，一要協調師生生態主體和課堂生態環境的關系，營造舒適的精神氛圍；二要協調師生之間、生生之間的關系，促進師生之間民主、平等的對話交流，學生之間合作探究；三是提高教師的自我發展能力，倡導多樣性的教學風格。
（二）整體性原則
高中地理課程改革的基本取向是堅持地理科學素養和人文性的統一，奠定學生終身學習的基礎，促進學生全面和諧地整體發展。首先，地理課程的目標要堅持整體性原則，將知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度的目標制定統一起來；在教學過程中，教師要將地理課堂中的諸生態因子協調、調動起來，使之相互融合、相互滲透。
（三）生成性原則
地理知識不是刻板呆滯的，而是動態的，地理課堂中教師要貫徹生成性原則，及時根據所學知識的特點與學生的周圍事物相聯系，動態地生成新的教學方案，還要加強教育學之間的交往、互動。比如在學習天氣系統和地貌的時候，教師可以將當地的氣候、地貌相結合，啟發學生多發言，不斷生成新的知識。
三、構建高中地理生態課堂的策略
（一）注重地理教學的有機整體性
地理不是一個獨立的學科，地理書本中個章節的內容也不是獨立的，而是息息相關的。教師在地理教學中不僅要從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度出發制定教學目標，還要注重地理知識與其他學科和社會實踐之間的聯系，構建開放的知識和開放的課堂，促進學生創造性思維的競相迸發。在教學方法上，教師要摒棄單一的講授法，將小組討論、社會調查等新型的教學方法和講授法相結合。比如在教學“自然環境對人類活動的影響”這一節內容時，教師可以讓學生談談自然環境對人類活動的影響，包括積極影響和不良影響，并讓學生就自己的看法進行調查、收集資料，最后相互討論。
（二）創造積極的課堂生態環境
積極的課堂生態環境包括精神環境和學習環境，構建良好的精神環境就需要教師在地理課堂中為學生提供廣泛的地理資源信息流，讓學生感受地理的趣味性和實用性，以此激發學生的學習動機，為學生開辟積極向上的課堂生態心理空間。良好的學習環境要求教師關注地理課堂情境的動態生成，避免僵化的教學模式，為學生創設適宜的問題情境、遷移情境，并引導學生積極思考、交流，構建生態式課堂。
（三）構建和諧的師生關系
和諧的師生關系是構建高中地理生態課堂的關鍵一環，學生是教學的主體，教師是教學的引導者，師生之間的良性互動是維持生態課堂的基礎。教師要明確自己主導者的地位，凸顯學生的主體性，最大限度地發揮學生的主觀能動性，平等地與學生交流對話，充分利用教育機智加強師生之間、學生之間的動態交流。比如在學生“城市化問題”這一節內容的時候，教師可以先將這塊內容分成“交通擁擠”、“環境污染”、“就業困難”等幾塊內容，然后讓學生自發組成探究小組，就本組選擇的內容收集資料、分析數據等，然后各小組之間相互討論交流、相互評價，這樣就能充分發揮生態群體的動力效應，促進生態課堂的構建。
三、結語
地理生態式課堂的構建需要教師和學生的積極參與，充分調動、協調課堂上的諸多生態因素，不可顧此失彼，營造和諧舒適的課堂氛圍，創造民主、平等的心理環境，發揮學生的積極主動性，激發學生的學習動機和學習興趣，進而促進師生身心的共同、持續進步，營造教師樂教、學生樂學的學習氣氛。
參考文獻：
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第6篇：淺談高中地理趣味教學范文
關鍵詞：創新模式；高中地理；高效課堂
1、創新高中地理課堂教學理念
1.1教學目標、過程、評價體系的創新理念
教學模式的創新應該是一個全方位整個教學體系的創新，而不僅僅是教學過程的創新，否則這樣的創新只是表面的，沒有實際的效果。所謂整個全方位的創新，應該是從教學目標、教學過程到教學評價三位一體的創新。傳統的高中地理課堂教學目標是讓學生在考試中能取得好成績，在高考中地理能得到高的分數。這種教學模式只是培養地理高分的學生，與新課改的理念不相符。
我們教師在設置地理教學目標應作出如下改變，創新的教學目標應使學生得到一定的地理知識教育，并使學生掌握一定的地理技能和地理學習方法，并形成創新能力。教學過程的創新，必須改變以往滿堂灌的教學方式，變教師為主體為學生為主體，讓學生成為課堂的主角。并根據地理學科的特色，做出相應的適合本學科的創新教學方式。教學過程應具有啟發性，鼓勵并引導學生積極參與課堂，并注重創新能力的培養。教學評價體系的改革也是一個很重要的環節，一個以分論優劣的評價效果，做再多的目標和過程的創新也是徒然。地理評價體系應該具有全面性和客觀性，建立動態的評價體系，不以作對幾道題，得了多少分作為完全評價學生學習效果的手段。更重要的是考查學生地理知識的實際運用能力，是否有創新思維和創新能力。其次，要建立動態的評價體系，既要橫向比較，更要縱向比較，注重階段性學生學習成效的提升。最重要的是評價方式一定要客觀公正，并且可操作性強，可結合社會實踐和實驗設計來設定。
1.2提高教師的創新意識
在創新性的高中地理課堂中，教師必須有創新意識。不再是講清知識點就可以，學生會做題就滿足了。在新型課堂中教師要思考的是如何讓學生主動去獲取知識，如何實現學生的主體地位，如何培養創新思維和創新能力。教師本身要有創新意識，學習先進的教學方式，改造自己的課堂，要做一個不斷進步的研究型教師。
2、創新課堂模式打造高效高中地理課堂
2.1情景教學
地理是一個與社會實際生活息息相關的學科，理論知識如果能與熱點實例相結合的話，勢必會取得更好的教學效果。而且高中生的學習能力已經有了很大的提升，理性思維有了很大發展，他們有很強的獨立學習能力和發散性思維。在地理課堂中，教師進行理論知識的講述時
可以加入更多熱點實例，或者進行情境創設，也可以進一步拓展教材中的案例，不僅可以增加課堂的趣味，讓學生意識到地理與實際生活的緊密相關性，激發學生學習地理的熱情，而且還可以鍛煉學生用地理思維和地理技能解決實際問題的能力。如在講述溫室效應、環境污染、臭氧層破壞都可以創設情境，讓學生做小專家，討論并思考這些問題對環境的影響和解決方案。學生在初中階段已經進行了地理知識的學習，有一定的知識儲備，尤其高中生對于實時熱點問題比較關注，也有很多自己的見解，教師如果適當引導，勢必會取得事半功倍的效果。
2.2探究式教學
在高中地理課堂中，教師要鼓勵學生提出質疑，發散思維，主動發現問題并解決問題。質疑不是胡亂的質疑，教師要在學生已有知識的基礎上，加以適當的引導，以舊知識為橋梁，發現新知識。新舊知識之間的聯系，既能降低學習的難度，又便于知識的系統性學習，使學生容易接受和理解。教師在教學中要挖掘探究性的因素，發現哪些是值得探究的問題，哪些是學生能夠探究的問題。教師可以設置階梯式的問題串，環環相扣，由淺入深。讓學生以小組分組討論，或者自由發言，創造民主性、開放性的課堂模式。這樣地理課堂就是一個提出問題，解決問題的動態過程，有助于學生發散性思維的形成，培養學生的創造力，提升學生學習地理的興趣。
2.3室外教學
由于地理學科與社會現象的密切相關性，適當地走出課堂，會取得更好地教學效果。創新模式的教學模式不是固定的，也不是單一，只要是利于教學的模式，都可以拿來運用。室外教學可以當做課堂教學的延伸，不僅延長了課堂的長度，還拓寬了課堂的深度。可以結合教學內容，布置一些課外調差，社會實踐等，這些活動可以使教師帶領下的集體行動，也可以是學生分頭單獨行動。比如對城市環境進行調差，了解生態系統類型；對當地土地使用情況調差，判斷農業地域類型。室外教學可以激發學生學習的主動性，培養用地理知識分析實際問題的能力。
3、結論
創新模式的高中地理課堂是從教學理念到教學模式的創新，其中教學理念創新是基礎，教學模式創新是關鍵。從教學目標、過程、評價體系三個方面實現教學理念的創新，尤其教師要有創新意識。教學模式的創新沒有固定的模式，只要有利于學生的學習和發展，有利于高效課堂的形成均可。
參考文獻
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第7篇：淺談高中地理趣味教學范文
【關鍵詞】新課改理念 高中地理教學 改革
【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0164-01
自主、合作與創新是新課改理念的主要精神。高中地理教學改革要在踐行新課改精神的基礎上，充分尊重學生在學習中的獨立性與主動性，創設一定的學習情境，實現師生之間互動合作，激發學生進行探究學習，逐漸培養自身的創新精神，全面優化高中地理教學。
一、轉變教學觀念，激發學生自主意識
在新課改理念下，教學應面向全體學生，充分發揮學生在教學過程中的主觀能動性，突出學生學習的主體地位。鑒于此，高中地理教學改革須轉變傳統的以老師為主體的“灌輸式”教學觀念，在教學過程中充分激發學生學習的獨立自主性，在地理學習的時間、進度以及內容等方面，留有充足的時間與空間讓學生進行自主支配，提供學生自主選擇與判斷的機會，使學生充分體驗地理學習的樂趣。
激發學生地理學習的自主意識，首先即是要培養地理學習的興趣，從而將高中地理學習轉變為一個能動過程。這就要求老師在教學過程中，立足于學生的認知規律以及知識經驗，掌握其思維活動焦點以及熱點，從學生感興趣的事物著手，喚醒學生學習主動性，具體可從以下方面著手：
1.活動激趣。在地理教學中，讓學生積極參與活動進行學習，不僅可以加強學生對地理知識的實際應用，同時在活動中獲得的成功感會增強他們對高中地理學習的自信心，進而展開自主學習。例如，在進行人教版必修一“地球的運動”的教學中，老師可組織學生開展一個課堂教學實踐活動：讓學生運用所學的知識，描述自己生日當天的太陽直射點運動方向及其位置、當天晝夜長短變化趨勢等，鼓勵學生積極參與到這一教學活動中來，在活躍課堂氣氛的同時，激發學生地理學習興趣，提高學習的主動性。
2.善用多種教學手段，激發學生自主性。在高中地理教學改革中，老師要充分運用多媒體、錄像、掛圖以及地理標本等直觀教具，發揮其作用，或結合地理教學內容，自主設計地理教學新模型、新教具等，使高中地理教學具有趣味性，使學生保持在自覺主動的學習狀態之中。例如，在進行人教版必修一“常見的天氣系統”的教學中，老師可充分運用多媒體技術，在制作課件時，編入近期的衛星云圖動畫，向學生形象直觀地展示近期的海平面等壓線分布情況，將原本枯燥的地理知識變得生動有趣，從而使學生地理學習的積極性加強，學習自主意識被充分激發，使學生在地理學習過程中進行自主思考、自主探索，彰顯學生地理學習的主體作用。
二、革新教學方式，培養學生創新精神
創新精神的培養是教育中永恒的主題。新課改理念下，要求教學不能墨守成規、因循守舊，要注重運用有效的途徑，使學生勇于創新、開拓進取，發展成為一個自我實現的人。因此，新課改理念下，高中地理教學要注重改革傳統單一、僵化的教學方式，引導學生在地理學習的過程中，積極探索新知，活躍學生思維，培養學生的問題意識，積極鼓勵學生質疑問難，逐步培養學生的創新精神。
培養學生創新精神的首要步驟即是激發學生的問題意識。任何探究與創新都是在發現與解決問題的過程中實現的。因此，高中地理教學中，老師要以教材為依托，以問題為媒介，引導學生積極進入“最近發展區”，積極探索新知。這就要求高中地理教學中做到以下幾點：
1.問題設計的層次性與新穎性。在高中地理教學中，老師設計的問題要在與教材內容聯系緊密的基礎上，確保設計的問題具有探索空間以及思考的價值，這就要求老師設計問題時，多設計“怎么樣”以及“為什么”式的問題，確保問題的梯度性與新穎性，以問題激活學生思維，鍛煉學生的求異思維。
2.強化學生自主探究。在地理教學中，老師要留有充足的時間與空間讓學生進行自主探究，讓學生通過探究獲得解決問題的方法，得出結論，強化學生思維過程訓練。另外，在學生自主探究的過程中，鼓勵學生大膽質疑，允許學生有不同看法，激發學生創新意識。
3.啟發學生思維。在高中地理教學中，老師要注重啟發學生的思維方式，積極創設問題情境，啟發學生從不同側面思考問題。并鼓勵學生大膽想象，允許學生存在荒誕、幼稚等想法，使學生敢問、樂問、善問，逐步培養學生創新精神。例如，在進行人教版必修一中“地球公轉與季節”時，老師在運用多媒體對地球公轉現象進行演示的基礎上，讓學生進行自主探究，要求其畫出二分或二至時，地球的側視圖或者是極地俯視圖，鍛煉學生思維，培養學生自主探究能力與創新能力。
三、創設教學情境，加強師生交流合作
合作是新課改的重要精神，在新課改理念下，要改變傳統教學的單向傳播方式，實現教學的雙向互動，改變學生學習中孤立的學習者角色，轉變到與他人一起合作學習，參與到體驗學習成敗的過程中來。因此，在高中地理教學改革中，要積極運用多種教學手段，創設一定的合作情境，加強師生、生生之間的互動交流，激發學生的合作意識。例如，在進行人教版“熱力環流”的教學時，老師可積極創設一定的生活情境，加強學生的合作學習，使地理知識生活化，并在合作學習中鞏固地理知識。如老師可設置問題情境：人們在進行房屋裝修過程中，通常把空調裝設于房間上方，而將暖氣裝于下方，這有什么科學依據？并將學生分組，讓學生圍繞此問題進行合作探究，老師也積極參與其中，給予適時引導與點撥，強化合作學習。
綜上所述，在高中地理教學改革中，要以新課改理念：自主、創新、合作，為根本出發點，積極轉變教學觀念，改革教學方式，運用多種教學手段，注重教學情境創設，全面激發學生的自主性，培養學生創新精神以及合作的品質。
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第8篇：淺談高中地理趣味教學范文
關鍵詞：新課改；高中地理；教學
一、認真梳理教材，培養學生自學能力
新課改要求提高學生的自主學習能力，改變以往被動接受教師傳授知識的現狀。高中地理也要注重這一方面，為了實現學生自學能力的培養，首先教師要認真梳理教材，對教材知識有一個全面的了解，在教學過程中教師不僅要傳授學生書本知識，還需要向學生傳授地理學習方法。這就需要教師在掌握一個章節內容的基礎上形成地理學習的知識網絡，認真梳理教材，在為學生提供一個完善的知識體系之后，要求學生可根據教師提供的知識體系進行自主學習，這樣學生在學習的過程中就有了目標，就不會顯得無所適從。教師在構建知識網絡的同時，應該注重突出重難點，因為地理知識非常多，要求學生全面掌握相對比較困難。就拿地球運動的第一章節來講，首先是太陽能的利用，再者是太陽高度的運算以及晝夜交替。在知識網絡的構建中，教師可以由太陽能的應用來引發關于太陽的知識，但是要注意，太陽能的利用不是書本教學的重點，太陽高度運算等才是重點。學生在自主學習時，可以通過查閱相關資料或者詢問教師的方式來獲得對書本知識的理解，這樣在以后學習的過程中就會做到心中有數。
二、在理論學習的基礎上進行實踐，提高學生的空間想象能力
地理教學對于實踐的要求非常高，而且新課改也明確提出教師要提高學生的實踐能力。再者，對于學生空間想象能力的提高將有助于引導學生將自身所學習的知識運用到實際生活當中，這就達到了教育最終的目的。例如，在太陽光照圖這一章節的教學之中，如果教師沒有進行實踐，就難以使學生有很好的空間想象能力。教師可以利用一個地球儀和一個電燈泡來進行演示，這樣學生就會形成對太陽光照運動圖的形象，在以后做習題的過程中，根據這個，學生就可以在大腦中將習題以圖片的形式想象出來。教師還應該給予學生機會去進行實踐，在做實驗的過程中，可以尋找一到兩名學生來演示給其他的同學看，然后再進行小組討論，這樣就能使學生對知識點的掌握更加牢固。培養學生的實踐能力有助于學生學習能力的提高，也有助于提高學生的空間想象能力。
三、提高學生將理論與實際相聯系的能力
現在地理教學中存在一個很嚴重的問題就是學生對于地理學習的重視程度不高，這主要是兩個原因導致的。第一，地理這一門學科在高考中所占的比重較低。第二，學生將地理知識運用到實際生活當中的能力較低。這些都導致學生不重視地理知識的學習。為了改變這一現狀，教師必須提高學生將理論與實際相聯系的能力。為此，教師在教學的過程中，應該將書本知識與實際生活聯系起來，這樣在對學生進行引導時，不僅可以使地理學習的趣味性得到提升，引導更多的學生參與到課堂知識學習當中，而且在無形之中也提高了學生將理論與實際聯合起來的能力。例如，在講述洋流這一章節時，教師可以舉一些海域中由于石油泄漏進而形成海洋污染的實例來引導學生進行學習。這種教學方法的實現，需要教師掌握充分的事例，學生也要多閱讀相關的書籍，這樣才能更好地提高學生將理論運用到實際方面的能力。
四、合理利用多媒體進行教學
隨著科學技術的進步與國家經濟的發展，多媒體已經逐漸開始走入學生學習的殿堂，為此，教師要充分利用好多媒體。多媒體自身具有很多優點，如形象、生動、靈活等，教師在教學的過程中充分利用多媒體技術不僅有助于吸引學生的注意力，還有助于對書本上較為晦澀的知識進行生動的講述。例如在講述地球運動這一章節時，教師可以通過搜尋網上的動畫或者進行動畫制作來提高學生對于這一章節的認識。教師在進行課堂知識幻燈片的制作時，可以大量地應用網絡上最新的知識以及最新的教學方法，這樣有利于提高教師自身的教學水平。再者，教師還應該引導學生利用網絡上豐富的資源，充分開拓學生的視野，激發學生對地理學習的興趣。教師在采用多媒體教學開展教學時，不僅極大地提升了課堂效率，也減輕了教師的課堂負擔。再者，多媒體課堂教學的生動性也是為學生所推崇的，學校應該完善相關設施的配置，充分利用科學技術為教育發展服務。
以上對于如何在新課改的大背景下推進高中地理的教學只是初步的研究，相信經過同行的研究之后可以得出更加深刻的見解。在新課改的背景之下推進高中地理的教學不僅需要教師提高自身的教學能力，還需要學生在提高對于地理學習的重視程度的前提下積極參與到課堂學習之中。高中地理教學的推進對于教育的發展是極其有利的，教師要提高對網絡資源的利用，不斷更新自己的教學內容與教學水平，切實提高學生的自主學習能力，引導學生將所學的理論應用到實際之中，只有這樣才能促進地理教育的發展。
參考文獻：
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第9篇：淺談高中地理趣味教學范文
關鍵詞：多媒體；高中地理教學；作用
多媒體技術，是指通過計算機技術將視頻、聲音、圖片、文本等教學資源和信息有效地整合在一起，以其直觀、形象、逼真、系統的形式，展示相關的教學內容，輔助主教學內容，幫助教師和學生更好地感知教學、理解教學、體驗教學，從而提高教育教學質量和教學效果的一種教育技術。
一、多媒體教學可動之以情
興趣是學生主動學習、積極思考、求知探索的內驅力，而興趣的產生與一定的情境設置密不可分。因此，教師要從學生的實際情況出發，將多媒體技術引進課堂，給學生創設一種如見其人、如聞其聲、身臨其境的教學情境，促使學生積極思維，進一步激發學生學習的內驅力，從而提高課堂教學效果。多媒體教學十分符合青少年的心理和認知特點，能讓地理現象通過視頻、聲音、圖片、文本、動畫等媒體技術，讓教學內容以動靜結合的方式呈現出來，從而誘導學生對教學進行積極思維，使抽象的教學內容變得形象化、具體化，進而促進教學的有力開展。
二、多媒體教學可曉之以理
學好地理重在“理”字，地理原理和地理現象一般比較抽象、深奧，學生不易掌握，這就要借助多媒體來解決。要向學生出示感性材料，幫助學生觀察，而多媒體計算機能夠對文字、聲音、圖像、動畫等進行處理，在顯示地理事實材料方面有著得天獨厚的優越性：既可以顯示地理事物的全貌，又可將局部放大顯示；既可顯示地理事物的平面景觀，又可顯示其空間的立體形象；既可顯示地理事物的平面景觀，又可顯示其內部結構；既可顯示地理事物的靜態特征，也可顯示其動態變化過程。俗話說，耳聽為虛，眼見為實，即光聽講沒有實感，不足為信。
我們在分析我國東北地區農業生產發展條件時，學生對東北地區一無所知，此時可播放一段錄像來介紹東北的土地、河流、植被、春小麥田及聯合收割機收割的場景等。學生不難從錄像中提取出有用的信息，同時也實實在在地記住了東北農業生產發展的條件。所以教師在講解地理原理、地理現象時，必須借助多媒體來呈現相應的影像資料，讓學生動之以情，更要曉之以理。
三、多媒體教學可活化地圖
空間思維能力是學習地理的“瓶頸”，也是地理考查的重點能力之一。地理學習中需要掌握的基本概念和基本原理一般都比較抽象，要想使學生掌握得好，又學得輕松，就必須充分利用好地圖。地圖是地理知識的最大載體和學習地理最重要的工具。地理試題是“無圖不成題”，一幅圖往往可以考查學生多個知識點，并要求學生能從圖中迅速提取有效信息進行綜合分析、解讀。而這項能力的欠缺，是很多學生學不好地理的關鍵所在。而多媒體教學可以運用簡易的圖片、圖示和圖表甚至動畫，使不易觀察到的東西，清晰地呈現在學生的感受范圍之內，培養了學生仔細讀圖、提取圖形中有用信息的能力。
地球的自轉產生了晝夜更替的現象，太陽直射點的移動導致了全球晝夜長短的變化，而三圈環流的形成、大洋環流的形成等地理原理、地理現象一直都是地理教學的難點，特別是對于高一新生而言。鑒于此，我利用Flash展現了由地球的自轉產生了晝夜更替現象及地表水平運動物體的偏向，制作了地球的公轉產生了晝夜長短的變化等課件，使學生通過直觀地觀察，領悟到了地球運動的規律，實踐證明效果很好。
四、多媒體教學可增加容量
運用多媒體技術，可在有限的時間內增大課容量，可以對大量教學信息進行優化處理，也可通過課件向學生提供一些與課文內容相關的自然、人文等資料，開闊學生的視野，調動起學生的聽覺、視覺等感官，增強學生對地理知識的感知能力和對地域空間的想象能力，從而更好地服務于教學內容，在一定程度上解決了過去許多教師“巧婦難為無米之炊”的苦衷。
五、多媒體教學可化繁為簡
高中地理的掛圖、地圖反映的信息要素繁多，能見度低，板書和板畫也很難展示出豐富的內容，且耗時過多。但運用計算機輔助手段，將這些靜態的事物制作成“活化”的教學軟件，就能使之比教學掛圖更清晰，比課本附圖更靈活、易讀，比復合投影片更準確、規范。多媒體技術以直觀的形式可以多角度地呈現地理教學內容，它所具有的趣味性、新穎性等的特點深深吸引著眾多學生的目光，容易引起學生積極的思維，激發學生學習的興趣，促使學生積極主動地學習地理學科。
六、多媒體教學可凸顯生本
傳統的“填鴨式”教學模式中，教師是課堂的主人，課堂以教師的講授為教學的基本點和出發點，而在計算機輔助教育的模式中，學生是課堂的主人，教學以學生為中心而展開，這里，教師是地理知識的傳授者，也是課堂學習的設計者、引導者。教師除了應具有更加扎實的地理知識和一定的跨學科知識外，還應掌握先進的多媒體技術，并使之靈活地運用于教學中。
七、多媒體教學可拓展思維
傳統教學中的主要教具是掛圖，課本插圖和一些投影，由于不能看到地理事物的運動變化，學生便難以理解一些抽象的知識，影響了學生的學習興趣。利用多媒體可以通過動畫模擬、過程演示，使靜止圖變為動態圖，學生從中觀察到了整個過程的變化。學生邊觀察、邊思考討論，把重記變為了重思，活躍了課堂氣氛，激發了求知欲。學生通過觀察直觀的畫面，展開豐富的想象，進行積極的思維，從而提高了自身的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問題的能力，促進了思維向縱深發展。
總之，多媒體教學完成了許多人力所不能及的任務，但這并不能代替教師的全部工作，其始終處于教學中的輔助地位，教師應通過精心認真地設計教學，選擇最合適的教學媒體，這樣才會使現代教育煥發出新的活力。
參考文獻：
1.屈長江.淺談多媒體與高中地理教學的整合.讀寫算：教育導刊，2012年（13）.