中醫(yī)學(xué)入門(mén)基礎(chǔ)知識(shí)精選(九篇)

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第1篇：中醫(yī)學(xué)入門(mén)基礎(chǔ)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：西醫(yī)院校；中醫(yī)學(xué)；價(jià)值

中圖分類(lèi)號(hào)：G642，0

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-4311(2012)02-0239-02

0　引言

《中醫(yī)學(xué)>是西醫(yī)院校五年制本科臨床醫(yī)學(xué)生必修課程之一，是與內(nèi)科、外科、婦產(chǎn)科、兒科平行的一級(jí)臨床學(xué)科。在西醫(yī)院校開(kāi)設(shè)中醫(yī)課程，是我國(guó)醫(yī)學(xué)教育的一大特點(diǎn)，也是我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生政策中西并重的具體體現(xiàn)。西醫(yī)院校所學(xué)的《中醫(yī)學(xué)》是將主要的中醫(yī)理論知識(shí)、臨床應(yīng)用知識(shí)及技能壓縮在一起而成，學(xué)由于課時(shí)有限，多將中醫(yī)課安排在一個(gè)學(xué)期54個(gè)學(xué)時(shí)內(nèi)完成。因此，教學(xué)中不可能面面俱到。在短短的幾十個(gè)學(xué)時(shí)內(nèi)，講授從中醫(yī)基本理論，培育中醫(yī)診斷方式和辯證施治等如此廣泛的內(nèi)容，亦不太現(xiàn)實(shí)。因此，西醫(yī)院校的中醫(yī)教學(xué)中普遍存在以下問(wèn)題：①由于西醫(yī)院校培養(yǎng)目標(biāo)與中醫(yī)院校不同，中醫(yī)學(xué)教學(xué)授課內(nèi)容過(guò)多而學(xué)時(shí)有限，學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)難以理解掌握過(guò)多的內(nèi)容。②理論與臨床實(shí)踐脫離，基本沒(méi)有見(jiàn)習(xí)示教機(jī)會(huì)，造成基礎(chǔ)理論與臨床分裂。③系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)解剖、生理、病理、疾病等知識(shí)的西醫(yī)學(xué)生，已經(jīng)基本形成了西醫(yī)診療邏輯思維過(guò)程，對(duì)中醫(yī)學(xué)關(guān)于五臟六腑及生理、病理等相關(guān)概念極易混淆。④中醫(yī)學(xué)教材中醫(yī)詞匯表達(dá)晦澀、抽象又不確定，基本理論深?yuàn)W玄妙，對(duì)沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)古漢語(yǔ)的西醫(yī)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大。⑤中醫(yī)學(xué)多采用傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)模式既難以激發(fā)學(xué)生的興趣，也難以達(dá)到預(yù)期效果。如何深化西醫(yī)院校中醫(yī)學(xué)課程教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高西醫(yī)院校中醫(yī)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，探討西醫(yī)院校中醫(yī)學(xué)的教學(xué)模式和內(nèi)容改革的途徑，是我們亟待探討的重要課題。為搞好西醫(yī)院校的中醫(yī)教學(xué)，提出以下幾方面建議和對(duì)策。

1　明確培養(yǎng)目的，根據(jù)培養(yǎng)目的擬定教學(xué)目標(biāo)

把了解和弘揚(yáng)中醫(yī)傳統(tǒng)文化作為重要教學(xué)內(nèi)容之一，以提高醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)；同時(shí)力求讓學(xué)生從中醫(yī)學(xué)中獲取揭示生命奧秘的知識(shí)。因?yàn)榱私夂驼J(rèn)識(shí)不同醫(yī)學(xué)體系對(duì)人體生命現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)差異，能增強(qiáng)他們對(duì)人類(lèi)復(fù)雜生命奧秘不斷探索的興趣。因此，中醫(yī)學(xué)教學(xué)目標(biāo)可考慮定位為：①弘揚(yáng)中醫(yī)文化內(nèi)涵，提高學(xué)生的人文素質(zhì)；⑦深入了解和認(rèn)識(shí)中醫(yī)學(xué)理論知識(shí)及其獨(dú)具的特色和實(shí)踐優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生具有一定的中醫(yī)自學(xué)能力和深研能力；③準(zhǔn)確理解、把握中醫(yī)學(xué)的整體、形象、想象、辨證施治等科學(xué)的中醫(yī)臨床診療思維和研究方法，認(rèn)識(shí)中醫(yī)藥的實(shí)用價(jià)值，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中醫(yī)學(xué)的過(guò)程中逐步認(rèn)識(shí)中醫(yī)，理解中醫(yī)，宣傳中醫(yī)，運(yùn)用中醫(yī)。當(dāng)然，這個(gè)目標(biāo)也對(duì)教師提出了更高的要求。每位教師都必須在教學(xué)工作中不斷學(xué)習(xí)廣博知識(shí)，努力提高教學(xué)能力。

2　根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定教材

目前我們五年制臨床醫(yī)學(xué)系選擇的是面向21世紀(jì)系列課程教材中陸付耳、劉沛霖主編《基礎(chǔ)中醫(yī)學(xué)》作為通行教材，該教材分為基礎(chǔ)理論、辯證論治、證治藥方三部分。第一部分中醫(yī)基礎(chǔ)理論涵蓋中醫(yī)學(xué)的形成、發(fā)展及特點(diǎn)，陰陽(yáng)學(xué)說(shuō)、五行學(xué)說(shuō)、臟腑學(xué)說(shuō)、經(jīng)絡(luò)學(xué)說(shuō)、以及中醫(yī)的病因病機(jī)。第二部分辯證論治包涵四診、中醫(yī)辨證論治的總論和八綱辨證、病邪辨證、虛損辨證、臟腑辨證外感病辨證以及治療原則和方法。還有中藥、方劑和針灸的概述。第三部分證治藥方講述了表征、熱證、寒證、風(fēng)濕證等十五項(xiàng)證候的診治方法。該教材條理清晰、深入淺出，注重中醫(yī)思維邏輯和方法學(xué)培育，是優(yōu)秀的中醫(yī)學(xué)習(xí)教材。我校已應(yīng)用八年，教學(xué)效果顯著。

3　根據(jù)教材確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

由于學(xué)生對(duì)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的教學(xué)模式及理論基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)在頭腦中已經(jīng)形成了～定的固有模式，而現(xiàn)在面對(duì)的是與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)截然不同的中國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)，必然會(huì)產(chǎn)生疑惑、甚至根本無(wú)法接受的思想。在這種情況下去進(jìn)行中醫(yī)教學(xué)，其教學(xué)效果肯定不理想。所以在講課時(shí)，首先講明中醫(yī)學(xué)的特點(diǎn)，說(shuō)明它與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，用通俗易懂的方法指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中醫(yī)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，盡快從現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的觀念中解脫出來(lái)，在頭腦中建立一種新的理論體系，不要拿現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的某些觀念去生搬硬套祖國(guó)醫(yī)學(xué)的理論。反之會(huì)直接影響對(duì)中醫(yī)理論的理解和學(xué)習(xí)技能。

4　改革教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

部分授課教師單純的為應(yīng)付教學(xué)，完成工作任務(wù)，教學(xué)方法陳舊、單一，多選用灌輸式教學(xué)，主觀上認(rèn)為中醫(yī)對(duì)西醫(yī)院校學(xué)生用處不大，對(duì)其重視不夠；就學(xué)生而言，雖然一部分學(xué)生對(duì)中醫(yī)學(xué)的興趣逐漸增加，但大部分學(xué)生仍存在重視程度不夠，缺乏認(rèn)同感加之對(duì)中醫(yī)理論深?yuàn)W難以理解，也增加了學(xué)生的厭學(xué)情緒，導(dǎo)致中醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量不高，效果不理想。

教育家認(rèn)為“興趣是最好的老師”，有興趣才能學(xué)好。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)認(rèn)真?zhèn)湔n，精心作好教學(xué)設(shè)計(jì)、安排授課計(jì)劃和制作多媒體課件，積極改善教學(xué)方法，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，重視中國(guó)傳統(tǒng)文化對(duì)中醫(yī)學(xué)的影響，突出中醫(yī)學(xué)的人文特色。中醫(yī)學(xué)植根于我國(guó)優(yōu)秀民族文化之中，深受我國(guó)古代唯物論和辯證法的影響，具有自然科學(xué)和人文科學(xué)的雙重性，所以，在教學(xué)過(guò)程中，引入一些與中醫(yī)學(xué)有關(guān)的中國(guó)傳統(tǒng)哲學(xué)、中國(guó)醫(yī)學(xué)史、中國(guó)古典文化及等相關(guān)的人文背景知識(shí)，使學(xué)生通過(guò)了解中醫(yī)學(xué)的淵源，進(jìn)一步加深對(duì)中醫(yī)學(xué)理論的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

由于西醫(yī)院校中醫(yī)課的教學(xué)時(shí)數(shù)少，教學(xué)內(nèi)容多，使得教學(xué)重點(diǎn)突出，提高授課和學(xué)習(xí)效率顯得尤為重要。在講課過(guò)程中十分強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容詳講、細(xì)講、反復(fù)講，對(duì)次要內(nèi)容，則以學(xué)生自學(xué)為主，這樣，不僅提高了學(xué)生在有限的課時(shí)內(nèi)的學(xué)習(xí)效率，而且提高了教師授課效率。教師要克服“灌輸式”的教學(xué)方法，運(yùn)用啟發(fā)式、討論式教學(xué)方法，還要精通本學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并具備相關(guān)的西醫(yī)有關(guān)理論和生物學(xué)知識(shí)。中醫(yī)理論多比較抽象，與學(xué)生在此之前所學(xué)習(xí)的西醫(yī)基礎(chǔ)知識(shí)聯(lián)系較少，教師若采用啟發(fā)式教學(xué)法通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)來(lái)調(diào)動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，教學(xué)效率就得以提高。

5　建立多種學(xué)習(xí)途徑，滿(mǎn)足對(duì)中醫(yī)有濃厚興趣學(xué)生的高端學(xué)習(xí)需要

中醫(yī)學(xué)是一門(mén)古老的科學(xué)，學(xué)派林立、著作繁多，有其獨(dú)特的理論體系，其理、法、方、藥還未達(dá)到規(guī)范化、科學(xué)化、統(tǒng)一化。要使中醫(yī)藥永遠(yuǎn)立于世界科技之林，必須培育一大批高水平的中醫(yī)藥人才。因此，如何將對(duì)中醫(yī)感興趣的學(xué)生培養(yǎng)成優(yōu)秀的后備中醫(yī)人才，也是我們研究的課題之一。建議以選修課的形式開(kāi)設(shè)中醫(yī)名著典籍介紹；講座的形式開(kāi)展中醫(yī)拓展新領(lǐng)域，如：養(yǎng)身、美容、保健、慢性病、亞健康、腫瘤的治療等等。大幅度削減課時(shí)，提出自主學(xué)習(xí)、比較學(xué)習(xí)的方法，在中西醫(yī)基礎(chǔ)理論、診療思維過(guò)程、診療方法上進(jìn)行比較學(xué)習(xí)的方法，從而形成和加深學(xué)習(xí)印象，提高學(xué)習(xí)效率。

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)對(duì)人才的需求呈多元化趨勢(shì)，不僅需要高、精、尖的專(zhuān)才，更需要既有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又通曉文、史、哲、理的高素質(zhì)復(fù)合型人才，中醫(yī)學(xué)正是融文、史、哲、醫(yī)于一體。在西醫(yī)院校教授中醫(yī)課程，正是給這些未來(lái)的人才指點(diǎn)入門(mén)的路。未來(lái)的生命科學(xué)和醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展會(huì)逐漸模糊中醫(yī)和西醫(yī)學(xué)的明確界限，會(huì)逐漸融合所有醫(yī)學(xué)體系包括中醫(yī)學(xué)在內(nèi)的優(yōu)勢(shì)，摒棄各種醫(yī)學(xué)體系固有的缺陷，形成一種更為科學(xué)和合理的為全人類(lèi)的健康服務(wù)的醫(yī)學(xué)體系。在此之前需要大批有識(shí)之士的共同努力。而為西醫(yī)院校學(xué)生講授中醫(yī)學(xué)課程，無(wú)異于在今天交給他們一把打開(kāi)未來(lái)生命之門(mén)的鑰匙。因此西醫(yī)院校的中醫(yī)學(xué)教學(xué)也應(yīng)該不斷改革，使其教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容更為科學(xué)合理，更好地為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)和醫(yī)學(xué)學(xué)科發(fā)展的人才服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸付耳，劉沛霖，基礎(chǔ)中醫(yī)學(xué)[M]，科學(xué)出版社醫(yī)學(xué)分社，2003，06

[2]寇勝玲，侯梅榮，試論西醫(yī)院校的中醫(yī)教學(xué)[J]，河北中醫(yī)藥學(xué)報(bào)，2004，19(3)：45-46

[3]呂軍影，西醫(yī)院校的中醫(yī)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J]中國(guó)中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2008，6(3)：228-229

第2篇：中醫(yī)學(xué)入門(mén)基礎(chǔ)知識(shí)范文

[中圖分類(lèi)號(hào)]G640　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B　[文章編號(hào)]1674-4721(2010)01(b)-101-01

隨著教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的需要，它要求老師的教學(xué)要從“包辦”轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)。因此，在中醫(yī)教學(xué)中，指導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的主要途徑。高度重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)已經(jīng)是擺在每位教師面前的重要課題。

1　問(wèn)題的提出

“21世紀(jì)的文盲不是不識(shí)字的人。而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。”在多年的中醫(yī)學(xué)教學(xué)及實(shí)習(xí)帶教中，發(fā)現(xiàn)存在以下現(xiàn)象：布置課前預(yù)習(xí)，多數(shù)同學(xué)不能完成或根本不參與；有的課本始終不能認(rèn)真讀一遍，到學(xué)期結(jié)束時(shí)課本跟剛發(fā)的一樣；學(xué)習(xí)中一旦遇到問(wèn)題，不去認(rèn)真思考，更不去查閱課本和資料，便直接去找老師；若老師不在，便把問(wèn)題束之高閣。以上種種現(xiàn)象是學(xué)生畏難情緒的表現(xiàn)，更是缺乏自學(xué)能力的表現(xiàn)。

2　培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的意義

著名教育家葉圣陶說(shuō)：“教是為了不教。”一名好的老師，不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，而且要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，“授之以魚(yú)不如授之以漁”。因?yàn)閷W(xué)生在以后漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)中會(huì)遇到許多以前不曾遇到的問(wèn)題，只有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才能更好地解決問(wèn)題。一個(gè)好的學(xué)生，不僅要掌握老師傳授的知識(shí)，還要學(xué)會(huì)自己獲取知識(shí)，這就是自學(xué)能力。從某種意義上講，自學(xué)能力決定一個(gè)人素質(zhì)和能力的高低。在中醫(yī)教學(xué)中，要提高素質(zhì)教育，就必須注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

3　自學(xué)能力的含義

自學(xué)能力是指一個(gè)人利用自己已有知識(shí)、技能，進(jìn)一步獲取新知識(shí)和技能的能力，它包括閱讀能力、收集資料、總結(jié)概括能力、分析和解決問(wèn)題的能力及自我檢查能力等。

4　自學(xué)能力形成的幾個(gè)要素

4.1　必要的知識(shí)和技能是形成自學(xué)能力的基礎(chǔ)

原有知識(shí)水平的高低對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)有較大的影響。因?yàn)樾轮R(shí)要在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展。特別是對(duì)抽象性和邏輯性較強(qiáng)的中醫(yī)學(xué)知識(shí)，那些基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生，就不會(huì)有很強(qiáng)的自學(xué)能力。另外，讀、寫(xiě)、觀察、分析綜合及語(yǔ)言表達(dá)等學(xué)習(xí)技能的好壞，對(duì)自學(xué)效率將產(chǎn)生很大的影響。不具備上述學(xué)習(xí)技能的學(xué)生，就是不會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生。

4.2　教師的指導(dǎo)和學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)相結(jié)合是形成自學(xué)能力的關(guān)鍵

沒(méi)有老師的指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就好比在黑暗中摸索。中醫(yī)學(xué)對(duì)于醫(yī)學(xué)生來(lái)說(shuō)只是個(gè)“入門(mén)”教育。老師不可能一下子教給學(xué)生包治百病的錦囊妙計(jì)。實(shí)際工作能力的獲得和提高要靠今后的自學(xué)和工作實(shí)踐。

4.3　非智力因素是增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力

興趣是激發(fā)學(xué)習(xí)最好的老師，興趣是學(xué)習(xí)熱情的來(lái)源。所以，在中醫(yī)的教學(xué)過(guò)程中，要善于激發(fā)學(xué)生的非智力因素，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的形成。

5　培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的途徑和方法

5.1　認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生閱讀

閱讀是一種最主要的自學(xué)能力。在中醫(yī)教學(xué)過(guò)程中，首先是教給學(xué)生閱讀教材的方法。比如課前預(yù)習(xí)，要給學(xué)生指明閱讀的目的，提出具體的要求，設(shè)計(jì)必要的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去看書(shū)。這樣做可以使學(xué)生在獲取新知識(shí)的同時(shí)，又學(xué)會(huì)了自己解決問(wèn)題的方法。課后預(yù)習(xí)也要提出明確的要求和閱讀方法。

5.2　訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)方法

學(xué)習(xí)有法無(wú)定法，要因人而異、因?qū)W科而異。中醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律是閱讀與思考相結(jié)合，注意歸納總結(jié)，在診療患者的實(shí)踐中不斷提高。在輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法時(shí)，應(yīng)注意體現(xiàn)以下規(guī)律：

5.2.1　循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)任何知識(shí)都要一步一個(gè)腳印，由淺入深、由易到難；既要牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)，也要具備必要的臨床技能。

5.2.2　勤于思考孔子云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！庇纱丝梢?jiàn)在中醫(yī)教學(xué)過(guò)程中，要把閱讀、答疑和討論結(jié)合起來(lái)。當(dāng)學(xué)生按照閱讀提綱的要求進(jìn)行閱讀思考后。讓學(xué)生進(jìn)行答疑，或先經(jīng)過(guò)討論再進(jìn)行答疑。這種三結(jié)合有利于促進(jìn)學(xué)生思考和加深理解，有利于提高學(xué)生的自學(xué)能力。在中醫(yī)教學(xué)過(guò)程中，要適時(shí)提供病案病例。實(shí)施“啟發(fā)－思考型”教學(xué)。先讓學(xué)生試著去診斷，提出治療方案，必要時(shí)可以組成“會(huì)診小組”，集思廣益，相互提高。

第3篇：中醫(yī)學(xué)入門(mén)基礎(chǔ)知識(shí)范文

1 中醫(yī)醫(yī)案歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)

所謂病案，即是醫(yī)生治療疾病時(shí)辨證、立法、處方用藥的連續(xù)記錄。中醫(yī)醫(yī)案的歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，其萌芽可追溯到周代?！吨芏Y》中已有關(guān)于疾病名稱(chēng)及治療結(jié)果的記錄。此外，《左傳》及先秦諸子著作中，也有散在的關(guān)于醫(yī)家診治疾病的記載，均可視為醫(yī)案之雛形?！妒酚?middot;扁鵲倉(cāng)公列傳》中所載淳于意的診籍被視為中醫(yī)醫(yī)案之先導(dǎo)。后世醫(yī)家有將自己所治療的病案記錄整理而為個(gè)人醫(yī)案者，也有專(zhuān)門(mén)選取古今名家醫(yī)案匯編成冊(cè)者，經(jīng)歷代不斷發(fā)展，中醫(yī)醫(yī)案的數(shù)量和內(nèi)容都逐漸齊備，漸成規(guī)模[1]。

醫(yī)案的出現(xiàn)，對(duì)中醫(yī)學(xué)的發(fā)展意義重大。它內(nèi)容豐富，語(yǔ)言凝練，對(duì)深?yuàn)W的中醫(yī)理論如何在醫(yī)療實(shí)踐中發(fā)揮作用做了精確和生動(dòng)的詮釋。許多大醫(yī)家更是將一生的醫(yī)學(xué)體悟與精粹留在了日常醫(yī)案的字里行間，為后世所推崇研習(xí)，如清代葉天士的《臨證指南醫(yī)案》，李用粹的《舊德堂醫(yī)案》等。一些醫(yī)家還將自己的讀書(shū)心得詮釋標(biāo)注在醫(yī)案里，形成了評(píng)注和解讀，利于后世醫(yī)者理解前人的醫(yī)學(xué)思想[2]。特別是對(duì)于初學(xué)者，醫(yī)案將晦澀和枯燥的理論轉(zhuǎn)化為便于理解的醫(yī)學(xué)實(shí)例，對(duì)于充分調(diào)動(dòng)初學(xué)者的學(xué)習(xí)熱情，有不容忽視的積極作用。

2 醫(yī)案教學(xué)對(duì)現(xiàn)代中醫(yī)教育意義深遠(yuǎn)

2.1 現(xiàn)代中醫(yī)教育存在的問(wèn)題 博大精深的中醫(yī)理論是在幾千年的醫(yī)療實(shí)踐活動(dòng)中形成的，中醫(yī)教育離不開(kāi)臨證和實(shí)踐。“師帶徒”和“口口相授”一直是中醫(yī)繼承和延續(xù)的重要方式[3]。醫(yī)家們?cè)卺t(yī)療實(shí)踐中向?qū)W生傳授辨證立法和遣方用藥的精髓，學(xué)生們也在醫(yī)療活動(dòng)中將抽象的理論具體化、實(shí)用化，然后經(jīng)過(guò)不斷摸索運(yùn)用，對(duì)理論進(jìn)一步深化理解、完成升華。然而，現(xiàn)代中醫(yī)教育的特點(diǎn)，卻不允許我們?cè)侔磦鹘y(tǒng)模式培養(yǎng)學(xué)生。隨著中醫(yī)高等院校招生規(guī)模的逐年擴(kuò)大，中醫(yī)高等教育的弱點(diǎn)也日趨顯現(xiàn)。目前，在課程體系的確立、師資力量、課堂及臨床教學(xué)方法等方面都存在著諸多問(wèn)題[4]。如原本應(yīng)該占據(jù)重要地位的四大經(jīng)典的教學(xué)，在中西醫(yī)課程比例失調(diào)、中醫(yī)課程緊縮的前提下，正日漸淡化；中醫(yī)師資數(shù)量和質(zhì)量上的匱乏也令人憂(yōu)慮：許多年輕教師本身的中醫(yī)思維不牢固，中醫(yī)基礎(chǔ)不扎實(shí)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，授課常拘泥于課本或中西混雜，這些都會(huì)影響學(xué)生們中醫(yī)思維模式的建立，影響他們對(duì)中醫(yī)臨床效果的信心[5]；在臨床實(shí)習(xí)方面，由于實(shí)習(xí)基地的建設(shè)跟不上招生數(shù)量的增幅，實(shí)習(xí)人數(shù)的密度過(guò)大，帶教老師應(yīng)接不暇，自然也很難深入的向每一個(gè)實(shí)習(xí)學(xué)生講授辨證論治的思路，處方用藥的化裁。本該是學(xué)生們由理論走向臨床的最好機(jī)會(huì)，卻常常淪為單一的抄方，失去了實(shí)踐的意義。

現(xiàn)代學(xué)生的自身特點(diǎn)也決定了其學(xué)習(xí)中醫(yī)的困難。他們習(xí)慣的現(xiàn)代思維方式和從未體驗(yàn)過(guò)的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)思維方式之間存在強(qiáng)烈反差，難以適應(yīng)中醫(yī)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)方式和思維習(xí)慣，難以理解中醫(yī)學(xué)的知識(shí)內(nèi)涵[6]。同時(shí)，由于中醫(yī)學(xué)的知識(shí)大多是以抽象的文字和文獻(xiàn)形式傳承表達(dá)的，很多經(jīng)典條文、方劑歌訣等需要熟讀、背誦，在接觸臨床實(shí)踐之前，這種顯得單調(diào)而枯燥的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于已習(xí)慣充分享受多維視覺(jué)效果的學(xué)生來(lái)說(shuō)，常常顯得異常艱澀和難以接受[7]。這些都會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心，使得他們?cè)谥嗅t(yī)入門(mén)的關(guān)口裹足不前。

若長(zhǎng)此以往，中醫(yī)教育的教與學(xué)將逐漸脫節(jié)，中醫(yī)教學(xué)將喪失其賴(lài)以生存的根基，成為無(wú)源之水、無(wú)本之木。所以，探討如何通過(guò)改革教育以改善目前的中醫(yī)教學(xué)現(xiàn)狀，是一個(gè)刻不容緩的問(wèn)題。

2.2 醫(yī)案教學(xué)對(duì)現(xiàn)代中醫(yī)教育的重要促進(jìn)作用 醫(yī)案是醫(yī)家臨證活動(dòng)的真實(shí)記錄，具體而形象。通過(guò)接觸醫(yī)案，學(xué)生們?nèi)缤苯优c名家對(duì)話(huà)，耳聞目睹他們面對(duì)患者時(shí)如何做到四診合參、辨證論治。這首先能使學(xué)生們直觀的見(jiàn)證中醫(yī)藥療效，增強(qiáng)學(xué)習(xí)中醫(yī)的信心[8]。在中醫(yī)飽受現(xiàn)代醫(yī)學(xué)沖擊的今天，這點(diǎn)顯得尤為重要。學(xué)生們學(xué)習(xí)的最終的目的，是圍繞患者展開(kāi)醫(yī)療活動(dòng)。如何接觸患者，了解患者，診療患者，僅憑抽象的知識(shí)難以完成。作為承載著醫(yī)家們醫(yī)療活動(dòng)記錄和醫(yī)療經(jīng)驗(yàn)總結(jié)使命的醫(yī)案，如同一位無(wú)形的老師，手把手的教導(dǎo)學(xué)生們?nèi)绾谓釉\患者，增加認(rèn)證能力和用藥技巧，較快的提升辨證能力，最終形成中醫(yī)的思維體系。這對(duì)于彌補(bǔ)中醫(yī)教學(xué)基礎(chǔ)與臨床日漸擴(kuò)大的鴻溝，是一個(gè)最有效的捷徑[9]。

大量學(xué)習(xí)醫(yī)案的過(guò)程，就是不斷吸取前人醫(yī)療精粹的過(guò)程。醫(yī)案不是單純的說(shuō)教，而是診治記錄和診治體會(huì)的完美結(jié)合，醫(yī)家們對(duì)實(shí)例背后根本病因、病機(jī)、處置原則等的闡述，對(duì)中醫(yī)理論的理解發(fā)揮，以及對(duì)醫(yī)療謬誤的勘正，使初學(xué)者能夠執(zhí)簡(jiǎn)馭繁，從繁雜的癥狀中找到規(guī)律，逐漸培養(yǎng)出中醫(yī)的思維習(xí)慣和辯證能力，因此醫(yī)案教學(xué)是銜接中醫(yī)教學(xué)和臨床最好的橋梁[10]。中醫(yī)醫(yī)案是中醫(yī)理論和實(shí)踐的載體，對(duì)中醫(yī)學(xué)術(shù)的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，為中醫(yī)的現(xiàn)代研究提供了極其寶貴的信息資料，是中醫(yī)臨床工作者進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流、學(xué)術(shù)探討的重要途徑[11]。而且，歷代醫(yī)家在創(chuàng)作醫(yī)案的時(shí)候，將個(gè)人在用藥、配伍、用量等方面的體會(huì)融入其中，使醫(yī)案有了鮮明的個(gè)人特色，甚至形成不同的流派，這對(duì)于幫助學(xué)生們?cè)诤笃谛纬蓚€(gè)人辨證用藥風(fēng)格也十分重要。

3 如何推進(jìn)醫(yī)案教學(xué)，架構(gòu)中醫(yī)理論和實(shí)踐的橋梁

3.1 教師必須明確案例教學(xué)的重要性 由于醫(yī)案教學(xué)在中醫(yī)教育中占有特殊的地位，教師必須加強(qiáng)對(duì)其重要性的認(rèn)識(shí)，將其視為彌補(bǔ)現(xiàn)代中醫(yī)教育不足的重要途徑，這對(duì)提升中醫(yī)教育，增強(qiáng)辨證水平十分必要。在臨床課程中，更應(yīng)加強(qiáng)對(duì)醫(yī)案教學(xué)的重視程度，如果忽視醫(yī)案教學(xué)，往往使臨床課程變得或呆板無(wú)趣，或曲高和寡，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生無(wú)法取得好的學(xué)習(xí)效果，未來(lái)在臨床實(shí)習(xí)中，學(xué)習(xí)階段的薄弱點(diǎn)就會(huì)很容易顯現(xiàn)出來(lái)，造成接診和處置的難度，實(shí)習(xí)效果大打折扣。

3.2 教師要重視傳統(tǒng)的教學(xué)手段 在現(xiàn)代教學(xué)當(dāng)中，很多 教師往往比較重視多媒體教學(xué)手段，喜歡把教學(xué)課件作為上課的必備條件。誠(chéng)然，多媒體教學(xué)通過(guò)視聽(tīng)結(jié)合擴(kuò)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，但也有利有弊。過(guò)分依賴(lài)課件，妨礙了師生之間的交流互動(dòng)。由于課件包含信息量往往較大，短暫的課堂時(shí)間內(nèi)，教師和學(xué)生常把精力耗費(fèi)在傳遞和接收課件信息上，削弱了問(wèn)答和交流環(huán)節(jié)。所以，教師必須重視傳統(tǒng)的教學(xué)手段，特別是在醫(yī)案教學(xué)中，不能一味的灌輸信息，要通過(guò)提出問(wèn)題-指導(dǎo)思考方向-接收學(xué)生的反饋-講解等環(huán)節(jié)，最終解決問(wèn)題，使學(xué)生從單純的書(shū)本知識(shí)中摸索出應(yīng)用知識(shí)的途徑。

3.3 學(xué)生要做好接受案例教學(xué)前的準(zhǔn)備 醫(yī)案是一個(gè)醫(yī)者綜合能力的體現(xiàn)，貫穿辨證論治的全過(guò)程。學(xué)生們要想很好的學(xué)習(xí)中醫(yī)醫(yī)案，必須有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，如中醫(yī)基礎(chǔ)理論、診斷、中藥、方劑等方面的知識(shí)。通過(guò)案例學(xué)習(xí)，一方面對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)溫故知新，另一方面將零碎的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化、條理化[12]。如果舊知識(shí)不牢固，在教師教授臨床知識(shí)的時(shí)候就難以產(chǎn)生相應(yīng)的共鳴，難以和以前學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系，學(xué)習(xí)效果也會(huì)大打折扣。同時(shí)，學(xué)生們還應(yīng)注意在案例教學(xué)時(shí)要做好充分的準(zhǔn)備，如寫(xiě)好發(fā)言提綱，勇于發(fā)言和爭(zhēng)論等，充分利用有限的課堂時(shí)間，通過(guò)和授課教師和同學(xué)之間的思想碰撞，最大化的吸收教學(xué)精華。

3.4 醫(yī)案的選取要分層次、有側(cè)重點(diǎn) 對(duì)于不同年級(jí)的學(xué)生，學(xué)習(xí)進(jìn)度不同，知識(shí)儲(chǔ)備也有差別，所以醫(yī)案的選取要分層次，有側(cè)重點(diǎn)。例如，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，由于尚未學(xué)習(xí)臨床課，故選取的醫(yī)案不要過(guò)于復(fù)雜，可以針對(duì)中基、中診、中藥等不同課程，有針對(duì)性的選取一些鍛煉相關(guān)能力的醫(yī)案。內(nèi)容宜簡(jiǎn)潔些，語(yǔ)言宜淺顯些，要充分考慮到學(xué)生的接受能力。對(duì)高年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)開(kāi)始接觸中內(nèi)、中外、婦科、兒科等臨床課，已經(jīng)具備了中醫(yī)的基礎(chǔ)知識(shí)，選取醫(yī)案的時(shí)候可適當(dāng)綜合些、復(fù)雜些，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的綜合分析能力。對(duì)于學(xué)有余力的同學(xué)，也可以建議他們組成課外學(xué)習(xí)小組，有選擇的推薦一些歷代頗具影響力的醫(yī)案名著進(jìn)行深入研讀，教師給予適當(dāng)輔導(dǎo)，助其拓寬眼界，開(kāi)闊思路，汲取各家之長(zhǎng)[13]。

3.5 醫(yī)案教學(xué)的手段要靈活，方法宜多樣 醫(yī)案教學(xué)的要轉(zhuǎn)變“以教師為中心”教學(xué)模式，推廣“以問(wèn)題為中心”的教學(xué)模式。運(yùn)用案例分析、課堂辯論、課堂演講、自學(xué)、課堂提問(wèn)、小組討論等多種教學(xué)方法的運(yùn)用，改變單純“填鴨式”的授課模式，營(yíng)造課堂嚴(yán)肅活潑的氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)的積極性。通過(guò)自學(xué)-討論-總結(jié)-探索的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、溝通交流、創(chuàng)新思維等能力。要注意將單“傳授知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;傳授方法”，只有這樣，才能使學(xué)生在更廣闊的知識(shí)天地中自由徜徉，也才能在未來(lái)臨證時(shí)觸類(lèi)旁通，知常達(dá)變，形成自我獨(dú)特的辨證思維方式。

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第4篇：中醫(yī)學(xué)入門(mén)基礎(chǔ)知識(shí)范文

《婦產(chǎn)科學(xué)》是專(zhuān)門(mén)研究婦女特有的生理和病理的一門(mén)學(xué)科，包括產(chǎn)科學(xué)和婦科學(xué)兩大部分。產(chǎn)科學(xué)是一門(mén)關(guān)系到婦女妊娠、分娩、產(chǎn)褥的全過(guò)程，并對(duì)該過(guò)程中發(fā)生的一切生理、病理、心理改變進(jìn)行診斷、處理的醫(yī)學(xué)學(xué)科。婦科學(xué)是一門(mén)研究女性在非孕期生殖系統(tǒng)（例如子宮、卵巢、輸卵管或陰道等）的生理病理改變，并對(duì)其進(jìn)行診斷、處理的臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科。

一、網(wǎng)絡(luò)信息化是一種現(xiàn)代化的教學(xué)理念

《婦產(chǎn)科學(xué)》是醫(yī)學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中的一門(mén)主干課程，對(duì)于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才十分重要。為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程中非常強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，要緊跟臨床發(fā)展的步伐，使學(xué)生見(jiàn)到臨床各種常見(jiàn)病例。而傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法只能依靠教師口頭講解為主，輔以教學(xué)模型及PPT課件進(jìn)行，教學(xué)形式單一，很難體現(xiàn)復(fù)雜且多變的臨床狀況，知識(shí)的及時(shí)更新度不夠，教學(xué)較抽象，學(xué)生記憶不深，學(xué)習(xí)的連續(xù)性和系統(tǒng)性不夠，自然最終的學(xué)習(xí)效果也不會(huì)理想。而當(dāng)代高科技的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)信息化的普及卻能夠彌補(bǔ)這一不足。

隨著當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)科技的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息化在臨床醫(yī)學(xué)教育教學(xué)中不斷普及和應(yīng)用。信息化教學(xué)是指采用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，將教學(xué)信息、教學(xué)環(huán)境及教學(xué)活動(dòng)數(shù)字化，對(duì)教育教學(xué)資源實(shí)施科學(xué)有序的管理，從而有效地推動(dòng)教育教學(xué)模式、教育教學(xué)方式及學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生根本變革，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)現(xiàn)代化的過(guò)程[1]。在信息化教學(xué)過(guò)程中，教師可以將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)及各類(lèi)醫(yī)學(xué)教學(xué)資源整合進(jìn)教學(xué)內(nèi)容中，使抽象的概念更加直觀、生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前[2]。通過(guò)現(xiàn)代化的信息技術(shù)，讓學(xué)生能夠更加逼真的去觀看在日常學(xué)習(xí)中遇到的抽象內(nèi)容和教師不易啟口的內(nèi)容。使用各種現(xiàn)代教育理念開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，調(diào)控教學(xué)過(guò)程，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，運(yùn)用各種教學(xué)法等與學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)。將以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、以活動(dòng)為中心、以實(shí)踐為中心的教學(xué)新模式[3]，并把課程制作成網(wǎng)絡(luò)課件，在數(shù)字化平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)資源共享，使學(xué)生隨時(shí)隨地都可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并可以與教師交流互動(dòng)，體現(xiàn)了現(xiàn)代化的教育理念?，F(xiàn)代化的教學(xué)方式，不僅解決了教學(xué)中的部分難題，同時(shí)還帶來(lái)了更為方便直觀的交流方式，可以解決因?qū)W生專(zhuān)業(yè)參差不齊所帶來(lái)的教學(xué)煩惱。

二、在《婦產(chǎn)科學(xué)》教學(xué)中采用網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下結(jié)合CBL教學(xué)法的重要性

基于案例的教學(xué)模式（Case Based Learning，CBL）是為了適應(yīng)醫(yī)學(xué)教學(xué)的需求和發(fā)展，專(zhuān)門(mén)針對(duì)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)的獨(dú)特性特點(diǎn)而發(fā)展出的教學(xué)模式，CBL是以病例為基礎(chǔ)，其采用“病例為先導(dǎo)，問(wèn)題為基礎(chǔ)，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的小組討論式教學(xué)模式。在CBL教學(xué)法實(shí)施前，教師應(yīng)正確引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生圍繞需討論的臨床病例和問(wèn)題進(jìn)行查閱文獻(xiàn)；在實(shí)施CBL教學(xué)時(shí)，學(xué)生在小組內(nèi)自由、充分、積極的表達(dá)各自的觀點(diǎn)，并獲得了綜合其他同學(xué)和教師的觀點(diǎn)。CBL教學(xué)有別于傳統(tǒng)教學(xué)法，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在教學(xué)活動(dòng)中是起主導(dǎo)地位的，而在CBL教學(xué)中，教師是從屬地位，只是課堂小組討論的組織。CBL教學(xué)法的教學(xué)目的是不斷提高醫(yī)學(xué)生自我創(chuàng)造力及自我解決各種問(wèn)題的能力，多數(shù)從教者贊同，CBL教學(xué)模式為學(xué)生們營(yíng)造了一個(gè)輕松、主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力[4]。因此，本課題旨在通過(guò)在《婦產(chǎn)科學(xué)》教學(xué)中建設(shè)網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)平臺(tái)，以此平臺(tái)為依托推行CBL教學(xué)法，使教學(xué)內(nèi)容形象生動(dòng)、通俗易懂，通過(guò)組織討論學(xué)習(xí)積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力及臨床思維意識(shí)，對(duì)醫(yī)學(xué)生主動(dòng)將社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)結(jié)合，將臨床案例與基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)合頗有益處，因此，本課題對(duì)培養(yǎng)高級(jí)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。[5]

案例教學(xué)法已是美國(guó)當(dāng)今師范教育、師資培訓(xùn)、醫(yī)學(xué)與法學(xué)教育中非常盛行而有效的一種教法。美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家的醫(yī)學(xué)教育已經(jīng)意識(shí)到案例教學(xué)的重要性，Seifan等人[6]提出醫(yī)學(xué)生入學(xué)后學(xué)習(xí)臨床課程時(shí)一定要接觸臨床案例，使書(shū)本知識(shí)和臨床知識(shí)不至于脫節(jié)。對(duì)于此種教學(xué)法我國(guó)某些臨床醫(yī)學(xué)科目教學(xué)進(jìn)行了嘗試，并取得了一定效果，但在我國(guó)尚未廣泛運(yùn)用開(kāi)來(lái)。廣西中醫(yī)學(xué)院黃清[7]最早在高職大專(zhuān)生的《婦產(chǎn)科學(xué)》中引進(jìn)案例教學(xué)法，初步認(rèn)為該教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合分析和解決問(wèn)題的能力，提高其創(chuàng)造力。暨南大學(xué)肖小敏等[8]將發(fā)展性案例討論法應(yīng)用于臨床醫(yī)學(xué)教育中，發(fā)現(xiàn)該方法能培養(yǎng)學(xué)生的臨床推理、評(píng)判性思維、溝通技巧、表達(dá)自我觀點(diǎn)并接受不同意見(jiàn)的能力。然而以往在《婦產(chǎn)科學(xué)》教學(xué)中，教師也會(huì)經(jīng)常結(jié)合相關(guān)的醫(yī)學(xué)案例來(lái)豐富醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，但是這些醫(yī)學(xué)案例的側(cè)重點(diǎn)仍然是放在教師對(duì)醫(yī)學(xué)案例的分析上，教師會(huì)將對(duì)案立的理解毫無(wú)保留地灌輸給學(xué)生，學(xué)生的參與度極低。而對(duì)于CBL教學(xué)而言，教師只需要提供案例的原始材料，并不需要給學(xué)生提供其觀點(diǎn)，因?yàn)榉治龊陀懻撌菍W(xué)生的任務(wù)。近年來(lái)，案例法在生理學(xué)和護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用也有零星報(bào)道[9-12]。目前，許多學(xué)校并未采用婦產(chǎn)科學(xué)（全國(guó)高等醫(yī)學(xué)院校規(guī)劃教材）案例版教學(xué)，甚至并未借鑒，因而適合本科醫(yī)學(xué)生的新形式――案例教學(xué)法的教學(xué)形式并未成熟及大力推廣。

第5篇：中醫(yī)學(xué)入門(mén)基礎(chǔ)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；全程化；就業(yè)指導(dǎo)

一、醫(yī)學(xué)畢業(yè)生消極就業(yè)心理現(xiàn)狀

2011年，廣西中醫(yī)學(xué)院團(tuán)委、就業(yè)指導(dǎo)中心組織對(duì)醫(yī)學(xué)院校500名醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)行了有關(guān)就業(yè)心理的問(wèn)卷調(diào)查，回收有效問(wèn)卷423份。以本次調(diào)查數(shù)據(jù)為依據(jù)，對(duì)當(dāng)前醫(yī)學(xué)畢業(yè)生消極就業(yè)心理現(xiàn)狀分析如下。

（一）消極就業(yè)心理普遍存在

在回答“您認(rèn)為醫(yī)學(xué)畢業(yè)生就業(yè)是否普遍存在消極心理？”時(shí)，選擇“存在”的占69%，選擇“不存在”的僅占3%。在回答“您認(rèn)為良好心理素質(zhì)對(duì)醫(yī)學(xué)畢業(yè)生順利就業(yè)是否重要？”時(shí)，70%的畢業(yè)生選擇“非常重要”或“重要”。表明醫(yī)學(xué)畢業(yè)生認(rèn)為就業(yè)普遍存在消極心理，并且認(rèn)為良好心理素質(zhì)對(duì)就業(yè)有重要作用。

（二）消極就業(yè)心理的主要表現(xiàn)

1.良好情感體驗(yàn)少，消極情感體驗(yàn)多。醫(yī)學(xué)生在尋求職業(yè)過(guò)程中形成了千差萬(wàn)別的擇業(yè)情緒心理，種種心理健康問(wèn)題常常是通過(guò)各種不正常的擇業(yè)情緒表現(xiàn)出來(lái)的。在回答“在就業(yè)過(guò)程中，您有以下哪種情感體驗(yàn)？（多選）”時(shí)，選擇“緊張興奮”占37%、“憂(yōu)郁煩躁”占40%、“消沉失落”占37%、“熱情積極、堅(jiān)韌執(zhí)著”僅占32%。由此不難看出，醫(yī)學(xué)生就業(yè)過(guò)程中積極良好情感體驗(yàn)少，消極情感體驗(yàn)多。2.消極心理傾向明顯。焦慮急躁是醫(yī)學(xué)畢業(yè)生常見(jiàn)的消極心理，焦慮是個(gè)體主觀上預(yù)料將會(huì)有某種不良后果產(chǎn)生或模糊的威脅出現(xiàn)時(shí)的一種不安情緒，并伴有憂(yōu)慮、煩惱、緊張、恐懼等情緒體驗(yàn)，過(guò)度的焦慮急躁會(huì)產(chǎn)生較嚴(yán)重的消極心理，自認(rèn)為就業(yè)過(guò)程中有這種心理傾向的畢業(yè)生占53%。23%的畢業(yè)生認(rèn)為自己有依賴(lài)心理傾向，希望學(xué)校、家庭幫助解決就業(yè)，甚至寄希望于托關(guān)系、走后門(mén)。27%的畢業(yè)生認(rèn)為自己有自卑傾向，就業(yè)沒(méi)有自信，甚至對(duì)自己全盤(pán)否定。與此相反，20%的畢業(yè)生認(rèn)為自己對(duì)工作挑剔自負(fù)，過(guò)于自信。30%的畢業(yè)生認(rèn)為自己有幻想心理傾向，希望有一天伯樂(lè)能夠發(fā)現(xiàn)自己。22%的畢業(yè)生對(duì)就業(yè)感到怯懦害怕，26%的畢業(yè)生認(rèn)為自己就業(yè)過(guò)程中彷徨無(wú)奈，13%的畢業(yè)生認(rèn)為自己容易受別人影響，常常虛榮從眾。認(rèn)為沒(méi)有這些心理傾向或不清楚的只占11%。從這些數(shù)據(jù)我們可以認(rèn)為醫(yī)學(xué)生消極就業(yè)心理傾向明顯，表現(xiàn)也較為復(fù)雜。

二、職業(yè)生涯規(guī)劃期是確立人生目標(biāo)，準(zhǔn)確定位職業(yè)方向的開(kāi)端

（一）專(zhuān)業(yè)入門(mén)教育（大一第一學(xué)期）

這是就業(yè)指導(dǎo)的初級(jí)階段。要指導(dǎo)新生適應(yīng)大學(xué)生活，認(rèn)識(shí)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，樹(shù)立職業(yè)意識(shí)，正確理解和處理職業(yè)與專(zhuān)業(yè)的關(guān)系，在了解社會(huì)需求和自我認(rèn)知的基礎(chǔ)上，初步明確個(gè)人職業(yè)發(fā)展方向，做出職業(yè)生涯規(guī)劃。

第一，專(zhuān)業(yè)剖析。在新生入學(xué)教育中，要根據(jù)不同的院系、不同的專(zhuān)業(yè)，邀請(qǐng)校內(nèi)外的專(zhuān)家、學(xué)者或相關(guān)企業(yè)的工程師、人事部門(mén)經(jīng)理、董事長(zhǎng)通過(guò)舉行講座等方式對(duì)新生進(jìn)行職業(yè)方面的從業(yè)為描述和職業(yè)的素養(yǎng)教育，介紹本專(zhuān)業(yè)的性質(zhì)、特點(diǎn)，以及專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃、人才培養(yǎng)方向和目標(biāo)等，使新生認(rèn)識(shí)所學(xué)專(zhuān)業(yè)所需知識(shí)、能力以及專(zhuān)業(yè)發(fā)展前景等，從而幫助新生初步了解專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵、明確專(zhuān)業(yè)目標(biāo)、熱愛(ài)所學(xué)專(zhuān)業(yè)，從根本上增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)自覺(jué)性。與此同時(shí)，還應(yīng)該對(duì)未來(lái)就業(yè)形勢(shì)做客觀的、實(shí)事求是的預(yù)測(cè)和分析。

第二，職業(yè)考察，開(kāi)展新生職業(yè)體驗(yàn)，這是就業(yè)指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)的重要內(nèi)容。要安排一定的時(shí)間，組織學(xué)生到學(xué)院建立的校外各專(zhuān)業(yè)醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)實(shí)訓(xùn)基地參加見(jiàn)習(xí)，使學(xué)生與企事業(yè)的工作崗位“零距離”接觸。

（二）職業(yè)生涯規(guī)劃初探（大一第二學(xué)期）

首先，由就業(yè)指導(dǎo)教師向?qū)W生引入“職業(yè)生涯規(guī)劃”的概念，使學(xué)生了解職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性和必要性。其次，在輔導(dǎo)員的監(jiān)督與督促下，學(xué)生自行擬定個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃，尤其是短期目標(biāo)的制訂。在制訂目標(biāo)和計(jì)劃的時(shí)候要注意，目標(biāo)應(yīng)該是量力而行的、計(jì)劃應(yīng)該是切實(shí)可行的。再次，在班級(jí)里要形成激勵(lì)機(jī)制和監(jiān)督機(jī)制，形成一個(gè)互相督促、互相促進(jìn)的和諧的集體。把學(xué)生分成若干興趣小組，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中培養(yǎng)興趣，揚(yáng)長(zhǎng)避短，相互激勵(lì)，共同進(jìn)步。

四、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)期是個(gè)人價(jià)值增值，提高職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵階段

（一）職業(yè)生涯規(guī)劃教育（大二第一學(xué)期）

首先，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)傾向培養(yǎng)，通過(guò)心理測(cè)驗(yàn)的方式，對(duì)自己的個(gè)性進(jìn)行綜合分析，了解個(gè)人的能力、性格、興趣和價(jià)值觀等個(gè)性特點(diǎn)，參考自己的興趣類(lèi)型，參照社會(huì)的職業(yè)需求及獲得職業(yè)的現(xiàn)實(shí)可能性，確定個(gè)人職業(yè)發(fā)展的方向，制訂短期規(guī)劃準(zhǔn)確、中長(zhǎng)期規(guī)劃明確的詳細(xì)的個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃。職業(yè)生涯規(guī)劃制訂好后，還應(yīng)注意做好職業(yè)生涯規(guī)劃的評(píng)估與調(diào)整。俗話(huà)說(shuō)：“計(jì)劃趕不上變化”，影響職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展的因素很多，有的變化因素是可以預(yù)測(cè)的，而有的變化因素難以預(yù)測(cè)。

（二）素質(zhì)拓展教育（大二第二學(xué)期）

為了增強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)，應(yīng)該因地制宜組織開(kāi)展豐富多彩的第二課堂活動(dòng)，把第一課堂教育和第二課堂教育結(jié)合起來(lái)，把學(xué)生的科研能力訓(xùn)練和人才培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合起來(lái)。

五、就業(yè)教育指導(dǎo)期是引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)，順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)的重要階段

（一）創(chuàng)業(yè)與就業(yè)教育（大三第一學(xué)期）

1.創(chuàng)業(yè)教育。學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，既可以緩解就業(yè)壓力，又可以幫助學(xué)生就業(yè)，促進(jìn)社會(huì)和諧。對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，首先要介紹創(chuàng)業(yè)的環(huán)境；其次要介紹創(chuàng)業(yè)者的素質(zhì)要求；再次要介紹創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)。此外，還要通過(guò)介紹創(chuàng)業(yè)成功人士的歷程、邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)成功人士來(lái)校舉辦講座、分享創(chuàng)業(yè)成功的喜悅等方式鼓勵(lì)學(xué)生勇敢創(chuàng)業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，舉辦“模擬創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營(yíng)”，利用ERP創(chuàng)業(yè)模擬茶盤(pán)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情。

2.就業(yè)教育。按照國(guó)家“市場(chǎng)導(dǎo)向、政府調(diào)控、學(xué)校推薦、學(xué)生用人單位雙向選擇”的就業(yè)制度，應(yīng)該注重介紹就業(yè)政策、方法、技巧等基本知識(shí)，為畢業(yè)生提供就業(yè)指導(dǎo)的關(guān)鍵技能。一是向?qū)W生介紹我國(guó)現(xiàn)行的大學(xué)生就業(yè)制度、就業(yè)政策，以及大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)的基本狀況、就業(yè)環(huán)境等；二是向?qū)W生介紹就業(yè)的方向，面試的準(zhǔn)備，包括自薦材料的制作與準(zhǔn)備、職業(yè)形象的設(shè)計(jì)、模擬面試訓(xùn)練等；三是就業(yè)安全教育，簽約教育，如何主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，實(shí)現(xiàn)從學(xué)生向社會(huì)勞動(dòng)者角色的轉(zhuǎn)變等。

（二）就業(yè)跟蹤指導(dǎo)（大三第二學(xué)期至學(xué)生畢業(yè)后一年）

大三第二學(xué)期之后，學(xué)生全面進(jìn)入定崗實(shí)習(xí)和就業(yè)階段。學(xué)生雖然經(jīng)過(guò)兩年多的就業(yè)指導(dǎo)，在真正步入社會(huì)的時(shí)候難免還會(huì)出現(xiàn)心理預(yù)期和現(xiàn)實(shí)的落差，在求職擇業(yè)過(guò)程中也會(huì)遇到些心理問(wèn)題，這時(shí)候要求專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)員對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。同時(shí)，輔導(dǎo)員還應(yīng)該做好學(xué)生就業(yè)情況的調(diào)查以及反饋。

醫(yī)學(xué)類(lèi)院校把就業(yè)指導(dǎo)貫穿于大學(xué)教育的全過(guò)程，把就業(yè)指導(dǎo)和專(zhuān)業(yè)教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，針對(duì)學(xué)生不同階段的不同特點(diǎn)，系統(tǒng)規(guī)劃相應(yīng)的指導(dǎo)內(nèi)容，推進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)課程的建設(shè)，有利于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)理論指導(dǎo)、能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育的統(tǒng)一，增強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)的實(shí)效，收到事半功倍的效果。

【參考文獻(xiàn)】