分享式教育教學精選(九篇)
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第1篇：分享式教育教學范文
一、教師轉變教學思想是切實做好“減負增效”的根本。
教師是人類靈魂的工程師，是培養(yǎng)學生素質全面發(fā)展，符合當今社會發(fā)展潮流的有用之才。有的教師一聽說要“減負增效”，認為這是矛盾之想：又要馬兒好，又要馬兒不吃草。這行嗎？我說：這想法不正確。我們是要讓馬兒吃好草，而不是不吃草。“好草”從哪里來？當然從教師那里來。要教改，首先要在教學思想上轉變過來。教師的職責不是把課本、教參上的文字重復講出來，讓學生聽明白，不出錯誤；不是讓學生死記硬背，搞“題海”，使學生成為缺乏創(chuàng)新的低能者。教師應千方百計地調動學生的積極性，讓學生經(jīng)歷學習“過程”，及時恰當?shù)貏?chuàng)設良好的學習環(huán)境，使學生的思維活動過程達到完整。也就是說，教師是要塑造靈魂而不是禁錮靈魂。只有教學思想轉變了，才能做到設計出先進的教學思路，即不只是給出結論，而是更注重讓學生自己得出結論，經(jīng)歷“問題”解決的“過程”，才能切實做到“減負增效”。譬如：教師把課堂物理實驗僅作為獲取知識的一種教學手段看待，這樣的思想就影響了教學效果，影響到了物理教學中實施素質教育。如果轉變一下教學思想，把物理實驗作為一種真正的教學目標進行教學，則通過實驗得到的是一種研究物理問題的方法，觀察方法，分析處理能力，動手實踐能力等等，可以起到觸類旁通，減負增效的作用，真正實施和推進了素質教育。
所以，面對教改新形勢，我們應該及時地轉變教學思想，教學觀念，確立正確的教育思想，不斷地探索追求，讓學生真正吃到“好草”，消化吸收，健康成長！
二、教師給自己加壓是減負增效的前提。
“減負增效”的教改實際上對我們教師提出了更高要求—提高課堂45分鐘效率，培養(yǎng)學生的各種素質能力。
提高課堂效率是一項復雜的工程。首先是教師要提高自身素質和業(yè)務能力。俗話說得好：教師要給學生一杯水，自己應有一桶水。現(xiàn)在，知識信息正高速發(fā)展，教育系統(tǒng)的新事物也是層出不窮，如多媒體教學手段的利用，多媒體的制作，軟件的開發(fā)等等。教學方法更是不斷優(yōu)化和創(chuàng)新，具有其先進性。所以，教師得不斷學習充電，吸取先進的教學思想和手段，提高自身素質和教學能力，為高效率的教學創(chuàng)造自身條件。
提高課堂效率其次是備課上下功夫。備課，是上好課的先決條件。教師在備課上應多研究，多斟酌，多進行教學探索。有句話說得好“不打無準備的仗。準備充分，對一堂課的教學思路，教學邏輯清晰可見，教學目標明確無誤，是高效率完成教學任務的基礎。為此，教師應化幾倍于一堂課的時間和精力去備好一堂課。我認為，備好課應從下面幾個方面去認真的實施。
1、備教材。教師要反復地看教材和輔導材料，吃透教材的組織結構，重點和難點，對每一章節(jié)的系統(tǒng)性和連貫性做到心中有數(shù)，領會教材所需達到的教學目標和素質教育的目的。要做到這些要求，我們一定要靜心地坐下來，去研究，去比較，去熟悉。
2、備學生。教師要充分了解每個班的每個學生，可以通過多接觸、多談心、多融洽的手段和方式弄清每個學生的興趣動機，接受能力，理解水平，個別差異；弄清每個班的整體差異和特點，然后才能“以學論教”和“因材施教”。例如針對不同班級應有不同的教學方法，針對不同學生準備不同問題等。
3、備教法。教法應是建立在學生學法的基礎上，是在結合考慮教材、學生、設備和教師自身的特點基礎上，再以教學法的體系中優(yōu)選出上好一堂課的教學方法。教育界有個說法：教無定法，但教有法。教師確實要全面考慮，恰當選擇教學模式進行教學才能取得良好的教學效果，提高教學效率。實際上，不管什么方法，都應立足于“以教師為主導，學生為主體”的原則，實施寓教于樂，學生在愉快中接受知識，掌握知識和學法，提高素質的教學境界。教師在考慮利用教學手段上也應該是積極的，多種形式并進的，傳統(tǒng)和現(xiàn)代手段相結合的思路，目的是使學生直觀、形象、生動地掌握好物理知識，加深對知識的印象，同時懂得怎樣才能學好物理的學法。如多做實驗，多用投影片、板畫、示教板等。當然，要準備好這些內容需化一定量的精力去實施安排。如要做演示實驗，教師首先要預先做一遍，看看儀器的好壞，現(xiàn)象清晰程度，同時考慮到可能要出現(xiàn)的一些問題和意外，做到課堂上演示效果良好，不出差錯。如果學校里暫時沒有你所要的儀器，教師盡量得自制，可能時間化費了些，但目的只有一個：激發(fā)興趣，直觀教學，輕松學習，減負增效。一位蘇大教授也曾說過：瓶瓶罐罐做實驗乃不可少。如果投影儀來輔助教學，投影片的制作要精心準備好，達到最好的效果。
4、備練習。在以前，教師搞“題海戰(zhàn)術”的很多。布置的練習沒有選擇性，不管是有用無用，是否重復等擺出了一大堆，學生苦不堪言，窮于應付，事倍功半。現(xiàn)在要減負，就必須精選習題，精心琢磨，自編自擬也必不可少，這樣的習題目的性更強，減負增效更明顯。準備好了的習題可早作準備，或寫在黑板上，或寫在投影片上。一部分可作課堂練習之用，另一部分作課后作業(yè)。
三、教師上好每一節(jié)課是減負增效的關健。
備好課是上好課的先決條件，備好課不等于能上好課。備課中的主角是教師本身，而上好課的主角是師生雙方。上課如演戲，教師是導演，學生是演員，備課本是劇本。有了好的劇本，好的導演，好的演員，這出戲才演得好。若光有好劇本，導演平庸，演員散慢不用心，這戲肯定演砸。上好課除了課前的充分準備以外，課堂上要把握好幾點是關鍵。
第一是課堂教學的原則要體現(xiàn)教師為主導作用，學生為主體作用。在課堂上應師生互動，且動而不亂。教師要加強課堂組織教學，注意雙邊活動來引起學生注意力。上課做到明白、準確、新穎、生動，啟發(fā)學生積極思維，使學生處于良好的心理狀態(tài)。試想，教師上得很認真，學生不積極參與，不認真聽講，有何效率可言？
第二是教學手段靈活多樣和綜合利用。任何事作都應一分為二地看待，我們一方面要應用電化教學手段，另一方面也不能忽視傳統(tǒng)教學手段的應用。所以，我們要綜合利用好各種教學手段必須注意到：
1、要從教學實際出發(fā)，不論使用什么教學手段，都必須目的明確，計劃周到。因為一節(jié)課的時間有限，運用輔助工具不是越多越好，而要恰到好處，少而精，絕不能搞花架子。運用好教學手段，能啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展智力，而不能把它們變成課堂上的娛樂，或分散了學生對學習知識的注意力。
2、要把現(xiàn)代化教學手段和傳統(tǒng)的教學手段結合起來。凡是能通過掛圖、標本、模型、實驗或教師敘述講授清楚的內容，就不一定要用電化教育工具。電教工具應集中在教學的重點和難點上。便如電子計算機模擬實驗，故然有其直觀、形象、省時間、省費用等優(yōu)點，但它畢竟不能代替真正的實驗，特別是對無一定感性認識的初中生來說，容易認為它和電子游戲機一樣是假的。因此，要把教師的演示實驗，學生的實物實驗和微機實驗有機地結合起來，才能收到更好的效果。
第三是注意學生的學法指導。教師在課堂教學中不僅要設法讓學生學會物理，更要讓學生會學物理。“給人于魚，不如授人于漁”，教學生學習物理方法也就是說教學生用物理的方法學習物理（如觀察、實驗、形象演示與邏輯推理相結合、教師點撥……），并長期成為一種教學思想，教學思路貫穿于每節(jié)課堂教學，讓學生真正地變“學會”為“會學”，變“死學”為“活學”，會理論聯(lián)系實踐地應用物理，這是減負增效所需要的能力，是素質教育的體現(xiàn)。
第四是及時掌握課堂教學的反饋信息。學生是否掌握了所學知識，教師不能不知，在教學中及時反饋教學信息很必要的。獲取反饋信息的方式很多，可提問一些中差生，可面向整體學生發(fā)問，可讓學生上黑板練習，可以在講授完某一知識點、某一練習后讓學生舉手示意獲取反饋。根據(jù)反饋信息教師可及時調整課堂教學方法和手段，直到學生理解和掌握為止。
第五是恰當分配時間，優(yōu)化課堂結構。有些教師上課時沒有時間概念，上到哪里是哪里。若沒有完成原本應一堂課完成的內容，就延長一節(jié)課時間或教學時數(shù)，把完整內容分割開完成，這是不可取的，不符合最優(yōu)化原則，也加重了學生負擔，降低了教學效率和教學的藝術性。所以，為了提高課堂效率，切實減負增效，教師應把握好一堂課的時間結構，優(yōu)化課堂結構。
做到了上面課堂教學的幾點，教學效果可以事半功倍，學生的心理和課務負擔減輕，對學習感興趣，學習效率明顯提高了，能力明顯增強了。因此，上好每一堂課，提高課堂教學效率是減負增效的關鍵。
四、當堂作業(yè)是減負增效的重要措施。
課后做作業(yè)，學生雖然完成了，但有一部分學生是抄抄了事。教師批改后不能所饋到真實信息，學生也沒有起到鞏固練習作用，課后作業(yè)成了一道虛設的工程，費時費力無效果，且形成惡性循環(huán)，逃學、厭學者應運而生。現(xiàn)在為了真正地能反饋到學生掌握和應用知識的程度，同時為了真正地減負增效，教師可以盡量留一些課堂時間（一般5～10分鐘）給學生用來完成作業(yè)。教師同時巡視、察看學生當堂的作業(yè)情況，獲得正確反饋并可及時糾正學生錯誤的認識，學生也會最大限度的自己開動腦筋考慮問題，獨立完成作業(yè)，真正做到“做有成效”。課堂上作業(yè)后，課外可以少布置或布置一些思考題，培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力，理論聯(lián)系實踐的能力，讓學生沒有那種課業(yè)負擔的心理，反到有一種意有未盡的感覺，激發(fā)他們再學習，再探索的興趣和熱情，讓學物理、用物理之心永久扎根。
五、認真批改作業(yè)和及時評講、輔導是減負增效的重要環(huán)節(jié)。
第2篇：分享式教育教學范文
關鍵詞：中小學教師；有償家教；現(xiàn)狀；原因；建議
中圖分類號：G45 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）03-0319-02
中小學教師從事有償家教，是當前教育領域的一個熱點和社會各界極為關注的焦點，是教師管理過程中無法回避的問題，也是行風建設和治理教育亂收費領域關注的熱點之一。教師有償家教現(xiàn)象不僅有損教師形象，而且可能擾亂正常的教學秩序，應當引起高度重視。
一、基本現(xiàn)狀
1.學生參加有償家教情況。隨著社會的進步發(fā)展，競爭日趨激烈。在家長望子成龍的心理和應試教育的影響下，學生對家教的需求已形成一定的市場，尤其是城區(qū)中小學。通過調查發(fā)現(xiàn)，因為面臨升學的沉重壓力和上重點學校的強烈競爭，無論是起始年級還是畢業(yè)年級，都表現(xiàn)出對家教的極大需求：城區(qū)中小學有近乎一半的學生參加有償家教，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學也有近1/3的高年級學生參加。且隨著年級的升高參加家教的學生比例也隨之增大。
2.中小學教師參加有償家教的情況。通過各種媒體公布的信息和自己的走訪調查發(fā)現(xiàn)，從事有償家教的教師多為在職教師。從地域分布看，經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)多于貧困地區(qū)，城市多于農(nóng)村。從年級的特點看，多為高中階段和初中九年級教師。從學科分布看，多屬于升學考試中的主要科目和理科類的學科教師，主要是語、數(shù)、外等三門學科的教師，且名校名教師更受社會親睞，授課報酬奇高。
二、中小學教師從事有償家教的原因分析
中小學教師有償家教現(xiàn)象的存在，是教育改革和發(fā)展中出現(xiàn)的一個現(xiàn)實問題，也是市場經(jīng)濟體制成為主導經(jīng)濟運行模式后的必然產(chǎn)物，其存在是多方面因素的共同作用的結果。教育體制中的應試模式、優(yōu)質教育資源的短缺、家長望子成龍的心理和教師的主觀意愿都催生了中小學教師有償家教現(xiàn)象的產(chǎn)生。
1.優(yōu)質教育資源短缺。優(yōu)質教育資源短缺與廣大人民群眾對優(yōu)質教育資源的需求之間的矛盾是有償家教存在的一個重要因素。以我市為例，建陽市高中一級達標校僅有1所，三級達標校1所，沒有級別的3所。學生都希望進入好的學校就讀，一些薄弱學校的學生希望得到名校教師的家庭輔導，抑或進入城區(qū)好的學校，一個班級也多達60～70多人，即使老師有責任心也可能力不從心，無法面面俱到，關注到每一個學生，這也導致一些學生功課因此拉下而需通過家教單一輔導。再者，師資隊伍的結構性短缺，特別是名師總量不足，力量分散且多在重點學校，遠遠不能滿足新形勢的需要和群眾期望接受高質量教育的需求。同時，校際之間、城鄉(xiāng)之間存在的差別，也制約了教育發(fā)展的速度和效益，從某種程度上影響了更多的學生接受更好教育的覆蓋面。
2.升學的壓力與競爭。盡管目前正在大力實施素質教育，但由于高考指揮棒客觀存在，導致應試教育在短期內難以消除。學生進入重點高中和重點大學的比例十分有限，而家長望子成龍的心理和學生希望進入重點學校接受優(yōu)質教育的愿望十分強烈，為了獲得好的成績而進入心目中的理想學校，聘請教師進行輔導就成為一種必然。在某種程度上說，升學比例和應試模式的存在決定著教師有償家教市場的存在。應試的壓力必然導致有償家教市場出現(xiàn)。鑒于在職教師熟悉教材和應試模式，能夠對學生進行針對性的訓練，其效果整體上好于其他家教老師，聘請在職教師作為輔導教師就成為家長和學生的首選。
3.家長難以輔導。家庭作為學生的成長環(huán)境，對家教市場的形成具有一定程度的影響。第一，每個家庭的教育理念不同，對學生學習的要求就不同。大部分家長認為學生考試成績是衡量其未來發(fā)展優(yōu)劣的唯一尺度。僅有極少數(shù)的家長會考慮學生的興趣愛好，讓學生自由發(fā)展。第二，現(xiàn)在絕大部分的學生家長的生活工作壓力都比較大，根本無暇監(jiān)督孩子的整個學習過程，普遍都只關注考試結果。此外，知識的更新、更替加快，家長們的知識儲備不能完全解決學生的學習問題，可以說是力不從心，甚至有時由于家長知識的缺乏，反而誤導了學生。于是迫切需要給孩子找一個較為滿意的家庭教師，在職教師就成為其首選。可以說“教師有償家教”的興旺發(fā)達，主要由學生家長的需求所決定，且這種需求又是社會性的，因而教師有償家教的行為就成為市場經(jīng)濟體制運行下的一種必然產(chǎn)物。
4.經(jīng)濟利益驅動。市場經(jīng)濟取代計劃經(jīng)濟是一場深刻的革命，在空前的市場浪潮沖擊和經(jīng)濟環(huán)境作用下，教師和教育本身自然受到市場化觀念的影響和侵襲。目前昂貴的房價、偏高的消費與在職教師的收入具有較大的落差，有償家教卻是一筆可觀收入，比如一周分二批（每批10個學生）開課二節(jié)，每個學生收費50元，收入就達1 000元，一個月就達4 000元，遠超工資收入。為了增加經(jīng)濟收入，改善生活狀況，一些教師就進入有償家教的行列，通過勞動獲得一定的經(jīng)濟收入，就成為了很多教師兼職做家教的主要原因。
三、加強教師有償家教管理的有關建議
教師有償家教的規(guī)范管理既涉及教育的改革與發(fā)展，又牽涉教師、學生的切身利益。既不能簡單地禁止，又不能有悖市場規(guī)律。理性的選擇在于用良好的政策和制度予以引導、規(guī)范其運行。
1.從制度和管理上著手，制定有償家教的申報制度和相關的指引（規(guī)定）細則等，既保障相關當事人的合法權益，又要防止不合規(guī)的有償家教。黑格爾曾說過：“凡是合乎理性的東西都是現(xiàn)實的，凡是現(xiàn)實的東西都是合乎理性的。”家教市場的存在有其客觀必然性，但家教市場的運行存在很多不合理的地方，甚至可以說是處于無序狀態(tài)。其主要表現(xiàn)是：家教老師的從業(yè)資格沒有相關法律、法規(guī)的約束，導致教師隊伍良莠不齊。有償家教的收費標準不統(tǒng)一，也沒有相關行業(yè)標準做依據(jù)，更沒有得到物價部門的核準。安全事故屢見不鮮。由于缺少安全教育和保衛(wèi)工作，未對學生進行安全防護，學生在上下課途中遭遇安全事故頻繁發(fā)生。因此，對有償家教建立相關的監(jiān)督機構、評估機構；向社會公開監(jiān)督舉報、投訴電話。對于違反規(guī)定的家教行為予以嚴厲的處罰，對于那些在校工作散漫、得過且過，下班做家教卻“精神抖擻”的教師要進行嚴厲的批評教育，嚴厲查處，嚴重的給予處分直至解聘。
2.加強師德師風建設，提高課堂教學質量。教師崇高的師德和精湛的業(yè)務，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才，提高教育教學質量的基礎和保證。學生的美好心靈和優(yōu)良個性正是通過教師傳道、授業(yè)、解惑的教育形式塑造的。首先，要求教師樹立“為了學生的一切”的職業(yè)觀，必須用“身正為范，學高為師”這一基本的教師行為規(guī)范，嚴格要求自己，不斷提高自身的思想道德素質和知識業(yè)務素質。在教育教學中，用高尚的道德情操，精深的專業(yè)知識和良好的教育水平去感染學生、訓練學生，努力培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神，使學生得到全面的健康成長。其次，學校要建立客觀公正的評價觀，建立科學的、有效的導向機制、制約機制和評估機制。對教師的教學行為，教學效果和學生的“質量”進行達標監(jiān)測。這種機制將引導教師按目標體系鉆研教學方法和教學業(yè)務，不斷提升自己的教學水平，有的放矢地輔導學生，注重訓練學生綜合素質和各種能力，進而促進教學質量的整體提升。
3.實施名師義教、網(wǎng)上家教抵制有償家教。通過正面的導向效應，實施“名師義教”行動，充分發(fā)揮名師的示范帶動作用，鼓勵優(yōu)秀教師參與網(wǎng)絡助學活動，搭建網(wǎng)絡教育平臺，大力推廣優(yōu)秀教學成果，實現(xiàn)優(yōu)質教育資源共享，為學生自主學習提供一個延伸課堂、拓展知識、提升能力的高質量的平臺。進一步落實讓更多的學生，更快、更好地接受教育新理念，促進教育教學質量的全面提高。
4.在政策許可的情況下，改革現(xiàn)有的中考、會考制度，改革升學考試的內容與辦法，改革目前以分數(shù)為本的人才選拔機制，進一步推進教育改革。引導學生多元化學習，通過網(wǎng)絡、同學相互輔導等個性化的學習方式，提高自己的素質。
總之，要切實解決中小學教師有償家教行為，要加強統(tǒng)籌協(xié)調，充分依靠和調動各職能部門及社會各方面的力量，齊抓共管、形成合力。政府在加大整治有償家教力度的同時，應出臺針對性、操作性強的具體措施；學校也應加強教師的管理工作，規(guī)范教師的行為；社會要發(fā)揮輿論監(jiān)督作用，共同營造良好的社會風氣。只有如此，有償家教才會有所收斂，直至銷聲匿跡。
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第3篇：分享式教育教學范文
隨著我國高等教育招生規(guī)模的擴大，生源的素質參差不齊，為了全面提高學生的計算機能力，我國高校將計算機課程作為一門必修的基礎課。而作為編程語言中的常青樹，C語言成為了計算機基礎課程中非常重要的一門課程，使學生從計算機的應用者轉變成計算機的設計者，但是這一轉變并不是一帆風順的，在實際的教學過程中，會遇到一些問題，這些問題產(chǎn)生的根源主要是“一個不足”和“兩個差異”。
1.一個不足：學生的學習積極性不足。這門課程的開設對象主要是大一的學生，他們大都是第一次接觸到編程語言，所以部分學生反映這門課很難。C語言的知識點比較多，且復雜難記，容易讓學生感覺枯燥，特別是到了數(shù)組、指針這些難度大的章節(jié)，往往失去了學習的信心和興趣，而久而久之，便會對這門課程有懼怕的心理，產(chǎn)生厭學的情緒。
2.兩個差異：第一，學生文化課水平的差異。計算機基礎課的授課對象是全校學生，不同專業(yè)的學生入學分數(shù)存在差異，說明他們的文化課水平是存在差異的，甚至是同一班級的學生，也存在這種水平不平衡的情況。第二，生源地區(qū)差異。隨著招生規(guī)模的擴大，招生范圍也擴展到國內的大部分省市，由于各省市經(jīng)濟發(fā)展的不平衡和對計算機教育重視程度的不同，導致了存在南北地區(qū)、省市與省市、發(fā)達地區(qū)與不發(fā)達地區(qū)、城市學校與農(nóng)村學校之間的差異，這些差異導致學生的計算機水平參差不齊。
所以，如果沿用傳統(tǒng)的“大鍋飯”式教學方法，教學質量很難得到保證。
二、分類式項目教學法
1.項目教學法
傳統(tǒng)的項目教學法是指在教學過程中，設定和課程知識點相關的實際項目，讓學生參與到項目的開發(fā)過程當中來，主要包括需求分析、可行性分析、概要設計、詳細設計、編碼、調試等階段，這種任務驅動的教學方式更能夠調動學生的積極性，學習主體由教師轉變?yōu)閷W生，每完成一個項目能夠提高學生的自信心，從中獲得滿足感，進而達到提高學習興趣的目的。這種教學方法也廣泛應用于各科的教學過程中。
然而，傳統(tǒng)的項目教學法并沒有考慮到學生的個體差異和專業(yè)的知識背景差異，對所有專業(yè)的學生都設計相同的項目和任務，這樣會導致一些問題的出現(xiàn)：
（1）項目難度設定困難。學生的技術水平是不一樣的，如果讓他們做同一個項目，難度設定偏大，對于基礎薄弱的學生太過困難，不僅無法達到預期的效果，甚至會使他們失去學習的興趣。難度設定偏小，對于基礎好的同學又太過簡單，會有吃不飽的感覺，這樣也不利于對拔尖學生的培養(yǎng)，顯然也是和教育目標相違背的。
（2）項目專業(yè)背景選擇困難。計算機基礎課面對的是全校的學生，他們專業(yè)背景各異，所掌握的專業(yè)知識也不同，如果只設定一個項目，那么項目的專業(yè)背景的選擇便成為了一個難題，比如選擇金融背景的項目實例，那么機械系的學生做的時候會無從下手。因此，傳統(tǒng)的項目教學法已經(jīng)不能適應當前高校專業(yè)眾多、特色各異的實際情況了。
2.分類式項目教學法
分類式項目教學法是對傳統(tǒng)的項目教學法的補充和改進，在選擇項目時，以傳統(tǒng)的項目教學法為基礎，還要擴充以下幾個方面：
（1）以學生的知識水平為依據(jù)進行分類。根據(jù)學生的類別數(shù)量設定項目的難度等級數(shù)量，它們是一一對應的關系，這樣做的好處既使得基礎好的學生能夠得到提高，也照顧到了基礎薄弱的學生，各層次各取所需，共同進步。
（2）根據(jù)學生的專業(yè)背景進行分類。在教學過程中項目的選取上，選擇和學生專業(yè)背景、后續(xù)課程相關的項目，充分激發(fā)學生的學習熱情，提高教學效果。
（3）分組式項目實踐。在項目的開發(fā)過程中，對學生進行分組，以小組為單位共同協(xié)作開發(fā)，增強團隊協(xié)作精神。
三、分類式項目教學法在C語言教學中的實踐
1.教學準備與學生動員
教師根據(jù)教學大綱的要求，認真分析教學任務和目的，設計和組織教學過程。進行一次計算機水平的摸底考試，掌握學生的知識水平。了解各專業(yè)學生的專業(yè)背景，掌握學生所學的背景知識，必要時可專門組織一次討論會，讓學生談自己的專業(yè)、興趣和希望參與的項目背景等，為后續(xù)的分類教學的實施打下基礎，而且學生往往能夠提出一些具有建設性的方案，提高學生分析問題和解決問題的能力。
2.分類式項目教學法的實施
（1）學生分類。根據(jù)摸底考試的成績將學生分為A、B、C三類，A類為成績85分以上的學生，B類為60-84分的學生，C類為60分以下的學生，在實際的分類結果中發(fā)現(xiàn)，A類學生大約占25%，B類學生大約占50%，C類學生大約占25%。
（2）項目設計。項目的選取和設計上要考慮以下幾個因素：
首先，要考慮要和學生的專業(yè)背景相關聯(lián)。比如對于經(jīng)濟管理類的學生，可以選擇“XX公司財務管理系統(tǒng)”作為實施的項目，這樣的好處在于學生具有本項目的專業(yè)背景知識，對財務的管理流程了如指掌，那么這個系統(tǒng)應該具有的功能他們也會有所了解，需求分析階段對于他們就容易的多，接下來要做的就是如何把財務管理流程在計算機中去實現(xiàn)，不會有無處下手的感覺，提高學生的學習積極性。
其次，項目的設計必須有層次性。所謂層次是指難度要具有層次，充分了解學生的差異性，根據(jù)學生能力水平的不同設置不同層次難度的項目任務，并貫穿于整個項目的實施過程當中。這樣做的好處在于對于各個層次的學生，都能使他們有所收獲，基礎好的同學能夠得到提高，基礎差的同學通過努力也能完成任務，實現(xiàn)共同進步，提高學生參與項目的積極性和熱情，提高教學效果。
最后，項目的規(guī)模要適中。項目規(guī)模太大，一方面可能會使項目在規(guī)定時間內不能完成，影響的項目的完整性，也打擊學生的學習熱情。另一方面，項目規(guī)模大，難度也相應會增大，涉及面太廣，給人以瑣碎的感覺，降低整個項目的內聚性。反之，項目規(guī)模太小，難以運用于實踐，而且可能不能完全覆蓋教學大綱中所要求的所有知識點，降低了項目的效率和功能，達不到預期的效果。
所以項目的選取和設計是整個教學法的關鍵所在，既要覆蓋教學大綱中所要求的所有知識點，又要難度、規(guī)模適宜，既要激發(fā)學生的學習興趣又不能影響學生的自信心。通過選擇這些實用性較強的項目，增加趣味性，使學生有更大的熱情和動力投入到項目的實施過程中來。
（3）項目實施。項目的具體實施采用小組協(xié)作的方式，根據(jù)學生的類別進行分組，以每班30個學生為例，可以劃分6組，每個小組5人，并且5個人中必須要覆蓋所有類別的學生，比如可以參照ABBBC、AABBC或ABBCC的分組方式。分組完成后，每個小組3個類別的學生分別完成項目3個層次的任務，A類學生完成難度最大的部分，B類學生完成難度適中的部分，C類學生完成最容易的任務。以經(jīng)濟管理類學生完成的“XX公司財務管理系統(tǒng)”項目為例，具體實施情況如圖1所示。
圖1 項目實施情況圖
（4）項目結果評價和總結。教師對項目結果的評價要靈活多樣。第一，要對階段性結果進行評價，評價內容包括學生參與項目各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)以及階段性成果等。第二，對項目的最終結果進行 總體評價，評價內容包括學生在整個項目中的完成情況，項目的總結報告等。評價方式可以采用多種方式，如自評、小組評、教師評定等。
3.在教學中應用分類項目教學法應注意的問題
（1）圍繞教學大綱與講授法相結合。分類項目教學法的實施是要建立在學生已經(jīng)掌握項目所涉及的全部知識點的基礎上，所以在課堂上應當與講授法相結合，把教學大綱包含的，以及項目所涉及的基礎知識講授給學生。
（2）精心設計項目。分類項目教學法的核心是項目的選擇，所以在準備階段。應當深入了解學生所學專業(yè)的知識背景，這樣才能精選出與學生專業(yè)、生活息息相關的優(yōu)秀的項目。
第4篇：分享式教育教學范文
論文關鍵詞;教材 教師 教學策略
論文摘要:嘗試從學理上探討教材影響教師教學策略的含義和本質，審視教材影響教師角色意識轉換的具體形態(tài)，并從教育理念、教學方法、自身素質等方面分析了新課標英語教材影響教師教學策略的3個墓本維度。
一、教材影響教師教學策略的含義和本質
(一)教材影響教師教學策略的含義
教材對教師教學策略的影響不同于傳統(tǒng)意義上教師對教材內容的增刪加工，也不僅是教材如何引導教師從教學實踐手段上對教材所進行的調整、改造或二次開發(fā)，而是指教師根據(jù)課程標準和具體某個班、某個組或某個學生的實際情況，而對英語課程的一種情境重建的過程。這樣的影響主要體現(xiàn)在三個方面:一是要求教師對教材的處理在保持個性化的同時，必須靈活而有創(chuàng)意;二是強調教師必須主觀上愿意且客觀上有能力對其它教學備用素材或資源進行選擇、整合和優(yōu)化;三是要求教師能夠根據(jù)教學的實際情境自主設計或編制新的教學資源。
(二)教材影響教師教學策略的本質
1.教師借助教材實現(xiàn)課程情景化
教材如果脫離了具體的教學情景，也就失去了其作為課程載體的價值。任何教材在編制開發(fā)之初，設計者都總是預設了適用于該教材的典型情景、使用對象和使用方法。但是，由于地域、經(jīng)濟和社會，文化發(fā)展的不平衡，同一套教材的具體使用情景卻可能差別很大。因此，沒有一套教材是完美的教材，最好的教材僅僅是教材的內容和預設情景與實際使用環(huán)境或學生的學習需要之間匹配度最高的教材。作為課堂教學第一線的教師.他們對學生的認知水平、語言能力、興趣、愛好和慣用學習模式，應該最為了解。因此，在如何高效而準確地按教材編制者的意圖處理教材與尊重學生的個體差異之間達成平衡問題上，他們的意見往往最有參考價值.也最具建設意義。只要他們才能根據(jù)實際情境對教材進行適當?shù)亩伍_發(fā)，幫助教材適應具體教育情景，協(xié)調教材與教育情景之間的不對稱。
2.教師基于教材重構課程
課程實施與教材的使用過程一樣，具有很大的不確定性和不可預測性。因為教材的使用情景繁雜，且每種情境都有其某種意義上的獨特性。而且，在教材使用過程的不同階段.教師都會將自己的認知和經(jīng)驗帶入教材的解讀過程，從而使教材的使用具有很大的個性化特征。教師在課堂上憑借教材而實施課程的過程中.總是會根據(jù)自己所認同的課程教學理論，和以往讀書、教書的直接或間接經(jīng)驗.而對既定的教材進行恰當?shù)睾Y選、補充或刪減.從而賦予教材新的意義。但是，這種改變或創(chuàng)造并不是教師本人主觀上的隨性而為.而是以既定教材為藍本的個性化解讀.是在照顧到既定教材的原有各種要素、單元主題設計和展開路徑的基礎上。而對教材進行的情景化改造，因而是對課程的一種重新建構。
3.教師藉由教材解讀實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展
在傳統(tǒng)的課堂教學情境中.教師對教材內容的處理主要體現(xiàn)在素材和練習數(shù)量的增減或局部內容的替換。新課程倡導教師是課程的開發(fā)者和協(xié)調者.從教材的使用上來說，就是要求教師擺脫對教材和教參的過多依賴和附和，針對具體教學過程的突景和不期事件。合理地對教材的各種元素進行組合、整合和優(yōu)化這就要求教師必須掌握一定的素材組織和編排知識及技能。而且這類知識和技能不能僅僅是理論和觀念層次的抽象術語，而是來自于教師教學實踐中所接觸或使用過的各種各類教材。只有這樣，教師才能在眾多其他教材的參照背景下，通過對現(xiàn)有教材的適切運用，不斷豐富自己的課程教學知識和教材分析解讀能力，提高專業(yè)發(fā)展水平。
二、新課標英語教材影響教師角色意識的具體形態(tài)
每一輪課程改革都有新的課程哲學觀和課程價值觀背景。對于已經(jīng)適應了既有教育思想和實踐手段的一線教師而言，這些新的理念所帶來的思想觀念和教學實踐的挑戰(zhàn)和沖擊都是巨大的。這不僅意味著他們以前的經(jīng)驗的無效或失效.而且還要求他們必須放棄已經(jīng)駕輕就熟的各種策略，重新掌握新的教學行為.接受新的角色定位。
新課標教材在編制理念和實踐上都改變了以知識堆積和儲存為目標的教學，從理念、內容選擇、習得模式和評價方式等各方面都強調培養(yǎng)具有批判性思維能力和創(chuàng)新意識的個體。為此.教師必須首先轉變自己的既定角色.放棄知識的單向灌輸和技能的操練控制，通過教材培訓和學習，結合具體教育情景和教學對象.在教材知識結構和學生認知結構和情感需求之間進行協(xié)調.通過豐富多彩的教學設計逐漸影響直至改變學生的學習方式.實現(xiàn)從知識傳授者到學習促進者的轉變。 三、新課標英語教材影響教師教學策略的維度
(一)宏觀教育理念
l.語言學習觀念的更新
由于根據(jù)新課標所編制的各種英語教材采用了新的教學法理論，在使用過程中，教師原有的教學理念會逐漸發(fā)生變化。比如，要求教師要有整體教學觀念，即“使學生獲得綜合英語語言技能”。其實，任何一種語言教學課程，都絕不可能是單純的語言知識的轉移或傳授。作為文化載體的語言，學習者在學習一種語言時，那種語言背后的生活方式、社會階層、態(tài)度和價值觀都會透過不同語體、重音和語調、語法和詞匯等語言現(xiàn)象得以傳播或強化。因此，教師在使用新課標教材時.通過組織、實施和評價新教材所設計的各種學習任務，教師的語言觀和語言學習觀都會發(fā)生潛移默化的轉變，教師對學生語言學習過程的刺激和誘導也會有不同的側重。
2由教師中心到學生中心
新教材注重教會學生學會學習，用各種顯性或隱性的方式.將各種學習策略納入教材，力求語言教學、交際教學與學習策略的掌握互相滲透。要求教師把教學目的、語言素材、教學內容和教學方法建立在分析學生的需求和程度的基礎上。教師作為目標語的掌握者，雖然依然必須提供大量語言示范，但更多的注意力不是放在語言知識和結構的分析上，而是轉移到組織和領導學生的小組活動、配對學習、個別輔導上，設計話題和任務，與學生一起構思會話、開展討論，在學生的學習過程中適時評價。提供反饋，引導學生“發(fā)現(xiàn)、探究、歸納、習得，直至內化語言規(guī)則。”
3語言與文化的聯(lián)系
文化和語言不可分割。語言是一個群體使用和理解的一套詞語和賦予這些詞語以意義的規(guī)則系統(tǒng)。來自不同文化背景的人對相同的現(xiàn)象也有不同的語言表達方式。比如，打噴嚏是一種不同語言的人都會遇到的生理現(xiàn)象。但不同文化對于打噴嚏后該說什么，怎么說卻有不同的規(guī)矩或習俗。斷以，學習一門語言不可能不了解說這種語言的民族文化。教一門語言也必須同時傳授相關國家的文化習俗。新課標英語教材為了追求語言素材的真實、地道和生動，采用了大量異國文化的語言素材.教師在使用這些語言素材的同時，不僅向學生傳授了語言的文化功能.也在無形中拓寬了自己的文化視野，豐富了自己的知識面
(二)微觀教學手段
1.從語法翻譯法到交際法
由于歷史的原因，我國的中學英語教學長期采用語法翻譯法。這種方法不要求互動，不考慮學生的需要和情感。對教師和教學環(huán)境的要求都很低。教師只需要手上有一本教科書，就可以上課。各大出版社新出版的英語教材大多根據(jù)交際法的原則。強調聽說領先.讀寫跟上.強調培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。另外，新教材提倡的的語言學習方式是運用真實的語言材料在真實語境中完成真實的任務。所謂“做中學”、“用中學”。同時，新教材注重學生在教學的每個階段結束時有一個自我評估，引導學生重視中對學習過程的反思和監(jiān)控。
2.從“知識”型到“任務”型
使用新教材進行英語教學。教師的的主要角色不是知識的傳授者.而是學習任務的設計者、指導者。具體來講。在任務驅動型學習活動中，教師首先交給學生獨立學習的技巧;在活動中教師對學生的交際過程起促進作用.觀察監(jiān)控活動過程，提供個別幫助指導，在適當時機參與活動;活動后檢測活動結果，搜集反饋信息，必要時給活動以后續(xù)擴展與強化。
(三)自身素質的提高
1教學能力
新課標的各種教材除了專用術語和書末詞表，絕大多數(shù)都沒有中文注釋，這意味著翻譯法的必然失效。這實際上首先挑戰(zhàn)的就是英語教師自己的語言表達能力和組織能力，要求教師的語言在符合目標語語法的同時，還要將這種語言以學生的少量詞匯積累所能理解的方式表達出來。由于新教材沒有語法現(xiàn)象的詳細解釋和海量操練，而各地考試指揮棒的作用依然存在，教師往往不可能只用一套教材，而必須采取多套教材相互參照、補缺，以一套為主，一套或幾套為輔的現(xiàn)象十分普遍。這也在無形中錘煉了教師對教材的評價、選擇能力和補充、修改技巧。另外.由于科技和信息工具的迅猛發(fā)展.新教材大多配有現(xiàn)代化的音頻和視頻節(jié)目。為了課堂操作的得心應手，教師在使用這些教材之前，往往要先花時間學習設備的使用。這無異于幫助教師提高了現(xiàn)代化教學設備的使用能力.確保為學生提供更好的英語學習環(huán)境。
第5篇：分享式教育教學范文
【關鍵詞】高等教育 服務視角 大學生逃課 原因 對策
【基金項目】牡丹江師范學院人文社會科學項目（輔導員專項）。項目編號：XS2012008
【中圖分類號】G455 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0151-01
社會和經(jīng)濟的不斷發(fā)展，為現(xiàn)代大學生造成了嚴峻的就業(yè)壓力，也對教育質量提出了更高的要求，然而，在這種形勢下，在高校中卻出現(xiàn)了越來越多的隱性或者是顯性的逃課現(xiàn)象，而且屢禁不止，這不得不引起人們高度的重視。這不僅是大學生自身的原因所引起的，同時也與學校的管理體制等方面有著重要的關系。
一、大學生出現(xiàn)逃課現(xiàn)象的原因分析
關于逃課的原因，大學生們有著各種各樣的理由，有的是出于自身的原因，有的則是迫于無奈，筆者對這些理由進行了歸納，主要可以歸納為以下幾點：
1.學校管理體制的原因
有很多學生認為，學校在安排上課時間以及教學班的安排等方面存在著一些欠缺的地方，有的課程被安排在學生的休息時間；在很多高校中有并班上課的安排，由于小小的教室內幾個班級的學生同時上課，空氣混濁；有的學校宿舍在管理方面較為滯后，學生無法得到很好的休息，所以導致白天的課程無法按時完成。另外，有的學校由于不斷的擴招而造成宿舍的緊張，很多學生不得不到校外去居住，距離學校較遠，這也是導致一部分學生上課遲到、逃課的原因。有的學校對于學生逃課現(xiàn)象，沒有明確的管理制度，甚至對于逃課的學生都無從知曉，這也從另一個方面縱容了逃課現(xiàn)象的發(fā)生。在很多高校的周圍，都有網(wǎng)吧等娛樂場所，由于距離學校較近，有的學生無法進行有效的自我控制，為了游戲和娛樂而選擇逃課。
2.教師的原因
在筆者的調查中，有一部分大學生反應，有的教師在教學方法和教學手段上存在著欠缺，學生對教師產(chǎn)生一定的反感，進而產(chǎn)生厭課的情緒。有的教師在講課時，缺乏自己的觀點，照本宣科，而有的教師則對學生保持一副敬而遠之的態(tài)度，使學生對于課堂缺乏吸引力。另外，部分高校的教師往往缺乏對大學生課堂的紀律和出勤等方面的管理，很多任課教師認為與自身無關，所以對學生的逃課現(xiàn)象視而不見，這也從一定程度上助長了學生的不良風氣。在一部分高校中，有的學科往往只在學期末進行一次綜合考評，與平時的成績不掛鉤，因此很多學生都存在著僥幸心理，認為平時的課程無關緊要。
3.大學生自身的原因
大學生個人的一些想法、生活狀態(tài)也容易引起他們不想上課。①大學生認為，有些課程不重要，不聽也沒什么關系，甚至根本就不值得花時間去學，比如法律基礎、思想道德修養(yǎng)等課程。②大學生認為，有些課程理論性太強、很枯燥，聽起來沒興趣，所以缺課的較多，比如大學物理、生物技術等課程。③有些大學生上課聽不懂，對教師的講解不知所云，干脆就不去。④懶惰，貪玩，厭學。這樣的學生得過且過，生活懶散，貪睡貪玩，即便是有意思的課他們也不愿意去上。⑤課程時間有沖突，或忙于社團工作，是少數(shù)大學生給出的又一些逃課的理由。
二、高等教育服務視角下避免大學生逃課的對策
1.正確認識高校的服務定位，維護大學生權益
在新時期，高校應當明確其服務角色的定位，充分保護大學生的權益，轉變以往的觀念，以學生為中心，力求為學生提供更為優(yōu)質的服務。同時，要尊重高等教育的規(guī)律，將大學生的消費權益的保障視為提高高校服務質量的主要體現(xiàn)。只有學校樹立了服務意識，才能夠與學生形成一種提品與消費的關系，在教學的過程中通過為學生提供服務，正確處理管理與管制、管理與服務之間的關系，充分維護大學生的合法權益，為大學生提供一個良好的學習空間。
2.充分調動學生的積極性
大學生作為高文化素質的消費者，應該有意識、有能力通過知情權、選擇權、監(jiān)督權等的行使維護自己的利益。當大學生明確自己的消費者身份時，就會積極爭取自己需求的高等教育服務，而不是主動放棄受教育的機會，即會要求學校對專業(yè)課程、教師等進行改革、改進，而不是消極地選擇逃課。
3.針對高等教育服務特點，規(guī)避消費風險
（1）高校提供高質量服務。雖然高等教育服務的非標準性、無形性、同步性等特點使得大學生消費存在一些無法避免的風險，但是通過提供高質量的教育服務可以減少這些風險。因為不管教育服務具有怎樣的特點，教育服務的要求都體現(xiàn)在教育質量上，這是高等教育服務的關鍵。只要質量提高了，消費者的滿意度必然提升，消費風險也會降低。所以高校要充分利用現(xiàn)有的硬件、軟件資源，積極爭取政府、社會的辦學資源，加強教師培訓，開發(fā)教師人力資源，為學生營造良好的學習環(huán)境，為學生提供盡可能高質量的教學與管理。
（2）制訂市場導向型的培養(yǎng)計劃。高等教育服務是準公共產(chǎn)品，既要滿足學生發(fā)展的需要，又要與社會發(fā)展的需求相匹配。能不能提高自己在社會上就業(yè)和發(fā)展的能力是大學生消費教育服務的一個現(xiàn)實性原因。按照學校的安排，大學生消費者可以實現(xiàn)自己的消費目的，他們就沒必要消極對待高校服務，采取逃課等行動。當然，市場導向的培養(yǎng)計劃也要與學生的全面發(fā)展相結合，并不是單純的職業(yè)教育。
4.加強雙向溝通，建立雙方良性互動關系
高等教育服務的是高校與大學生雙方參與的過程，高校最終服務社會的責任是通過大學生消費服務并得到發(fā)展而體現(xiàn)出來的。在高校不斷了解消費者對教育服務的需求和疑慮，并根據(jù)反饋不斷地調整高等教育服務的供給的過程中，大學生消費者根據(jù)自身發(fā)展要求爭取獲得高質量的教育服務，提升自己的專業(yè)水平、綜合素質。這樣，高校和消費者就可以在一個和諧的環(huán)境里協(xié)調發(fā)展，通過高等教育服務的供給與需求，實現(xiàn)高校培養(yǎng)人才與服務社會的雙重目的。
結束語：
大學生逃課現(xiàn)象，是當前高校中較為嚴重的一種現(xiàn)象，造成該現(xiàn)象的原因，既有來自于社會和學校的外部因素，也有來自于大學生自身的內部因素，在新課程理念指導下，堅持素質教育的根本思想，應當不斷的加強對大學生逃課現(xiàn)象的管理，在不斷完善相關管理體制的同時，也需要不斷加強大學生素質建設，以此來實現(xiàn)素質教育的根本目標。
參考文獻：
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[3]陳剛.大學生“逃課”的心理動力分析及對策[J].中國青年研究，2005（08）
第6篇：分享式教育教學范文
高校大學生作為社會的先進群體，不僅會受到社會負面情緒的影響和感染，在生活中甚至還會受到社會陰暗面的傷害。在這種情況下，高校思想政治課教學作為對大學生進行思想政治教育的主渠道、主陣地，應該樹立全面的思想政治課教學觀，轉變傳統(tǒng)教學中只使用正面素材和案例教學的方式，一方面堅持正面引導，另一方面也要主動開展并適當增加陰暗面教育的內容，兩方面結合才能更好地發(fā)揮思想政治課的積極作用，從而使大學生能夠健康快樂的成長。
一、高校思想政治課教師要轉變思想認識
在積極倡導社會主義核心價值觀的指導下，很多人包括高校思想政治課教師認為思想政治課理應堅持正面引導，更多地宣揚社會中那些積極正面的東西，認為開展社會主義陰暗面教育會打擊學生對社會的信心，會影響學生正確的世界觀、人生觀以及價值觀的形成。但實際情況卻是，學生已經(jīng)認識到或接觸到了社會陰暗面，他們產(chǎn)生了疑惑，甚至對社會產(chǎn)生了懷疑，希望教師們能夠“釋疑解惑”，幫助他們正確認識現(xiàn)實社會生活。所以，高校思想政治課教師首要的是轉變思想，全面認識陰暗面教育在思想政治課教學中的必要性和積極作用。
1.陰暗面教育是大學生健康成長的需要
在高校思想政治課教學中開展陰暗面教育是非常有必要的。從實際出發(fā)，社會陰暗面是一種客觀存在，任何人都無法逃避，大學生包括高校思想政治課教學就無法拒絕和回避陰暗面教育，只有接受它、正視它才能解決問題。大學生的心智已經(jīng)成熟，不應只局限于學校單純的“象牙塔”中。高校思想政治課教學通過陰暗面教育，一方面可以把一個真實的社會展現(xiàn)在學生面前，讓學生對社會有一個客觀全面的認識，促使學生能夠接受并正視社會陰暗面，在此基礎上另一方面教師也可以進一步幫助學生正確分析和看待社會陰暗面，排除主觀隨意性，避免形成思維定勢，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，為學生的健康成長打下良好基礎。
2.陰暗面教育可以鍛煉和提高大學生的社會適應性
心理學家認為，如果一個人缺乏思想準備，在遭遇突發(fā)事件時一定會不知所措，很容易出現(xiàn)焦躁、悲觀等負面情緒。對于大學生群體來說，由于思想單純，缺乏社會經(jīng)驗等原因，對于社會陰暗面以及踏入社會后可能遭遇到的問題都缺乏心理準備，一旦發(fā)現(xiàn)社會上的不良現(xiàn)象，或遭遇到不公正的對待，就會產(chǎn)生消極的心理反應，甚至引發(fā)極端行為。由此可見，要想解決這一問題，必須提前對大學生進行這方面的教育。
3.陰暗面教育可以增強大學生對思想政治課的認同感
當前大學生對思想政治課的認同感不強，原因是多方面的，但教學內容缺乏時效性仍是核心原因。高校思想政治課教學一貫倡導內容要緊密結合改革開放和社會實際，結合學生思想實際，但在實際教學中，教師往往主要關注社會主流價值和利益，而在關注和結合學生思想實際方面，尤其是在社會急劇變化中學生所普遍感受到和關心的各種社會陰暗面問題上，不能很好地進行結合并加以“釋疑解惑”和引導。因此，高校思想政治課教學中陰暗面教育的實施，能夠幫助學生認識和解決他們在人生和社會生活中面臨的各種問題，能夠為其適應并走向社會奠定基礎，這樣就可以增強學生對思想政治課教學的認同感。
二、高校思想政治課教學中陰暗面教育應遵循的原則
1.目的性原則
高校思想政治課教學中陰暗面教育的實施，要求教師要遵循目的性原則，即教師要明確陰暗面教育所要達到的教學目標，以及這一目標對實現(xiàn)思想政治課總目標的意義，這樣才會有利于陰暗面教育的順利開展。陰暗面教育的主要目標應與思想政治課正面教育的總體目標一致，實質還是要通過反面教育來達到正面教育的目的。
2.真實性原則
高校思想政治課教學陰暗面教育的實施要堅持真實性原則，就是做到既不掩飾，也不夸大。一方面不掩飾，如實告訴學生社會存在的陰暗面。社會陰暗面的存在不以人的意志為轉移，也和社會制度沒有關系，社會陰暗面可以減少但絕不可能消失，要正確地對待社會陰暗面，另一方面也不能因為社會陰暗面問題的增多而放大社會的陰暗面，把社會描繪得一片黑暗。正確的做法應該是一切從實際出發(fā)，實事求是，幫助學生形成理性的態(tài)度和思維來達到教育的目的。
3.適度原則
高校思想政治課教學陰暗面教育的實施要堅持適度原則。在實際社會生活中，光明面始終是主要方面，陰暗面只是很小的部分，否則就解釋不了人類社會的進步和發(fā)展，所以在進行陰暗面教育時，思想政治課教師要把握好陰暗面教育的度。
4.疏導原則
高校思想政治課教學中陰暗面教育的實施要堅持疏導原則。對于社會陰暗面怎么看，客觀是一方面，主觀評價也是很重要的一方面。學生在認識和接觸社會陰暗面問題時，肯定會產(chǎn)生不滿情緒，甚至因對有些問題形成“先入為主”的片面認識而“憤世嫉俗”，在這種情況下，思想政治課教師在進行陰暗面教育時，就不能在堅持正確價值導向的前提下強行對學生進行“灌輸”，而是先創(chuàng)造條件，讓學生能夠把自己對社會陰暗面問題的觀點和看法充分表達出來，讓學生的情緒有一個宣泄的渠道，在此基礎上教師對學生正確的認識加以支持和鼓勵。
三、高校思想政治課教學中陰暗面教育的方法
1.唯物辯證法的運用
唯物辯證法不僅能讓人科學思維，也能指導實踐。高校思想政治課教學中陰暗面教育運用唯物辯證法，一方面可以給學生提供很多看社會問題的角度，另一方面也可以解決學生的實際問題。學生在認識和接觸到社會陰暗面時，難免會產(chǎn)生消極低落情緒，這時教師若能及時引導學生運用唯物辯證法去分析遇到的問題，使學生不把這種困難當作人生的挫敗來看，而是將其看作是成長的歷練和契機，這樣不僅可以增強學生的心理承受能力，也可以提高學生自我調節(jié)以及解決問題的能力。
2.課堂教學和實踐教學相結合
高校思想政治課教學在開展陰暗面教育時，一方面在課堂教學中要避免照本宣科，泛泛地講一些大道理，對社會陰暗面教育淺嘗輒止，這樣很難讓學生記憶深刻。另一方面要進行實踐教學，把課堂實踐與校外實踐結合起來。在課堂上可以開展針對社會陰暗面問題的討論、辯論，觀看視頻資料等，課外可以讓學生開展相關社會調查等，指導學生主動認識和接觸社會。
第7篇：分享式教育教學范文
關鍵詞：分析項目教學法；管理學；分組；協(xié)調；團隊
中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1674-120X（2016）29-0047-02收稿日期：2016-08-15
高職教育需要培養(yǎng)學生的實際應用能力，管理學基礎是經(jīng)濟管理專業(yè)的專業(yè)基礎課程，這一課程需要進一步突出其知識的應用性，才能不斷提升學生對管理理論的理解和掌握。管理學基礎課程教學的難點在于其知識具有一定的抽象性，例如，管理的基本原理和一般方法等若運用通常的教學方法，會使得學生難以理解管理學基礎課程的相關原理和方法以及具體的應用。分析項目教學法屬于應用性的教學方法，進一步突出知識的應用，從一個企業(yè)管理的實際案例出發(fā)，分析其蘊含的相關管理學基礎原理和一般方法，這種具有實踐應用性的教學方式，實現(xiàn)了理論聯(lián)系實際的教學理念，突出學生對相關知識的應用性，可以有效提升管理學基礎課程的教學質量。
一、分析項目教學法對管理學基礎課程的教學意義1化解教學內容中的抽象知識
抽象知識的掌握難點就是在于這些內容難以被學生理解，因為一些相對抽象的問題已經(jīng)超出了高職學生的理解范圍。這一類抽象知識在管理學基礎課堂中相對較多，多個章節(jié)中的知識點都具有這一特點，例如，現(xiàn)代管理理論中的七個學派就是典型的抽象知識點，學生接受起來難度較大。分析項目教學法的運用引入了更多的教學案例，這些案例中蘊含了抽象的管理學知識點，可以實現(xiàn)這些抽象知識點的有效應用，從而讓學生可以更好地理解相關管理學知識。
2拓展學生分析問題等應用能力
經(jīng)濟管理專業(yè)的高職學生將成為今后一些單位基礎的管理人員，他們需要在對單位進行有效管理的過程中不斷突出自己的管理能力，這種能力就需要在學校歷練。管理學基礎課程就是現(xiàn)代管理過程中最為重要的一門，相關的理念和方法都是經(jīng)濟管理專業(yè)學生今后進入工作崗位需要應用的知識，這些知識和內容的靈活掌握就需要學生進一步加強分析問題的能力。分析項目教學法多元化的教學案例為學生分析管理問題、探討管理思想、提出管理方法等給出了直接的機會，在這些案例的分析過程中，學生運用管理學基礎知識分析問題的能力得到了進一步提升。
3提升學生的團隊意識
在實施分析項目教學法的時候，在分析管理學知識的過程中，學生需要進行組隊開展案例的分析，不同的學生開展不同的工作，分工協(xié)作，各司其職，最后分享成果，這樣才能更好地實現(xiàn)整個項目案例的有效解決，這種團隊意識也是今后在工作崗位需要掌握的一項技能，因為在任何企業(yè)或者單位里，一項工作或者任務都需要員工進行相互合作，共同完成。
二、分析項目教學法在管理學基礎課程中具體的實施措施1根據(jù)學生的學習能力組建項目研究小組
學生在管理學基礎課程的學習和理解能力上是存在差異性的。教師需要進一步掌握不同學生的學習能力，首先將學生根據(jù)其學習能力進行分層，主要可以分為優(yōu)等生、中等生和學困生三類；在學習能力分層確定好之后，可以進一步實施管理學基礎課程教學小組的組建工作，將不同學習能力的學生有機組合成一個項目研究小組，這樣他們之間可以相互影響，共同完成相關的教學任務。這種分層式學習小組的組建可以實現(xiàn)學生之間的相互幫助，在管理學基礎知識上共同進步。
2布置項目任務
在開展管理學基礎課程的教學過程中，教師需要對相關的理論知識進行分析講解，讓學生有一個知識的整體性掌握，再布置相關的項目案例，設置相關的問題分析，給定學生探討分析的時間。這些項目任務的確定需要進一步突出對已學過管理學基礎知識的應用，只有對相關的理論知識有所了解和認知，學生才能進一步開展相關問題的分析探討工作。可安排一個企業(yè)讓學生進行調研，在對企業(yè)進行調研的過程中，可以布置學生相關的管理學項目任務。例如：該企業(yè)在進行自我管理中使用了什么樣的智能，企業(yè)領導層是怎樣開展管理日常工作的，根據(jù)調研企業(yè)的基本情況，最終提出一個調研報告。在這一任務的完成過程中，有的學生需要設計有針對性的問題，咨詢企業(yè)，有的學生需要負責查找相關資料和理論依據(jù)等，還有的學生需要進行最終調研報告的起草工作，學生在分工協(xié)作之后，進行相互之間的討論，經(jīng)過多次修訂，最終形成他們的調研報告。還可以假設學生自己經(jīng)營一個小型的餐飲企業(yè)，讓他們思考一下怎樣開展企業(yè)正常的生產(chǎn)經(jīng)營活動。例如，首先需要進行企業(yè)內部員工的分工，有人負責買菜，有人負責后廚，有人負責前臺服務，有人服務收銀，等等。對這些員工的管理需要怎樣做到制度化和人性化的兼容，如何使員工工作積極性持續(xù)激發(fā)等都是需要學生思考的問題。在項目問題布置完成之后，要求學生制訂完成任務的計劃，這也是今后工作所需要具備的素養(yǎng)。管理某項企業(yè)具體工作之后，領導需要了解他們在工作中的具體實施內容，就需要他們起草相關的企劃案等。在進行調研和學生組織報告的過程中，教師需要對學生遇到的一些問題及時提醒，不斷調整學生的調查方向及報告撰寫方向。
3項目成果匯報及點評工作
學生在分組提交相關的項目完成的報告之后，教師首先需要仔細閱讀他們的報告，組織一場項目成果匯報會，模擬企業(yè)管理層聽取基礎管理者的匯報，這種形式可以進一步使學生適應今后崗位需要，不斷構建他們成熟的心理。在匯報會上，不同研究小組匯報各自的報告，在完成匯報之后，其他學生也可以提出問題，匯報小組需要給予相關的回答，最終教師再根據(jù)事前閱讀過的報告內容，結合管理學基礎知識理論，進行引導式的點評，給報告小組更多的啟示。這種形式可以進一步激發(fā)他們主動運用管理學知識的意識，提升他們在管理能力上的水平，同時其他同學和老師的點評可能對學生是一個更好的啟發(fā)，因為多人的思考更加全面、系統(tǒng)。在點評的過程中，教師需要以鼓勵為主，因為學生組織出這樣一份報告，是經(jīng)過多個合作、多次討論而最終形成的，是值得肯定的。畢竟他們對相關知識的應用沒有經(jīng)驗，需要多多磨煉，這就需要教師在最終點評的時候給予更多的鼓勵，在鼓勵的過程中給予有針對性的問題分析，這樣學生更容易接受。
分析項目教學法屬于現(xiàn)代職業(yè)教學的重要教學方式之一，可以實現(xiàn)學生在管理學基礎知識上的具體應用，從而有效提升學生的理解、應用能力，有助于經(jīng)濟管理專業(yè)的學生更好地適應今后的企業(yè)基層管理工作。
參考文獻：
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第8篇：分享式教育教學范文
首先，分組教學模式有利于系統(tǒng)化落實中學生各項運動技能的標準化鍛煉指標。傳統(tǒng)的教學方式中，教師在進行中學體育知識科學化講解過程中，經(jīng)常依照課本內容進行“填鴨式”教學，部分基礎差的學生在無法深刻理解所學知識，就會滋生出強烈懈怠厭倦情緒，最終導致所學課程內容掌握質量和身體鍛煉狀況都不夠理想。而應用分組教學方式過后，學生便可以結合自身身體素質狀況進行適當強度的鍛煉，在訓練難度遞增過程中不斷突破自我，最終掌握不同類型運動技能，為推動課程進度和素質化教育方針覆蓋及落實提供了堅實保障。
其次，促進學生身心同步健康發(fā)展。我國自從實施新課改政策后，中學身心素質發(fā)展結果便引起了廣大教師領導關注，而在中學開展體育分組教學改革活動，參與體育鍛煉的積極性倍增，體育項目挑戰(zhàn)恐懼感逐漸消除，為其身心健康發(fā)展提供了穩(wěn)固的支撐動力。
最后，激活學生思維創(chuàng)新潛能。我國各方面的不斷發(fā)展，創(chuàng)新技能型人才培養(yǎng)方針的出現(xiàn)，便是中學教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的必然結果，尤其是在體育分組教學模式作用下，學生的思維、實踐技能都發(fā)生了本質性的變化。同時，在小組合作環(huán)節(jié)中，學生能夠更好地學會與人相處，愿意虛心向別的同學或是教師學習，這一系列內容都可被認定是新時代下中學生思維創(chuàng)新的表現(xiàn)。
二、開展中學體育課程分組教學引導模式策略
筆者結合中學體育課程教學經(jīng)驗，想要增強中學生體育鍛煉欲望和改善身心素質，第一要務便是指導他們進行自身學習實際狀況鑒定，為小組合作學習奠定基礎。
第一，教師聯(lián)系日常教學工作實況和學生學習的實際情況，從而進行有層次的小組合作學習，因材施教，科學合理地運用分組教學模式。如引進自我競賽機制，令每個學生在運動中都獲得滿意的成績，依照不同階段個人進步狀況給予獎勵，從而提高學生學習興趣，提高中學體育課堂教學質量。
第二，依照興趣特征靈活劃分訓練小組。主要就是通過不同方法來提升學生身體素質，教學引導方案盡量迎合分組教學規(guī)范指標和學生個性健康成長需求。如在球類運動項目布置過程中，令學生自主選擇個人傾向的球類項目并進行反復練習，此時大多數(shù)女生都會選擇排球，教師便可以在此基礎上進行精英、基礎、初學等小組劃分。其中，精英組旨在發(fā)揮個人無限潛能，自覺探索出不同創(chuàng)新式練習動作；基礎組和初學組， 則是依照預設基礎性訓練內容，在組長指導作用下進行反復練習，在此期間，教師應該給予適當?shù)那楦薪涣鳎瑢⒃擃惾后w經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤動作進行修正，并提供科學的獎勵措施，避免訓練活動日漸頻繁令學生產(chǎn)生不良的消極抵抗心態(tài)。
第9篇：分享式教育教學范文
關鍵詞：兒童觀；發(fā)現(xiàn)兒童；教學方式 中圖分類號：G632文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）01-0257-011.影響教師對學生認識的因素
1.1傳統(tǒng)觀念的影響。在中國傳統(tǒng)思想認識上，父母是孩子的權威，孩子對父母絕對服從。這種思想也影響了教師對于兒童的認識，兒童是父母的附屬物。孩子來上學，老師代替了家長對孩子進行照顧；對孩子教學，讓他獲得知識是延續(xù)了家長的希望。兒童在學校有了過錯，家長首當其沖具有不可推卸的責任，正所謂“子不教，父之過”。另外家長對子女的傳統(tǒng)教育觀念也影響了教師。
1.2對教學主體的認識。長期以來教師把以邏輯為主線編著的教材及教材所承載的知識放在了主體的地位。"所謂學科，看來就是為了兒童的學習，將知識為中心的人類文化遺產(chǎn)按照它本身的邏輯組織起來的東西……由此可見，作為學科內容的教材，對于學童來說，純粹是'應當認識的對象'。學科的教材是學童不得不接受的"。但是只為了傳授教材而教學，忽略了兒童的認識實際顯然是不成功的教學。
把教材放在主體地位，教師就把兒童對教材所承載的知識掌握多少、是否熟記作為了教學的唯一評價目標。以數(shù)學為例，概念沒有記住，往往要學生罰抄幾遍甚至十幾遍。知識掌握情況看題目能做多少，課堂上，教師就題論題，數(shù)學最本質的東西沒有教給學生。這種做法的錯誤體現(xiàn)在，（1）：不考慮兒童的本能或先天能力；（2）：不發(fā)展兒童應付新境的首創(chuàng)精神；（3）：過分強調訓練和其他方法，犧牲個人的理解力，以養(yǎng)成機械的技能。
1.3成績決定論對教師的影響。成績是教師對于學生進行評價所給的量的衡量。它的本質應面對學生學習的過程，應是全面的、客觀的、具有個體不同性的。但現(xiàn)在考試成績不僅成了學生知識技能強弱的衡量，更有甚者把它作為兒童智力高低的唯一指標，這種認識極大地傷害了兒童的積極性。所有人都知道智力每個人是不相同的。升學的考試成績成了學生能否升入高一級學校的唯一參照，另外還作為教師的執(zhí)教能力的參照。誠然教師的執(zhí)教能力強弱是在學生的成績上有所反映，但這不是絕對的。兩種“參照”無形中加大了教師的工作壓力。這種壓力轉加到學生上來，對于學生的認識變得單一而僵硬：學生成績不理想，就是學生偷賴了，聽課不認真了。教師應多抓學生的作業(yè)，多抓課堂紀律成了提高成績的主要手段。后進生成績不好，“是智力不高”，多加強訓練。所有這些使學生更厭惡學習，厭惡作業(yè)。
2.發(fā)現(xiàn)兒童——建立新的兒童觀
2.1認知是兒童的天性。兒童的身體機能具有了接受新知識的先天條件，兒童樂于接受新知，并且想證明自己。詹姆斯的機能主義心理學認為“人有與生俱來的本能和沖動，……發(fā)展一般的心智能力，即發(fā)展對特殊情境作出特殊反應的能力。”同時兒童又是不能長久堅持一件事的，特別是進入初級中學十二、三歲的兒童，正是形成性格的時期，容易受別得事物的影響，不能堅持對某一方法或觀點的專注。
2.2兒童若進入高一級的學習時，他的頭腦決不是“白板”一塊，他有其以前活動經(jīng)驗形成的"圖式，即結構"， 在這個意義上使兒童建立新知應聯(lián)系他的相應“圖式”，找到“最近發(fā)展區(qū)”。布魯納的教育心理學指出，兒童發(fā)展過程是動作式表象、圖像式表象、符號式表象這三個階段的螺旋式上升的過程。不遵循正確的發(fā)展階段，無論怎么教，兒童是不會進步的。只要憑借適當?shù)牟阶樱槐氐却欢ǖ某墒鞎r期，兒童也會變化。他強調在發(fā)展中，年齡是第二位的，重要的是學習的順序；適應心理結構的教育方法比適應年齡的教育內容更為重要。
2.3學校是兒童的主要學習場所，也是學生生活的重要環(huán)境。傳統(tǒng)教育“或多或少地為遙遠的未來作準備”，（注：杜威語）似乎兒童時代是成人生活或人生的準備期。傳統(tǒng)教育往往采取自上而下的灌輸方法，將適合成人需要的種種標準和教材強加給尚未成熟的兒童。這種教育，不僅嚴重地脫離了兒童的實際，而且也不適合兒童的能力和需要，勢必要扼殺兒童的個性。
綜上所述，可以看到兒童具有求知的天性，他們的認知頭腦并不是白紙一張，教師的教學應該遵循他們的認知實際，創(chuàng)設一個和諧生活式的校園活動場所，讓他們自由快樂的成長。
3.重新認識我們的教學
3.1興趣培養(yǎng)應成為我們教學的一個原則。何為興趣？怎樣可以引起興趣？趣味可以幫助學生的學習起到什么作用？這些都是我們要弄明白的。筆者認為興趣就是學習應有趣。在教學上首先我們設計的教學內容要有價值，其次是教師研究的深度與工夫，要使所教內容充分調動兒童的主動性、增強排除困難的意識，增強同伙伴的競爭與協(xié)作意識。
3.2重新認識教材地位和作用。在我國由于教材是教育機構或學校定制的，教師對于教材的選擇是受限制的，但教師可以把教材與學生的實際相整合。"教師首先要把教材化為自身的東西。……要把教材系統(tǒng)地納入自己的認識之中。對于不同于自己看法的異說，要在自己的思考中給予一定的地位。要仔細研究：兒童理解了哪些，他們的思維活動就能最大限度地調動起來；抓住了哪些環(huán)節(jié)，他們的思維就能得到發(fā)展。"分析出教材中哪些地方能使兒童能積極學習，把教材問題設計的具有誘發(fā)性，使兒童感受到親切易懂而直觀，這些都是教師要考慮的。
3.3重新認識教師本身。教師在教學過程中不是處在主體地位，主體地位應該是學生。教師是知識的組織者、學生探究的引導者。在實際的教學過程中，教師的作用不在是發(fā)號施令，而是建議或勸告，應具有“民主作風”。
總之，兒童觀隨著時代的發(fā)展而呈現(xiàn)不同的內容，教師應多思考、多實踐，與時俱進，不斷提高自己認識水平學，不斷改進教育教學的方式、方法，才能構建有效的課堂教學，形成合諧的師生關系！參考文獻
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